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【摘 要】文章表达一定的“思想情感”有其内在的逻辑，这就是文章的思路。文本解读应理清其思路，贴着思路教学，设计相应的问题，引导学生探究，从而引领学生走进文本深处。
【关键词】初中语文；阅读教学；文本思路
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0035-02
【作者简介】1.郑晓炜，江苏省句容市第二中学（江苏句容，212400）教师；2.侯红宝，江苏省句容市第二中学（江苏句容，212400）副校长，江苏省特级教师。
所谓文章的思路，是指作者为了清楚地表达自己的思想感情并引发读者的共鸣，而在文章中留下的思考的线索。写作是一个人的内在经验世界用文章的方式重构和重新体验的过程。叶圣陶先生也有一个形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”
文章表达一定的“思想情感”需要走过一段路径，体现一定的内在逻辑，这个路径或内在逻辑就是文章的思路。
一、理清思路，是探寻文本真谛的重要路径
文本诠释的最终目的在于理解作者在文本中寄寓的意图或文本意蕴，亦即“思想情感”。而思路是作者表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹，那么，读者要探秘文本意蕴或作者意愿，就必须寻找这“思考的轨迹”。
叶老说：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”探寻文本真谛的道路可能不止一条，但理清思路一定是最为重要的。
理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以节、段或句为其形式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨的。按文章的思路去解读，理解才能透彻。
以《茅屋为秋风所破歌》教学为例，这首诗在思路表达上的特点可以概括为两点。一是蓄势与陡转，即诗人先以铺陈叙述的笔法，以充分展现个人的不幸；蓄足势头，陡然转笔，以抒情议论的方式表达内心的愿望。二是叙事与抒情相结合。前三段以叙事为主，层层深入地描写秋风破屋的苦况，字里行间显示出杜甫这一天时时处处事事饱受生活与精神上的痛苦，不仅苦不堪言，甚至似乎已到了“何由彻”的绝境。第四段激情迸发，直抒胸臆，情不自禁地说出了忧国忧民之情，表达了对天下寒士的无限关怀，画龙点睛，水到渠成。
二、贴着思路教学，让学生走进文本之“心”
阅读教学确实有很多成功的方法，可以抓住点睛之笔发问，一石激起千层浪；可以抓住空白，推理文本表达的情理逻辑。但笔者以为，阅读教学还有一种非常重要的方法，也是阅读教学必须遵循的一条基本原则，那就是贴着文章的思路教学。
贴着文章的思路教学，就是要带领学生走作者的心路，体验作者情感的表达过程，只有探寻到作者的心路情路，作者才能幸获知音，作品才能彻底地向读者洞开。
基于这样的教学思想，为了充分彰显本诗蓄势与陡转、叙事与抒情相结合的构思的巧妙，我不让学生预习，也不让学生课前接触本诗，上课时用投影的方式，根据教学进程一段一段地呈现文本。主要教学流程如下。
第一段，秋风破屋，诗人“眼忙”。他眼睁睁地看着猝不及防的怒号的秋风吹飞三重茅，视线紧紧地追着茅草，远处的江郊，高处的长林梢，低洼处的塘坳。他的急切、无助、焦灼、无奈、愤懑……全部写在眼睛上，浑浊的老花眼该是怎样的情态呢？于是我设计了主问题——请你根据自己的理解填写下列句子：秋风啊！你 ，你 ，你 ，……我 ，我 ，我 。（重点描述杜甫的眼睛）用这样的问题来促进学生体验诗人的处境，感悟诗人的内心世界，与诗人心灵相通。这才是阅读的真谛。
第二段，群童抱茅，杜甫“嘴忙”。你怎么能欺“我”老无力，你怎么能当“我”的面抱走茅草，你又怎么能跑到竹林让“我”无法寻找，……“我”追，跑不动；“我”看，只有背影；“我”怨，倚杖叹息……“我”只能声嘶力竭地喊，喊天不应喊地不灵，喊得“唇焦口燥”，可耳畔只有萧萧竹叶音。
为了促进学生的体验，达到与杜甫情感的共振，我设计了主问题——根据你对当时情景的联想和想象，填写好下列句子：群童啊！你们 ，你们 ，你们 ，……我 ，我 ，我 。（重点描述杜甫的语言）
第三段，长夜沾湿，杜甫“心忙”。面对乌云天向晚，面对冷似铁的布衾，面对踏破被子的娇儿，面对床头屋漏雨脚如麻，又面对那仍看不到前途的丧乱……杜甫百感交集，悲哀，沉重，无奈，无力，绝望……他像风雨飘摇中的孤舟，他像“飞鸣声念群”的孤雁，他像折翼的沙鸥……
为了让学生充分体验杜甫悲苦的内心，我设计了主问题——请根据你对杜甫心情的体验，填写好下列句子： 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ；……”（重点描述杜甫的心情）
教学到此，为了把文本蓄势和叙事的目的充分显露出来，让学生透彻理解文本构思的精巧，我带领学生总结以上三段，并延伸至下一环节：
这一天，杜甫望眼欲穿，心急如焚；这一天，杜甫唇焦口燥，无奈叹息；这一天杜甫愁肠百结，悲苦凄凉……这一天，杜甫祸不单行，狂风秋雨，接踵而至；这一天，杜甫家国忧愁，齐上心头；这一天，杜甫所遇都是凄惨景，所见都生忧伤情，所想都是悲凉意……此时如果你是杜甫，面对未断绝的雨，面对漫漫长夜，面对遥无绝期的战乱……你会怎么做怎么想？
在讨论的过程中，再适当联系学过的课文，为蓄势和陡转蓄足势头。如：在如此困境中，在遭遇人生的磨难与痛苦的时候，有的人选择发怒，如朱自清的父亲，老境颓唐之时，生活中诸多小事都会触他之怒；有的人逢人便诉苦，如祥林嫂；还有的人在逆境中不忘自己远大的理想，把人生的磨难化为坚韧的意志，如文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；……
接着追问：杜甫到底是怎么做的，怎么想的呢？此时再把最后一段诗向学生呈现出来，让学生大声朗读，有激情地朗读。读罢学生深受震撼。
当然在学生情感与杜甫生发共鸣时，还需要引导学生体会诗人思路表达的技巧。
第四段，推己及人，大庇寒士。此时，杜甫竟然想的不是自己的痛苦，而是天下寒士的境遇；想的不是自己渡过难关，而是要让他人过上幸福的生活；想的不是自己凄苦的命运，而是救世济人、至死不悔的崇高理想……当然诗人是用对比的方法来充分展现其阔大的胸怀的，请学生探究诗人是从哪些角度运用对比的方法来表现的。
自己所处茅屋一间，却愿天下寒士得广厦千万；自己愁肠百结，却愿天下寒士个个欢颜；自己饱受风雨侵扰，却愿寒士居所安稳如山；自己所处长夜沾湿，却愿寒士广厦突现。唯愿天下寒士所居温暖，自己受冻而死也心满意足！这是何等的情怀与思想境界啊！
通过以心比心，又通过对课文内容的对比分析，让学生的解读实现了“对另一个人内在经验世界的重构和重新体验”，学生与杜甫共振了情感，相通了心灵，怎能不被诗人悲天悯人的博大情怀深深感染！
本课贴着文本的思路教学，融听说读写的语文实践活动于一体，让学生充分感受到了杜甫沉郁顿挫的诗风，真正体验到了杜甫那超越儒家的“穷则独善其身，达则兼济天下”的旷世情怀！不仅培养了学生的阅读能力，而且也让学生学到了写作的知识，感受到了写作技巧的精妙。
叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”贴着文本思路的教学，才能识文章之“真”，亲文章之“心”。这是阅读教学的“正道”之一。
【参考文献】
[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2][美]理查德·E.帕尔默.诠释学[M].潘德荣，译.北京：商务印书馆，2012.
【关键词】初中语文；阅读教学；文本思路
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0035-02
【作者简介】1.郑晓炜，江苏省句容市第二中学（江苏句容，212400）教师；2.侯红宝，江苏省句容市第二中学（江苏句容，212400）副校长，江苏省特级教师。
所谓文章的思路，是指作者为了清楚地表达自己的思想感情并引发读者的共鸣，而在文章中留下的思考的线索。写作是一个人的内在经验世界用文章的方式重构和重新体验的过程。叶圣陶先生也有一个形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”
文章表达一定的“思想情感”需要走过一段路径，体现一定的内在逻辑，这个路径或内在逻辑就是文章的思路。
一、理清思路，是探寻文本真谛的重要路径
文本诠释的最终目的在于理解作者在文本中寄寓的意图或文本意蕴，亦即“思想情感”。而思路是作者表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹，那么，读者要探秘文本意蕴或作者意愿，就必须寻找这“思考的轨迹”。
叶老说：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”探寻文本真谛的道路可能不止一条，但理清思路一定是最为重要的。
理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以节、段或句为其形式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨的。按文章的思路去解读，理解才能透彻。
以《茅屋为秋风所破歌》教学为例，这首诗在思路表达上的特点可以概括为两点。一是蓄势与陡转，即诗人先以铺陈叙述的笔法，以充分展现个人的不幸；蓄足势头，陡然转笔，以抒情议论的方式表达内心的愿望。二是叙事与抒情相结合。前三段以叙事为主，层层深入地描写秋风破屋的苦况，字里行间显示出杜甫这一天时时处处事事饱受生活与精神上的痛苦，不仅苦不堪言，甚至似乎已到了“何由彻”的绝境。第四段激情迸发，直抒胸臆，情不自禁地说出了忧国忧民之情，表达了对天下寒士的无限关怀，画龙点睛，水到渠成。
二、贴着思路教学，让学生走进文本之“心”
阅读教学确实有很多成功的方法，可以抓住点睛之笔发问，一石激起千层浪；可以抓住空白，推理文本表达的情理逻辑。但笔者以为，阅读教学还有一种非常重要的方法，也是阅读教学必须遵循的一条基本原则，那就是贴着文章的思路教学。
贴着文章的思路教学，就是要带领学生走作者的心路，体验作者情感的表达过程，只有探寻到作者的心路情路，作者才能幸获知音，作品才能彻底地向读者洞开。
基于这样的教学思想，为了充分彰显本诗蓄势与陡转、叙事与抒情相结合的构思的巧妙，我不让学生预习，也不让学生课前接触本诗，上课时用投影的方式，根据教学进程一段一段地呈现文本。主要教学流程如下。
第一段，秋风破屋，诗人“眼忙”。他眼睁睁地看着猝不及防的怒号的秋风吹飞三重茅，视线紧紧地追着茅草，远处的江郊，高处的长林梢，低洼处的塘坳。他的急切、无助、焦灼、无奈、愤懑……全部写在眼睛上，浑浊的老花眼该是怎样的情态呢？于是我设计了主问题——请你根据自己的理解填写下列句子：秋风啊！你 ，你 ，你 ，……我 ，我 ，我 。（重点描述杜甫的眼睛）用这样的问题来促进学生体验诗人的处境，感悟诗人的内心世界，与诗人心灵相通。这才是阅读的真谛。
第二段，群童抱茅，杜甫“嘴忙”。你怎么能欺“我”老无力，你怎么能当“我”的面抱走茅草，你又怎么能跑到竹林让“我”无法寻找，……“我”追，跑不动；“我”看，只有背影；“我”怨，倚杖叹息……“我”只能声嘶力竭地喊，喊天不应喊地不灵，喊得“唇焦口燥”，可耳畔只有萧萧竹叶音。
为了促进学生的体验，达到与杜甫情感的共振，我设计了主问题——根据你对当时情景的联想和想象，填写好下列句子：群童啊！你们 ，你们 ，你们 ，……我 ，我 ，我 。（重点描述杜甫的语言）
第三段，长夜沾湿，杜甫“心忙”。面对乌云天向晚，面对冷似铁的布衾，面对踏破被子的娇儿，面对床头屋漏雨脚如麻，又面对那仍看不到前途的丧乱……杜甫百感交集，悲哀，沉重，无奈，无力，绝望……他像风雨飘摇中的孤舟，他像“飞鸣声念群”的孤雁，他像折翼的沙鸥……
为了让学生充分体验杜甫悲苦的内心，我设计了主问题——请根据你对杜甫心情的体验，填写好下列句子： 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ；……”（重点描述杜甫的心情）
教学到此，为了把文本蓄势和叙事的目的充分显露出来，让学生透彻理解文本构思的精巧，我带领学生总结以上三段，并延伸至下一环节：
这一天，杜甫望眼欲穿，心急如焚；这一天，杜甫唇焦口燥，无奈叹息；这一天杜甫愁肠百结，悲苦凄凉……这一天，杜甫祸不单行，狂风秋雨，接踵而至；这一天，杜甫家国忧愁，齐上心头；这一天，杜甫所遇都是凄惨景，所见都生忧伤情，所想都是悲凉意……此时如果你是杜甫，面对未断绝的雨，面对漫漫长夜，面对遥无绝期的战乱……你会怎么做怎么想？
在讨论的过程中，再适当联系学过的课文，为蓄势和陡转蓄足势头。如：在如此困境中，在遭遇人生的磨难与痛苦的时候，有的人选择发怒，如朱自清的父亲，老境颓唐之时，生活中诸多小事都会触他之怒；有的人逢人便诉苦，如祥林嫂；还有的人在逆境中不忘自己远大的理想，把人生的磨难化为坚韧的意志，如文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；……
接着追问：杜甫到底是怎么做的，怎么想的呢？此时再把最后一段诗向学生呈现出来，让学生大声朗读，有激情地朗读。读罢学生深受震撼。
当然在学生情感与杜甫生发共鸣时，还需要引导学生体会诗人思路表达的技巧。
第四段，推己及人，大庇寒士。此时，杜甫竟然想的不是自己的痛苦，而是天下寒士的境遇；想的不是自己渡过难关，而是要让他人过上幸福的生活；想的不是自己凄苦的命运，而是救世济人、至死不悔的崇高理想……当然诗人是用对比的方法来充分展现其阔大的胸怀的，请学生探究诗人是从哪些角度运用对比的方法来表现的。
自己所处茅屋一间，却愿天下寒士得广厦千万；自己愁肠百结，却愿天下寒士个个欢颜；自己饱受风雨侵扰，却愿寒士居所安稳如山；自己所处长夜沾湿，却愿寒士广厦突现。唯愿天下寒士所居温暖，自己受冻而死也心满意足！这是何等的情怀与思想境界啊！
通过以心比心，又通过对课文内容的对比分析，让学生的解读实现了“对另一个人内在经验世界的重构和重新体验”，学生与杜甫共振了情感，相通了心灵，怎能不被诗人悲天悯人的博大情怀深深感染！
本课贴着文本的思路教学，融听说读写的语文实践活动于一体，让学生充分感受到了杜甫沉郁顿挫的诗风，真正体验到了杜甫那超越儒家的“穷则独善其身，达则兼济天下”的旷世情怀！不仅培养了学生的阅读能力，而且也让学生学到了写作的知识，感受到了写作技巧的精妙。
叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”贴着文本思路的教学，才能识文章之“真”，亲文章之“心”。这是阅读教学的“正道”之一。
【参考文献】
[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2][美]理查德·E.帕尔默.诠释学[M].潘德荣，译.北京：商务印书馆，2012.