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我们常说兴趣是最好的教师。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想法设法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高小学数学教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。笔者结合教学实践，谈几点体会。
1 情境导入激发兴趣
好奇是小学生的心理特点，为让学生的兴趣在新奇的学习情境中得到发展，在教学过程中尽量注意新奇的因素设计，以达到寓思于趣、寓意于乐的目的。例如在教学“两步运算的应用题”的情景：在一片幽静的大树林里猴妈妈与猴哥采了些香蕉，猴哥要猴弟算出香蕉的把数。两道口算题是：猴妈妈采了8把，猴哥采了6把，他们一共采了多少把？然后根据动画面配音读题：猴妈妈和猴哥一起去采香蕉，猴妈妈采了8把，猴哥比猴妈妈少采了2把，他们共采了多少把？接下来引发学生看示意图：
最后，老师说：“在帮猴弟算香蕉把数中，我们班的小朋友表现的很机灵。猴弟、猴哥、猴妈妈正捧着鲜花向大家祝贺呢，你们看，她们送的鲜花中有红花47朵，比黄花多10朵，一共送了多少朵花？”这节课根据儿童喜欢听故事的特点，把复习、新授、巩固等几个教学环节串编成一个有趣的童话故事，借助投影，学生自始至终情绪高涨、思维活跃，顺利地完成了由解答简单应用题到解答复合应用题的过渡。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识连接起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲身经历探索知识的过程。充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自己的答案，通过一段生动有趣的表演，把学生的注意力都集中过来，诱发学习兴趣。
2 引导学生动手操作，调动学生的学习兴趣
儿童心理学表明，爱动手和问问题是每个儿童的天性。教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作所获得的知识比教师灌进去的知识牢得多。在教学中，积极引导学生动手操作，即提高学生的学习兴趣，又发展了学生智力。例如：在学习“圆的认识”在课堂上，我借鉴名师的课堂教学设计，并结合本校本班实际，带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特殊的花园工具一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上面出圆形花圃的形状。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。而且在运用长钉、短绳和锥头的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出这样的圆，因此这个画圆的过程便增强了吸引学生的注意力，从而使学生深刻体验了画圆时各要素的作用。当学生把圆画好时，我就引导学生讨论圆半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用。这时，学生有感而发，表现出异常的积极。最后，教师把学生带回教室，又要求他们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到发自内心地需要，要用圆规画圆，必须认真地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只脚相当于长钉、另一只脚相当于锥头、两只脚的距离相当于长绳。学生在激烈地思考和不停地动手中，掌握了画圆的规律，正确地认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神。让学生感受到乐趣，体验着享受。
3 充分运用授课技巧，提高学生学习数学
教师的授课技巧是一项教学艺术，不仅需要教师拥有扎实的基本功，也需要他们对教学环节和知识整合有自己独到的见解。
3.1 教学把握教材意图，注重结合实际生活，数学教材中一些看似背景平淡，缺乏浓厚生活气息的例题和习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际生活大胆的活学活用，不仅积极参与教学的过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，激发他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
3.2 注重知识的迁移比较，做到一题多解、一题多问、一题多变，在教学活动中，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移比较，于同中见异，做到一题多解、一题多问、一题多变，有利于学生对知识的整体性把握，同时，这些过程中，也包含学生独立出题、独立解题的过程，促进学生学习注意的集中，如应用题教学中的比较是很利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力的教学方法，而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
3.3 激励质疑，引导学生积极思考，发挥想象力。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识，同时激励质疑是对学生的想象力和创造力的肯定，有利于学生增强学习的自信心和思考的积极性。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷（250÷5）。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竞相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×（1750÷250）；也有的提出可以先求每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。 3.4 设疑激趣：小学生的好奇心很强，教师应抓住这一特点有意设疑，故意把一些教学知识蒙上一层神秘的色彩有，引起学生的探索欲望。如教学乘法的简便算法时，出示题目：25×16，说：“老师能直接口算出25和16的积是400。”有的学生不相信，进行笔算，结果答案正确，我趁势又问：“你想知道其中的奥秘吗？”学生学习的兴趣和注意力一下子转移到了课堂中来。
4 寻求规律，发展兴趣
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。如：在教学《乘法各部分间的关系》时，学生观察：4×7=28，9×8=72，7×3=21，28÷7=4，72÷9=8，21÷7=3，28÷4=7，72÷8=9，2l÷3=7
学生在观察式子的过程中发现：一个因数=积÷另一个因数。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。例如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题6×4=（ ），学生算出结果是24，然后再出示60×4=（ ），600×4=（ ），0.6×4=（ ），6×0.04=（ ），让学生算出结果后，观察积与因数变化有什么规律，学生讨论后得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……由于学生发现规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加浓厚，他们掌握这些知识就更加快捷。
浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志是个体心理素质水平提高的具体表现。因此，小学数学教学必须从素质教育的高度出发，必须注意对学生的兴趣和良好心理素质的培养。培养学生良好的心理素质是一个长期的渐进的过程，不要急于求成。只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学上，对学生进行持之以恒的言传身教，一定能使学生逐步形成稳定持久的学习兴趣和顽强的意志。
5 组织竞赛，强化兴趣
根据数学学科特点以及小学生好动、好奇、好胜的心理特点，教师可以经常在课堂中创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动之中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。在实际教学中，我常看到那些有经验的老师以“争冠军”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“找朋友”、“开火车”'、“送信”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，同时配以教师启发性的语言：“看谁算得又对又快”，“看谁的解法多，”“比谁方法更巧妙”等，充分调动了学生的积极性。就拿抢答游戏说吧，在课堂训练时，教师准备若干组数学问题，把全班学生分为几组，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又使学生在快乐中掌握了知识。
6 开展课外活动，培养学生学习数学的兴趣
通过数学兴趣小组的活动，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，和课堂教学相比，因其生动活泼、丰富多彩、贴近生活，更为小学生接受和喜欢。数学是一门很抽象的学科，小学生较难接受其抽象的概念、公式、定理和定律，总是死记硬背不求甚解，有了具体生动的课外活动，学生就可以从具体的实际计算和测量中来领会公式、定理和概念，使理论和实际有机结合，最大程度激发学生的学习兴趣。例如，教学面积、高度、速度等计算后，老师可以引导学生在课外测量球场、校舍、旗台和拱门的面积；利用投影测算树木、房屋的高度；利用相关数据来计算汽车、自行车和水流的速度等。这些活动小学生很感兴趣，既可以巩固完善所学知识，还可以为学生以后的学习积累经验和方法。
总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，就一定能充分调动、发挥学生学习数学的积极性、主动性，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操，培养浓厚的数学学习兴趣。要激发小学生学习数学的兴趣，涉及教学过程的方方面面，这需要老师在熟知教材熟悉学生的基础上，根据学生的认识水平和教学需要，精心设计大胆创新，从而使小学数学流光溢彩摇多姿。
1 情境导入激发兴趣
好奇是小学生的心理特点，为让学生的兴趣在新奇的学习情境中得到发展，在教学过程中尽量注意新奇的因素设计，以达到寓思于趣、寓意于乐的目的。例如在教学“两步运算的应用题”的情景：在一片幽静的大树林里猴妈妈与猴哥采了些香蕉，猴哥要猴弟算出香蕉的把数。两道口算题是：猴妈妈采了8把，猴哥采了6把，他们一共采了多少把？然后根据动画面配音读题：猴妈妈和猴哥一起去采香蕉，猴妈妈采了8把，猴哥比猴妈妈少采了2把，他们共采了多少把？接下来引发学生看示意图：
最后，老师说：“在帮猴弟算香蕉把数中，我们班的小朋友表现的很机灵。猴弟、猴哥、猴妈妈正捧着鲜花向大家祝贺呢，你们看，她们送的鲜花中有红花47朵，比黄花多10朵，一共送了多少朵花？”这节课根据儿童喜欢听故事的特点，把复习、新授、巩固等几个教学环节串编成一个有趣的童话故事，借助投影，学生自始至终情绪高涨、思维活跃，顺利地完成了由解答简单应用题到解答复合应用题的过渡。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识连接起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲身经历探索知识的过程。充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自己的答案，通过一段生动有趣的表演，把学生的注意力都集中过来，诱发学习兴趣。
2 引导学生动手操作，调动学生的学习兴趣
儿童心理学表明，爱动手和问问题是每个儿童的天性。教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作所获得的知识比教师灌进去的知识牢得多。在教学中，积极引导学生动手操作，即提高学生的学习兴趣，又发展了学生智力。例如：在学习“圆的认识”在课堂上，我借鉴名师的课堂教学设计，并结合本校本班实际，带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特殊的花园工具一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上面出圆形花圃的形状。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。而且在运用长钉、短绳和锥头的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出这样的圆，因此这个画圆的过程便增强了吸引学生的注意力，从而使学生深刻体验了画圆时各要素的作用。当学生把圆画好时，我就引导学生讨论圆半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用。这时，学生有感而发，表现出异常的积极。最后，教师把学生带回教室，又要求他们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到发自内心地需要，要用圆规画圆，必须认真地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只脚相当于长钉、另一只脚相当于锥头、两只脚的距离相当于长绳。学生在激烈地思考和不停地动手中，掌握了画圆的规律，正确地认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神。让学生感受到乐趣，体验着享受。
3 充分运用授课技巧，提高学生学习数学
教师的授课技巧是一项教学艺术，不仅需要教师拥有扎实的基本功，也需要他们对教学环节和知识整合有自己独到的见解。
3.1 教学把握教材意图，注重结合实际生活，数学教材中一些看似背景平淡，缺乏浓厚生活气息的例题和习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际生活大胆的活学活用，不仅积极参与教学的过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，激发他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
3.2 注重知识的迁移比较，做到一题多解、一题多问、一题多变，在教学活动中，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移比较，于同中见异，做到一题多解、一题多问、一题多变，有利于学生对知识的整体性把握，同时，这些过程中，也包含学生独立出题、独立解题的过程，促进学生学习注意的集中，如应用题教学中的比较是很利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力的教学方法，而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
3.3 激励质疑，引导学生积极思考，发挥想象力。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识，同时激励质疑是对学生的想象力和创造力的肯定，有利于学生增强学习的自信心和思考的积极性。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷（250÷5）。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竞相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×（1750÷250）；也有的提出可以先求每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。 3.4 设疑激趣：小学生的好奇心很强，教师应抓住这一特点有意设疑，故意把一些教学知识蒙上一层神秘的色彩有，引起学生的探索欲望。如教学乘法的简便算法时，出示题目：25×16，说：“老师能直接口算出25和16的积是400。”有的学生不相信，进行笔算，结果答案正确，我趁势又问：“你想知道其中的奥秘吗？”学生学习的兴趣和注意力一下子转移到了课堂中来。
4 寻求规律，发展兴趣
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。如：在教学《乘法各部分间的关系》时，学生观察：4×7=28，9×8=72，7×3=21，28÷7=4，72÷9=8，21÷7=3，28÷4=7，72÷8=9，2l÷3=7
学生在观察式子的过程中发现：一个因数=积÷另一个因数。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。例如在教学因数和积的变化规律时，先出示一道口算题6×4=（ ），学生算出结果是24，然后再出示60×4=（ ），600×4=（ ），0.6×4=（ ），6×0.04=（ ），让学生算出结果后，观察积与因数变化有什么规律，学生讨论后得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……由于学生发现规律，就会感受到成功的喜悦，因此，学生学习这部分知识的兴趣愈加浓厚，他们掌握这些知识就更加快捷。
浓厚的兴趣，积极的情感，坚强的意志是个体心理素质水平提高的具体表现。因此，小学数学教学必须从素质教育的高度出发，必须注意对学生的兴趣和良好心理素质的培养。培养学生良好的心理素质是一个长期的渐进的过程，不要急于求成。只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学上，对学生进行持之以恒的言传身教，一定能使学生逐步形成稳定持久的学习兴趣和顽强的意志。
5 组织竞赛，强化兴趣
根据数学学科特点以及小学生好动、好奇、好胜的心理特点，教师可以经常在课堂中创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动之中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。在实际教学中，我常看到那些有经验的老师以“争冠军”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“找朋友”、“开火车”'、“送信”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，同时配以教师启发性的语言：“看谁算得又对又快”，“看谁的解法多，”“比谁方法更巧妙”等，充分调动了学生的积极性。就拿抢答游戏说吧，在课堂训练时，教师准备若干组数学问题，把全班学生分为几组，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又使学生在快乐中掌握了知识。
6 开展课外活动，培养学生学习数学的兴趣
通过数学兴趣小组的活动，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，和课堂教学相比，因其生动活泼、丰富多彩、贴近生活，更为小学生接受和喜欢。数学是一门很抽象的学科，小学生较难接受其抽象的概念、公式、定理和定律，总是死记硬背不求甚解，有了具体生动的课外活动，学生就可以从具体的实际计算和测量中来领会公式、定理和概念，使理论和实际有机结合，最大程度激发学生的学习兴趣。例如，教学面积、高度、速度等计算后，老师可以引导学生在课外测量球场、校舍、旗台和拱门的面积；利用投影测算树木、房屋的高度；利用相关数据来计算汽车、自行车和水流的速度等。这些活动小学生很感兴趣，既可以巩固完善所学知识，还可以为学生以后的学习积累经验和方法。
总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，就一定能充分调动、发挥学生学习数学的积极性、主动性，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体。所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操，培养浓厚的数学学习兴趣。要激发小学生学习数学的兴趣，涉及教学过程的方方面面，这需要老师在熟知教材熟悉学生的基础上，根据学生的认识水平和教学需要，精心设计大胆创新，从而使小学数学流光溢彩摇多姿。