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摘 要： 教师教育是基础教育改革与发展的关键。本文探讨了美国中学教师教育模式及发展的总趋势等问题，以对我国现阶段的教育改革与教师教育有所启示。
关键词： 美国 中学教师 教育制度 培养模式 发展趋势
教师教育是基础教育改革与发展的关键。近年来，大量的有关教与学的研究成果表明，教师是影响学校教育质量，影响学生学业成绩的最重要的因素，其相关性要大大高于对学校的物质投入、学生的社会经济背景等其他因素。教师对学生的学业成绩的影响具有累积性、附加性和不可补偿性［1］。自从1823年美国出现第一所师范学校，美国的教师教育在不断发展，本文拟对美国的中学教师的教育制度、培养模式及发展趋势进行总结，以期对我国的教师教育有所启迪。
一、中学教师的教育制度
（一）教师教育培养机构。
当前，美国的教师教育主要由大学教育学院或教育系负责，但越来越多人开始质疑其培养新教师的有效性，于是自20世纪80年代始，出现了一股非传统的院校培养方案的运动［2］。以1990—1991年为例，有31—48个州采取了40多种可供选择的教师证书获取方案。这些培养方案有些是单独由公立学校的学区负责，有些是学区与州教育部共同负责，有些是由公立学校与大学院校联合负责，还有些则涉及了公立学校、大学院校，以及州教师资格证书认证委员会。该运动推动了“全美可选择的新教师培养中心”及其他几个类似的机构的成立。
（二）教师教育认定制度。
1.全国教师教育认证认定制度
当前，美国实行全国教师教育认定制度，只有通过相关资格认证的教育机构才能进行教师教育培训。美国国家教师教育认定委员会（NCATE）是全国教师教育最权威的学术认可机构，为美国联邦教育部（USDE）和高等教育认可委员会（CHEA）所共同承认。NCATE的成立标志着美国教师教育认定制度的形成，同时对美国教师教育产生了较为深刻的影响。凡经全国教师教育认定委员会认定的教师教育机构，其在校生所学的课程和所得学分，可以在各校之间互相承认，其毕业生的教师资格证书可以在全国许多州通用或互换。另外，这种认定在全国具有一定的权威性，如果获得该委员会的认可，其学术地位即可确立。
2.地方教师教育管理与认定机构
美国的教育管理制度是地方分权制，州一级的所有教育行政事务都由本州的教育行政部门负责。因此，各州的教师教育机构，以及机构内所有的教师培养计划都必须经过州教育行政部门的认可与审查，而州一级认可制度与全国性认可制度是有所不同的。州一级的认可是对某一教师教育机构内某一培养计划的评估，具有强制性，其要求是最基本的。此外，美国还有6个地区性专业组织负责当地教师教育机构的认可工作，它与州一级认可一样，具有强制性［3］。
二、中学教师的培养模式
美国是一个分权制的国家，各州的具体情况也不太相同，在此，仅以个别州的本科水平师资培养作为参照对象。其主要的培养模式如下。
（一）4年制模式。
学生在前两年不分专业，必须完成普通文理课程，这也是师范类专业学生必备的基础知识。而如果选择教师为未来的职业，那么具体的教师教育课程培养形式有多种。学生在入学后的前两年不一定确定专业，可按照学校要求，在规定学分内从学校提供的各类课程中广泛选取文理课程，在二年级结业时依据选修过程中自己感兴趣的门类决定主修专业和副修专业。设立主修和副修专业可使学生获得一个学科以上的专业知识与技能，接受广泛扎实的文理知识的专业训练，从而成为高质量的人才；主副修制还可提高学生对就业市场的适应能力，增加就业机会。
（二）4 1模式。
前四年主要用来完成本科学士学位（基础公共课程和专业课程），后一年完成所有的教育课程（含教育实习），获教育硕士与教师证书。以斯坦福大学教育学院的中学教师培养方案为例，该学院采取由教育学院与本科院系共同培养的五年制模式，学生毕业时将获得某一专业的学士学位、教育文科硕士学位，以及加州初级中学多科教学资格证。斯坦福大学教育学院严格根据综合条件选取师范生申请者，如申请者的学业成绩、欲执教学科专业的能力、投身教育事业的承诺，以及社会公正与公共服务的理念。想进入师范教育方案者，一般在大学三年级第一学期提出正式申请，但在大学四年级也可提出申请。
（三）4 2模式。
前四年完成本科学士学位（基础公共课程和专业课程），后两年完成所有的教育课程（含教育实习），获教育硕士及教师证书。
虽然四年制本科水平的中学师资培养模式在美国教师教育中仍具有重要地位，但4 1或4 2模式正逐渐取代四年制模式。目前，美国有300多所高等院校实行4 1学制或4 2学制，或称双学位模式。
三、中学教师教育发展的趋势
美国中学教师教育发展总体呈以下趋势。
（一）师资培养目标的全面化。
教师教育的目标有一个演变过程，即从对中学教师培养的单一的学科知识传授，到要求中学教师具有一定的教育理论知识、教学技能。二战后，教师教育目标再次经历深刻的变化，并呈现出全面性趋向，而当代教师教育的目标已经超越学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面。近年来，美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者［5］。
（二）师资培养高学历化。
随着时代的进步与发展，社会对教师素质的要求也相应提高，对教师的学历要求有了更高要求。《国家为21世纪的师资做准备》明确指出，未来所有的教师都要经过硕士研究生阶段的教育学训练。目前，美国各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高。因此，中学教师职前培养的重心逐步从本科生阶段向硕士甚至博士研究生阶段过渡。
（三）师资培养机构大学化。
美国教师教育的发展，其实就是美国教师教育大学化的过程。其形成路径是：（1）从师范学校到师范学院再到大学教育学院；（2）从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院；（3）大学直接建立教育学院；（4）文理学院建立教育系。
（四）师资培养模式多样化。
美国中学教师培养模式多种多样，有本科四年制、4 1、4 2模式。哪种教育模式最好？由于不同地区、不同教育水平和不同学科教育领域的差别，可选择的最佳模式各不相同。但随着对教师教育要求的提高，中学师资的培养模式越来越多地倾向于采用4 1或4 2的模式。
（五）师资培养职前职后一体化、大学与中学的双主体化。
通过建立专业发展学校，大学或文理学院的教育学院或教育系与当地中小学形成合作关系，实现了职前与在职培训过程的统一与大学与中小学的双主体化。专业发展学校为大学与中小学校，大学教育专家与中小学在职教师、实习生及中小学生提供了一个多向的互动，从而实现了多赢。
参考文献：
［1］American Council on Education.To Touch the Future：Transforming the Way Teachers Are Taught，An Action Agenda for College and University President，1999.
［2］Christopher.J.Lucas.Teacher education in America：reform agenda for the twenty-first century.New York：St.Martin’s Press，1997，164-167
［3］王娟涓.美国教师教育机构认可制度探析［D］.硕士论文.重庆：西南师范大学，2005.
［4］王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育科学，2002，9.
［5］郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教育教育的研究综述［J］.比较教育研究，2003，1.
关键词： 美国 中学教师 教育制度 培养模式 发展趋势
教师教育是基础教育改革与发展的关键。近年来，大量的有关教与学的研究成果表明，教师是影响学校教育质量，影响学生学业成绩的最重要的因素，其相关性要大大高于对学校的物质投入、学生的社会经济背景等其他因素。教师对学生的学业成绩的影响具有累积性、附加性和不可补偿性［1］。自从1823年美国出现第一所师范学校，美国的教师教育在不断发展，本文拟对美国的中学教师的教育制度、培养模式及发展趋势进行总结，以期对我国的教师教育有所启迪。
一、中学教师的教育制度
（一）教师教育培养机构。
当前，美国的教师教育主要由大学教育学院或教育系负责，但越来越多人开始质疑其培养新教师的有效性，于是自20世纪80年代始，出现了一股非传统的院校培养方案的运动［2］。以1990—1991年为例，有31—48个州采取了40多种可供选择的教师证书获取方案。这些培养方案有些是单独由公立学校的学区负责，有些是学区与州教育部共同负责，有些是由公立学校与大学院校联合负责，还有些则涉及了公立学校、大学院校，以及州教师资格证书认证委员会。该运动推动了“全美可选择的新教师培养中心”及其他几个类似的机构的成立。
（二）教师教育认定制度。
1.全国教师教育认证认定制度
当前，美国实行全国教师教育认定制度，只有通过相关资格认证的教育机构才能进行教师教育培训。美国国家教师教育认定委员会（NCATE）是全国教师教育最权威的学术认可机构，为美国联邦教育部（USDE）和高等教育认可委员会（CHEA）所共同承认。NCATE的成立标志着美国教师教育认定制度的形成，同时对美国教师教育产生了较为深刻的影响。凡经全国教师教育认定委员会认定的教师教育机构，其在校生所学的课程和所得学分，可以在各校之间互相承认，其毕业生的教师资格证书可以在全国许多州通用或互换。另外，这种认定在全国具有一定的权威性，如果获得该委员会的认可，其学术地位即可确立。
2.地方教师教育管理与认定机构
美国的教育管理制度是地方分权制，州一级的所有教育行政事务都由本州的教育行政部门负责。因此，各州的教师教育机构，以及机构内所有的教师培养计划都必须经过州教育行政部门的认可与审查，而州一级认可制度与全国性认可制度是有所不同的。州一级的认可是对某一教师教育机构内某一培养计划的评估，具有强制性，其要求是最基本的。此外，美国还有6个地区性专业组织负责当地教师教育机构的认可工作，它与州一级认可一样，具有强制性［3］。
二、中学教师的培养模式
美国是一个分权制的国家，各州的具体情况也不太相同，在此，仅以个别州的本科水平师资培养作为参照对象。其主要的培养模式如下。
（一）4年制模式。
学生在前两年不分专业，必须完成普通文理课程，这也是师范类专业学生必备的基础知识。而如果选择教师为未来的职业，那么具体的教师教育课程培养形式有多种。学生在入学后的前两年不一定确定专业，可按照学校要求，在规定学分内从学校提供的各类课程中广泛选取文理课程，在二年级结业时依据选修过程中自己感兴趣的门类决定主修专业和副修专业。设立主修和副修专业可使学生获得一个学科以上的专业知识与技能，接受广泛扎实的文理知识的专业训练，从而成为高质量的人才；主副修制还可提高学生对就业市场的适应能力，增加就业机会。
（二）4 1模式。
前四年主要用来完成本科学士学位（基础公共课程和专业课程），后一年完成所有的教育课程（含教育实习），获教育硕士与教师证书。以斯坦福大学教育学院的中学教师培养方案为例，该学院采取由教育学院与本科院系共同培养的五年制模式，学生毕业时将获得某一专业的学士学位、教育文科硕士学位，以及加州初级中学多科教学资格证。斯坦福大学教育学院严格根据综合条件选取师范生申请者，如申请者的学业成绩、欲执教学科专业的能力、投身教育事业的承诺，以及社会公正与公共服务的理念。想进入师范教育方案者，一般在大学三年级第一学期提出正式申请，但在大学四年级也可提出申请。
（三）4 2模式。
前四年完成本科学士学位（基础公共课程和专业课程），后两年完成所有的教育课程（含教育实习），获教育硕士及教师证书。
虽然四年制本科水平的中学师资培养模式在美国教师教育中仍具有重要地位，但4 1或4 2模式正逐渐取代四年制模式。目前，美国有300多所高等院校实行4 1学制或4 2学制，或称双学位模式。
三、中学教师教育发展的趋势
美国中学教师教育发展总体呈以下趋势。
（一）师资培养目标的全面化。
教师教育的目标有一个演变过程，即从对中学教师培养的单一的学科知识传授，到要求中学教师具有一定的教育理论知识、教学技能。二战后，教师教育目标再次经历深刻的变化，并呈现出全面性趋向，而当代教师教育的目标已经超越学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面。近年来，美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者［5］。
（二）师资培养高学历化。
随着时代的进步与发展，社会对教师素质的要求也相应提高，对教师的学历要求有了更高要求。《国家为21世纪的师资做准备》明确指出，未来所有的教师都要经过硕士研究生阶段的教育学训练。目前，美国各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高。因此，中学教师职前培养的重心逐步从本科生阶段向硕士甚至博士研究生阶段过渡。
（三）师资培养机构大学化。
美国教师教育的发展，其实就是美国教师教育大学化的过程。其形成路径是：（1）从师范学校到师范学院再到大学教育学院；（2）从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院；（3）大学直接建立教育学院；（4）文理学院建立教育系。
（四）师资培养模式多样化。
美国中学教师培养模式多种多样，有本科四年制、4 1、4 2模式。哪种教育模式最好？由于不同地区、不同教育水平和不同学科教育领域的差别，可选择的最佳模式各不相同。但随着对教师教育要求的提高，中学师资的培养模式越来越多地倾向于采用4 1或4 2的模式。
（五）师资培养职前职后一体化、大学与中学的双主体化。
通过建立专业发展学校，大学或文理学院的教育学院或教育系与当地中小学形成合作关系，实现了职前与在职培训过程的统一与大学与中小学的双主体化。专业发展学校为大学与中小学校，大学教育专家与中小学在职教师、实习生及中小学生提供了一个多向的互动，从而实现了多赢。
参考文献：
［1］American Council on Education.To Touch the Future：Transforming the Way Teachers Are Taught，An Action Agenda for College and University President，1999.
［2］Christopher.J.Lucas.Teacher education in America：reform agenda for the twenty-first century.New York：St.Martin’s Press，1997，164-167
［3］王娟涓.美国教师教育机构认可制度探析［D］.硕士论文.重庆：西南师范大学，2005.
［4］王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育科学，2002，9.
［5］郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教育教育的研究综述［J］.比较教育研究，2003，1.