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摘 要：“学困”是英语教学中常见的一种现象，其发生原因多种多样，而在英语教学中如何通过合适的教学手段，帮助这些学生突破自己所处的困境，已经越来越受到英语教师们的重视。在实际的英语教学中，教育界已经提出来一些教育解决办法来实现学困生的转化，如，分层教学法、活动法等，而为了更好地实现学困生的转变，还需要教师在教学中针对学生的具体学情对教学进行改进。
关键词：初中英语;学困生转化;教学研究
初中英语是英语学习的提升阶段，在这一阶段的英语学习中，学生需要能掌握学习英语的正确方法，以为未来的英语学习打下基础。而对于学困生来说，他们在英语的学习中遭遇了困境，就可能导致他们无法正常通过英语的学习，来获取英语学习的方法能力，这会严重影响到他们的人生发展。所以教师应该将英语学困生的问题重视起来，在教学中采用合适的教学调整，改良自己的教学方法，督促学困生好好学习英语，克服自身的惰性，使其突破学困现象，实现自己英语学习能力的提升。
一、开展分层教学，树立学生自信
在英语教学中，由于学困生其英语学习能力较差，其接受知识的速度相较其他同学明显偏慢，且对那些相对较难的英语知识很难做到深入了解。这时若教师还采用正常的教学方法对他们开展英语教学，教学的质量势必会得不到保障，并且由于他们无法听懂教师的授课，完成教师的要求，也会使他们越发气馁，造成他们对英语学习失去信心，自暴自弃，进一步加重了学困现象。所以教师在教学中要能灵活地应用分层教学的方法，给学困生设立单独的可完成目标，帮其建立学习自信。
例如，在《Do you want to watch a game show？》这一课的教学中，教师可以开展分层教学。在课程刚开始时，教师可以借助对电视文化的看法引发学生的讨论，进而导入这一课的教学，在课程进行中，教师要给学困生设置单独的教学目标，对于他们来讲，让其掌握本课重点单词、短语的用法，并可以使用本课的核心句型向他人提出询问即可。教师要注意多给予学困生表现的机会，在提到一些简单的问题时，优先让学困生回答，若其能正确回答，教师要及时提出表扬，若不能回答，教师要先鼓励其不要气馁，再引导其正确回答。
二、增强学习意志，培养良好习惯
学困生产生的一个重要的自身原因是学生的学习意志力很差，怕苦、怕累、贪玩，并且由于其在学习中已经遭遇了非常多的失败，所以简单的说教很难让学生树立学习的意志。为此教师在教学中应该对其开展教学引导，通过合适的教学手段使学生正确地认识到学习的必要性，让学生知道学习是为自己而学，为提升自己而学，不能让学生将学习单纯地看作负担。除此之外，教师在教学中还要帮助学能养成良好的学习习惯。研究显示，超过80%的学困生没有预习复习的习惯，这使得本就基础差的他们，更不能达成对英语知识的掌握了，所以教师在教学中，要能注意到这一点，帮助其养成良好习惯。
例如，在《Can you come to my party？》这一课中，教师要给学生们留下预习任务，让学生通过预习掌握文章大意。要注意的是学困生由于之前基本没有预习过，可能无法独立对这一课开展预习，所以在这一课中教师要特别帮助学困生，让其学会如何预习。教师可以帮其注明哪几个单词需要尝试自己读和记忆，哪些句子需要自己背誦，又需要通过什么手段来查询与课本相关的知识。在课下，教师也要督促学困生对上课所学的内容进行复习，熟记教师要求其掌握的知识，并指明下一节课要提问他们，以确保其能养成预习、复习的良好学习习惯。
三、改变评价方法，促进学生提升
传统的英语教学中，教师更加重视终结性评价，用英语成绩来判定一切，这使得教师不能注意到学生在平时学习中的努力，若教师过度重视英语的成绩，那么学困生可能会对考试产生畏惧的情绪。更重要的一点是，英语是一个重视积累的学科，若一个学困生想改变自己，虽然他可能已经付出了大量的努力，但由于其积累不足，考试成绩并不会很快提升，若教师过于注重成绩，就会让其感觉自己的努力毫无意义，进而再度放弃。所以教师在教学中，要能改变传统的评价标准，重视过程评价，要及时找到学困生进步的地方，并给予表扬鼓励，让其感觉自己的努力收到了回报，进而激发其学习动力，促进其提升。
例如，在课上当学生正确回答问题之后，教师要能给予鼓励性的语言和表扬，让学生感觉到教师的认可。若学生回答出现了错误，教师也不能予以全盘否定，要帮助学生分析错在哪了，怎么回答更好。又比如，在作业的评价中，教师要根据学生的课堂表现在作业上写下鼓励性的标语，让学生体会到教师对自己的关心，提升学生的学习动力。
综上所述，为了顺利实现初中学生的学困生转化，教师在教学中要能正确认识到学困生与正常学生的不同，合理开展分层教学，使其得到发展。同时教师也要重视与学生进行交流，让学生意识到英语学习的重要性，并通过教学要求，帮助学生培养良好的学习习惯。除此之外，教师还要能重视评价的作用，合理的运用过程评价，能及时发现学生的进步，并给予肯定和表扬，促进学生学习动力的提升。
参考文献：
[1]陈晓静.初中英语学困生转化策略研究[J].成才之路，2014（36）：20-21.
[2]张兰霞.初中英语学困生转化策略探讨[J].南昌教育学院学报，2014，29（04）：121-123.
关键词：初中英语;学困生转化;教学研究
初中英语是英语学习的提升阶段，在这一阶段的英语学习中，学生需要能掌握学习英语的正确方法，以为未来的英语学习打下基础。而对于学困生来说，他们在英语的学习中遭遇了困境，就可能导致他们无法正常通过英语的学习，来获取英语学习的方法能力，这会严重影响到他们的人生发展。所以教师应该将英语学困生的问题重视起来，在教学中采用合适的教学调整，改良自己的教学方法，督促学困生好好学习英语，克服自身的惰性，使其突破学困现象，实现自己英语学习能力的提升。
一、开展分层教学，树立学生自信
在英语教学中，由于学困生其英语学习能力较差，其接受知识的速度相较其他同学明显偏慢，且对那些相对较难的英语知识很难做到深入了解。这时若教师还采用正常的教学方法对他们开展英语教学，教学的质量势必会得不到保障，并且由于他们无法听懂教师的授课，完成教师的要求，也会使他们越发气馁，造成他们对英语学习失去信心，自暴自弃，进一步加重了学困现象。所以教师在教学中要能灵活地应用分层教学的方法，给学困生设立单独的可完成目标，帮其建立学习自信。
例如，在《Do you want to watch a game show？》这一课的教学中，教师可以开展分层教学。在课程刚开始时，教师可以借助对电视文化的看法引发学生的讨论，进而导入这一课的教学，在课程进行中，教师要给学困生设置单独的教学目标，对于他们来讲，让其掌握本课重点单词、短语的用法，并可以使用本课的核心句型向他人提出询问即可。教师要注意多给予学困生表现的机会，在提到一些简单的问题时，优先让学困生回答，若其能正确回答，教师要及时提出表扬，若不能回答，教师要先鼓励其不要气馁，再引导其正确回答。
二、增强学习意志，培养良好习惯
学困生产生的一个重要的自身原因是学生的学习意志力很差，怕苦、怕累、贪玩，并且由于其在学习中已经遭遇了非常多的失败，所以简单的说教很难让学生树立学习的意志。为此教师在教学中应该对其开展教学引导，通过合适的教学手段使学生正确地认识到学习的必要性，让学生知道学习是为自己而学，为提升自己而学，不能让学生将学习单纯地看作负担。除此之外，教师在教学中还要帮助学能养成良好的学习习惯。研究显示，超过80%的学困生没有预习复习的习惯，这使得本就基础差的他们，更不能达成对英语知识的掌握了，所以教师在教学中，要能注意到这一点，帮助其养成良好习惯。
例如，在《Can you come to my party？》这一课中，教师要给学生们留下预习任务，让学生通过预习掌握文章大意。要注意的是学困生由于之前基本没有预习过，可能无法独立对这一课开展预习，所以在这一课中教师要特别帮助学困生，让其学会如何预习。教师可以帮其注明哪几个单词需要尝试自己读和记忆，哪些句子需要自己背誦，又需要通过什么手段来查询与课本相关的知识。在课下，教师也要督促学困生对上课所学的内容进行复习，熟记教师要求其掌握的知识，并指明下一节课要提问他们，以确保其能养成预习、复习的良好学习习惯。
三、改变评价方法，促进学生提升
传统的英语教学中，教师更加重视终结性评价，用英语成绩来判定一切，这使得教师不能注意到学生在平时学习中的努力，若教师过度重视英语的成绩，那么学困生可能会对考试产生畏惧的情绪。更重要的一点是，英语是一个重视积累的学科，若一个学困生想改变自己，虽然他可能已经付出了大量的努力，但由于其积累不足，考试成绩并不会很快提升，若教师过于注重成绩，就会让其感觉自己的努力毫无意义，进而再度放弃。所以教师在教学中，要能改变传统的评价标准，重视过程评价，要及时找到学困生进步的地方，并给予表扬鼓励，让其感觉自己的努力收到了回报，进而激发其学习动力，促进其提升。
例如，在课上当学生正确回答问题之后，教师要能给予鼓励性的语言和表扬，让学生感觉到教师的认可。若学生回答出现了错误，教师也不能予以全盘否定，要帮助学生分析错在哪了，怎么回答更好。又比如，在作业的评价中，教师要根据学生的课堂表现在作业上写下鼓励性的标语，让学生体会到教师对自己的关心，提升学生的学习动力。
综上所述，为了顺利实现初中学生的学困生转化，教师在教学中要能正确认识到学困生与正常学生的不同，合理开展分层教学，使其得到发展。同时教师也要重视与学生进行交流，让学生意识到英语学习的重要性，并通过教学要求，帮助学生培养良好的学习习惯。除此之外，教师还要能重视评价的作用，合理的运用过程评价，能及时发现学生的进步，并给予肯定和表扬，促进学生学习动力的提升。
参考文献：
[1]陈晓静.初中英语学困生转化策略研究[J].成才之路，2014（36）：20-21.
[2]张兰霞.初中英语学困生转化策略探讨[J].南昌教育学院学报，2014，29（04）：121-123.