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[摘要]教学设计是教员备课的重要内容，是提高教学质量和效果的重要保证。根据多年的教学经验和对教学设计理论的研究，结合学院一线查听课情况，对教学设计的四个基本要素进行分析，以便更好指导教学设计，提高课程教学质量和效果，提升岗位任职能力，实现战斗力生成模式转变。
[关键词]教学设计 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价
加快战斗力生成模式转变，是新时期国防和军队建设发展的一条主线。军队院校作为培养军事人才的主渠道，培养高素质的军事人才，是转变战斗力生成模式的具体体现。针对处于教学一线的教员，为培养高素质的军事人才，应以提高教学的质量和效果为根本。提高教学的质量和效果又以搞好课堂教学设计为基础。根据多年的教学经验和对教学设计理论的研究，结合学院一线查听课的情况，对教学设计谈谈自己的看法。
教学设计是运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。它是教员备课的重要内容，是提高教学效率，满足岗位任职需要的重要基础，是提高教学质量和效果的重要保证。依据系统的教学构成观点，课堂教学设计含有四个基本要素，即教学目标、教学内容、教学策略和教学评价。这四个要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应综合考虑这四个基本要素。
一、教学目标的设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，是保证教学活动顺利进行的必要条件。教学目标是课程教学的灵魂，必须下大工夫全盘筹措。教学目标设计的一般步骤是：（1）钻研课程标准，分析教学内容；（2）分析学员状况；（3）确定教学的综合性目标和具体性目标。在此仅将分析学员状况的必要性和教学目标的设计加以阐述。
（一）分析学员状况
我们平时强调“要上好课，必须先备好课”，备课的过程应是一个研究学员的过程，其内涵实际上是“为学员的学习作准备”，这是教学以学员为主体的具体体现。学员是教学活动的“内因”，若忽视教学的主体，就会出现“没有学员的教学”，这样的教学是盲目的。只有对学员进行具体的分析，才能够进行教学内容的优化，才能合理选择教学的方法和手段，才能确定正确的教学策略，才能确定正确的教学目标。
对学员分析不能进行表面的分析，要进行细致全面的分析。分析的内容主要包括学员已有的知识，包括入学前理论基础，是完成了高中学习，还是完成了初中学习；学习兴趣和积极性，主要是学员整体和个体的需求及特点；课堂上的表现以及思想状况等。采用的方式有：到学员队了解、与学员个别交谈、集体座谈、调查问卷、走访该班已上过课的教员等。总之，任课教员必须要掌握学员的第一手资料，为确定教学目标、优化教学内容、选择教学方法和手段等做好准备。
（二）教学目标的分析和确定
课程标准中对课程教学提出了“三维目标”，即知识与能力、过程与方法及情感、态度和价值观，是指教学所要达到的预期目标。三维目标是一体的，是不可分割的，但是它们在总目标中的地位是不相同的。知识与能力目标有时称为“显性”目标，该目标在教学过程中很容易显现出来，对学习者有立竿见影的效果。其余两维目标有时称为“隐性”目标，在学员身上的反映是内（潜）在的，不容易直接反映出来，但是该目标对学员的成长和发展是极其重要的。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法主要是指学员学习知识的过程和学习的方法，它是教学目标的组成部分和课程教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。任课教员要将“三维目标”之间的关系和内涵分析透，才能设计正确的且有针对性的教学目标，这样才能选择合理的策略实施教学。对教学目标的设计应依据课程总体、知识单元、单节课教学提出不同的目标要求，将总体目标分解到知识单元和单节课中，使“三维目标”一体化。在实际的教学中经常出现的问题是对单节课的教学提出过高的情感、态度与价值观要求，实际上是忽视了“三维目标”的内涵及关系。
二、教学内容的设计
教学内容是教学的核心，要根据教学目标的要求进行教学内容的优化和重构。但在教学内容的优化设计过程中，要注意内容的方向性、系统性、科学性、应用性和个性；还要注意符合教学规律，包括循序渐进规律、因材施教规律、学员身心发展规律等。我认为还要处理好教学内容和教材（纸质教材）内容的关系。教学内容不能等同于教材内容，教学内容是由课程标准所规定的，是达到教学目标所必须的，而不是教材规定的，教材只是内容的载体。无论是课程标准还是教材均具有相对的稳定性，同时教材内容具有相对滞后性。因此在向学员传授教学内容时不能“教教材”，而是要“用教材教”。教员要根据教学目标的要求，对教材内容进行加工整理、筛选，才能形成教学目标要求的教学内容。对于知识性的内容可以不講或少讲，学员好领会的内容可以少讲，有的内容可以以练代讲，要关注内容的关键点和重难点。
我们在《金属工艺学》课程的教学内容设计时，根据部队装备和科学技术的发展进行知识更新，对教学内容进行了整合，使教学内容动态化。经过对教学内容的讨论和研究，坚持经典与现代的结合，在保留传统经典工艺内容的同时，增加了关于新材料、新工艺和新技术的比重，并结合我们对航空修理的最新研究成果，使学员了解相关知识的科学前沿动态。在整合过程中破除传统的惯性思维定势，删去课程中的边缘性、陈旧性内容，不讲简单易懂的介绍性内容。将课程内容以“工艺”为主线，按照认知和掌握事物的规律，以“工艺理论知识——加工装备知识——工艺操作技能——先进制造技术知识”组织课程内容，使教学内容“活”起来，体现“用教材教”的作用。
三、教学策略设计
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学员的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，它是教学设计的重点，是导向教学目标的过程。在此主要从教学方法和手段以及教学媒体等方面来分析教学策略设计。
（一）教学方法的设计
教学方法是指教员和学员为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。我们在教学过程中要将学员、教学目标、教学内容等结合起来通盘考虑，研究相应的教学方法。任职教育与普通学历教育不同，对于任职教育我们要根据其教学特点，选用案例式、研讨式以及实装现场教学法等。教学方法是实现教学目的和要求的关键。俗话说教学有法，但无定法，贵在得法。不管什么样的教学方法，均要有利于发挥教员的主导作用，有利于调动学员学习的主动性与积极性，有利于形成课堂互动，有利于教学重点的突出，有利于教学难点的突破，有利于学员的任职能力和创新能力的提高，等等。
在教学实践中普遍存在教学方法的理论研究多、实践应用少，重形式、轻内涵，影响教学的质量和效果。比较突出的问题是（1）将“课堂提问”等同于“启发式教学”，是在课堂教学中常见的现象。这是没有真正理解课堂提问和启发式教学的内涵和区别。（2）将“授课举例”等同于“案例教学”。这是不能真正理解案例式教学组织形式和实质；（3）将“教学手段越丰富”等同于“教学效果越好”，特别是利用现代信息技术进行教学，无限放大多媒体的作用，对多媒体技术的过分依赖，对教学效果带来负面影响。（4）将“传统教学方法”等同于“陈旧落后东西”。在探讨教学方法改革时，经常看到或听到以贬低的口吻谈论“传统教学方法”，将其作为现代教育方法的对立面而肆加贬低。出现这种情况是没有真正掌握传统教学方法的精髓，没有认识到教学方法先进与否不取决于它的时态，主要取决于它的内涵和先进的理念，以及它产生的效应。
（二）教学媒体设计
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。应根据教学目标、教学内容、学员特点、教学策略等选择不同的教学媒体。
在课程教学中要充分挖掘传统教学媒体优势，有效利用实物与模型教具、挂图、图片、幻灯、投影等，为学习者提供感性材料，为进一步学习理性知识打下基础，从而加快教学的进程，提高教学的效率和效果。传统教学媒体是我院的一大优势，对教学质量的提高具有很大的支撑作用，我们要选择和利用好。同时要集中优势，加大现代化教学媒体的建设和开发，并与先进的现代化教育技术结合，提高教学的时效性。利用网络技术开发网络课程，实现教学资源共享。在教学媒体的选择上要依据教学目标、学员的不同层次和特点以及教学媒体的技术特性等进行合理选择，在教学过程中并用和互补，实现教学手段的立体化，为教员的教和学员的学提供充足的资源，最大化地實现教学目标。
四、教学评价
教学评价主要是指课堂教学评价，是教员把某学员在完成一项任务时测得的结果与预定的标准或其他学员的结果进行比较，并作出关于教学效果的判断。它是教学组织与实施的重要一环，也是教学设计的重要组成部分，而不是在教学过程结束之后的附加部分。教学评价的主要功能是：确定原有水平，即测定学员是否具备学习新内容所必须的先决条件；测评教学效果，即测定学员的阶段学习效果是否达标；调整教学过程，即获得及时的教学反馈信息，为调整教学提供依据；促进学生学习，即通过反馈激励学习，同时把评价变成学习的过程。任课教员要充分发挥和利用教学评价的功能，合理选择评价工具，以适当的方式实施评价。教学评价的工具主要是测试题，因为测试题能把学员内在的学习结果转化为可观测的外显业绩表现，使我们能够根据外显的业绩表现对学习的结构进行评价。测试的形式可以采用复问、提问、笔试、作图、实做、作业、想定作业及网上测试等方式实施，测试的时机可以在课前、课中和课后。总之根据教学的进程，选择合适的时机，采用恰当的测试形式进行评价，及时掌握教学的效果，必要时调整教学计划，调控教学的进程，督促学员改变学习的方式，保证教学目标的实现。
教学设计为保证教学质量和效果的重要一环，质量高的教学设计需要教学人员多年的理论研究和经验积累，需要在教学实践中不断完善。随着教学理论研究的不断深入和教学改革的不断深化，教学设计也将不断完善。实际上每一位教员对教学设计都会有自己的理解，而且这种理解在教员的教学实践中又是一个生成的过程。因此对于从事教学研究和教学实践者来说，不要从理论的角度去评判教学实践者，因为教学设计是实践性很强的学科，没有最好的理解，只有更好的理解和更适宜的理解。
在全军上下进行加快战斗力生成模式转变时期，我们一线教员应以课堂教学设计为抓手，以提高教学质量和效果为目标，深入学习教学设计理论，提高教学设计的能力和水平，加快战斗力生成模式转变。
[参考文献]
[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社,2005.
[2]于勇昌.教学其实很简单[M].长沙：岳麓书社,2009.
[3]盛群力,李志强.现代教学设计论[M].北京：浙江教育出版社,1998.
（作者单位：空军第一航空学院 河南信阳）
[关键词]教学设计 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价
加快战斗力生成模式转变，是新时期国防和军队建设发展的一条主线。军队院校作为培养军事人才的主渠道，培养高素质的军事人才，是转变战斗力生成模式的具体体现。针对处于教学一线的教员，为培养高素质的军事人才，应以提高教学的质量和效果为根本。提高教学的质量和效果又以搞好课堂教学设计为基础。根据多年的教学经验和对教学设计理论的研究，结合学院一线查听课的情况，对教学设计谈谈自己的看法。
教学设计是运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。它是教员备课的重要内容，是提高教学效率，满足岗位任职需要的重要基础，是提高教学质量和效果的重要保证。依据系统的教学构成观点，课堂教学设计含有四个基本要素，即教学目标、教学内容、教学策略和教学评价。这四个要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应综合考虑这四个基本要素。
一、教学目标的设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，是保证教学活动顺利进行的必要条件。教学目标是课程教学的灵魂，必须下大工夫全盘筹措。教学目标设计的一般步骤是：（1）钻研课程标准，分析教学内容；（2）分析学员状况；（3）确定教学的综合性目标和具体性目标。在此仅将分析学员状况的必要性和教学目标的设计加以阐述。
（一）分析学员状况
我们平时强调“要上好课，必须先备好课”，备课的过程应是一个研究学员的过程，其内涵实际上是“为学员的学习作准备”，这是教学以学员为主体的具体体现。学员是教学活动的“内因”，若忽视教学的主体，就会出现“没有学员的教学”，这样的教学是盲目的。只有对学员进行具体的分析，才能够进行教学内容的优化，才能合理选择教学的方法和手段，才能确定正确的教学策略，才能确定正确的教学目标。
对学员分析不能进行表面的分析，要进行细致全面的分析。分析的内容主要包括学员已有的知识，包括入学前理论基础，是完成了高中学习，还是完成了初中学习；学习兴趣和积极性，主要是学员整体和个体的需求及特点；课堂上的表现以及思想状况等。采用的方式有：到学员队了解、与学员个别交谈、集体座谈、调查问卷、走访该班已上过课的教员等。总之，任课教员必须要掌握学员的第一手资料，为确定教学目标、优化教学内容、选择教学方法和手段等做好准备。
（二）教学目标的分析和确定
课程标准中对课程教学提出了“三维目标”，即知识与能力、过程与方法及情感、态度和价值观，是指教学所要达到的预期目标。三维目标是一体的，是不可分割的，但是它们在总目标中的地位是不相同的。知识与能力目标有时称为“显性”目标，该目标在教学过程中很容易显现出来，对学习者有立竿见影的效果。其余两维目标有时称为“隐性”目标，在学员身上的反映是内（潜）在的，不容易直接反映出来，但是该目标对学员的成长和发展是极其重要的。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法主要是指学员学习知识的过程和学习的方法，它是教学目标的组成部分和课程教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。任课教员要将“三维目标”之间的关系和内涵分析透，才能设计正确的且有针对性的教学目标，这样才能选择合理的策略实施教学。对教学目标的设计应依据课程总体、知识单元、单节课教学提出不同的目标要求，将总体目标分解到知识单元和单节课中，使“三维目标”一体化。在实际的教学中经常出现的问题是对单节课的教学提出过高的情感、态度与价值观要求，实际上是忽视了“三维目标”的内涵及关系。
二、教学内容的设计
教学内容是教学的核心，要根据教学目标的要求进行教学内容的优化和重构。但在教学内容的优化设计过程中，要注意内容的方向性、系统性、科学性、应用性和个性；还要注意符合教学规律，包括循序渐进规律、因材施教规律、学员身心发展规律等。我认为还要处理好教学内容和教材（纸质教材）内容的关系。教学内容不能等同于教材内容，教学内容是由课程标准所规定的，是达到教学目标所必须的，而不是教材规定的，教材只是内容的载体。无论是课程标准还是教材均具有相对的稳定性，同时教材内容具有相对滞后性。因此在向学员传授教学内容时不能“教教材”，而是要“用教材教”。教员要根据教学目标的要求，对教材内容进行加工整理、筛选，才能形成教学目标要求的教学内容。对于知识性的内容可以不講或少讲，学员好领会的内容可以少讲，有的内容可以以练代讲，要关注内容的关键点和重难点。
我们在《金属工艺学》课程的教学内容设计时，根据部队装备和科学技术的发展进行知识更新，对教学内容进行了整合，使教学内容动态化。经过对教学内容的讨论和研究，坚持经典与现代的结合，在保留传统经典工艺内容的同时，增加了关于新材料、新工艺和新技术的比重，并结合我们对航空修理的最新研究成果，使学员了解相关知识的科学前沿动态。在整合过程中破除传统的惯性思维定势，删去课程中的边缘性、陈旧性内容，不讲简单易懂的介绍性内容。将课程内容以“工艺”为主线，按照认知和掌握事物的规律，以“工艺理论知识——加工装备知识——工艺操作技能——先进制造技术知识”组织课程内容，使教学内容“活”起来，体现“用教材教”的作用。
三、教学策略设计
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学员的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，它是教学设计的重点，是导向教学目标的过程。在此主要从教学方法和手段以及教学媒体等方面来分析教学策略设计。
（一）教学方法的设计
教学方法是指教员和学员为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。我们在教学过程中要将学员、教学目标、教学内容等结合起来通盘考虑，研究相应的教学方法。任职教育与普通学历教育不同，对于任职教育我们要根据其教学特点，选用案例式、研讨式以及实装现场教学法等。教学方法是实现教学目的和要求的关键。俗话说教学有法，但无定法，贵在得法。不管什么样的教学方法，均要有利于发挥教员的主导作用，有利于调动学员学习的主动性与积极性，有利于形成课堂互动，有利于教学重点的突出，有利于教学难点的突破，有利于学员的任职能力和创新能力的提高，等等。
在教学实践中普遍存在教学方法的理论研究多、实践应用少，重形式、轻内涵，影响教学的质量和效果。比较突出的问题是（1）将“课堂提问”等同于“启发式教学”，是在课堂教学中常见的现象。这是没有真正理解课堂提问和启发式教学的内涵和区别。（2）将“授课举例”等同于“案例教学”。这是不能真正理解案例式教学组织形式和实质；（3）将“教学手段越丰富”等同于“教学效果越好”，特别是利用现代信息技术进行教学，无限放大多媒体的作用，对多媒体技术的过分依赖，对教学效果带来负面影响。（4）将“传统教学方法”等同于“陈旧落后东西”。在探讨教学方法改革时，经常看到或听到以贬低的口吻谈论“传统教学方法”，将其作为现代教育方法的对立面而肆加贬低。出现这种情况是没有真正掌握传统教学方法的精髓，没有认识到教学方法先进与否不取决于它的时态，主要取决于它的内涵和先进的理念，以及它产生的效应。
（二）教学媒体设计
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。应根据教学目标、教学内容、学员特点、教学策略等选择不同的教学媒体。
在课程教学中要充分挖掘传统教学媒体优势，有效利用实物与模型教具、挂图、图片、幻灯、投影等，为学习者提供感性材料，为进一步学习理性知识打下基础，从而加快教学的进程，提高教学的效率和效果。传统教学媒体是我院的一大优势，对教学质量的提高具有很大的支撑作用，我们要选择和利用好。同时要集中优势，加大现代化教学媒体的建设和开发，并与先进的现代化教育技术结合，提高教学的时效性。利用网络技术开发网络课程，实现教学资源共享。在教学媒体的选择上要依据教学目标、学员的不同层次和特点以及教学媒体的技术特性等进行合理选择，在教学过程中并用和互补，实现教学手段的立体化，为教员的教和学员的学提供充足的资源，最大化地實现教学目标。
四、教学评价
教学评价主要是指课堂教学评价，是教员把某学员在完成一项任务时测得的结果与预定的标准或其他学员的结果进行比较，并作出关于教学效果的判断。它是教学组织与实施的重要一环，也是教学设计的重要组成部分，而不是在教学过程结束之后的附加部分。教学评价的主要功能是：确定原有水平，即测定学员是否具备学习新内容所必须的先决条件；测评教学效果，即测定学员的阶段学习效果是否达标；调整教学过程，即获得及时的教学反馈信息，为调整教学提供依据；促进学生学习，即通过反馈激励学习，同时把评价变成学习的过程。任课教员要充分发挥和利用教学评价的功能，合理选择评价工具，以适当的方式实施评价。教学评价的工具主要是测试题，因为测试题能把学员内在的学习结果转化为可观测的外显业绩表现，使我们能够根据外显的业绩表现对学习的结构进行评价。测试的形式可以采用复问、提问、笔试、作图、实做、作业、想定作业及网上测试等方式实施，测试的时机可以在课前、课中和课后。总之根据教学的进程，选择合适的时机，采用恰当的测试形式进行评价，及时掌握教学的效果，必要时调整教学计划，调控教学的进程，督促学员改变学习的方式，保证教学目标的实现。
教学设计为保证教学质量和效果的重要一环，质量高的教学设计需要教学人员多年的理论研究和经验积累，需要在教学实践中不断完善。随着教学理论研究的不断深入和教学改革的不断深化，教学设计也将不断完善。实际上每一位教员对教学设计都会有自己的理解，而且这种理解在教员的教学实践中又是一个生成的过程。因此对于从事教学研究和教学实践者来说，不要从理论的角度去评判教学实践者，因为教学设计是实践性很强的学科，没有最好的理解，只有更好的理解和更适宜的理解。
在全军上下进行加快战斗力生成模式转变时期，我们一线教员应以课堂教学设计为抓手，以提高教学质量和效果为目标，深入学习教学设计理论，提高教学设计的能力和水平，加快战斗力生成模式转变。
[参考文献]
[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社,2005.
[2]于勇昌.教学其实很简单[M].长沙：岳麓书社,2009.
[3]盛群力,李志强.现代教学设计论[M].北京：浙江教育出版社,1998.
（作者单位：空军第一航空学院 河南信阳）