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【摘 要】小学品德与社会课程对小学生的思想和道德品质有重要影响。随着新课改的进行，笔者认识到品德课堂也要拓展教学时空，在教学中紧紧围绕“从生活中来，到生活中去”的理念，深入研究教材，积极开发和利用生活中的各种课程资源，重组教学内容，创造性地使用教材，以活动为主线、以育人为主旨、重视道德行为的践行、以学生的生活为基础，寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会学习的快乐，感悟做人的道理。
【关键词】小学；思想品德；生活
《品德与社会》是学校对学生进行品德修养主要学科，所以在教学中，必须紧密联系学生的生活实际，用学生生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探究。通过学习新课标，让我认识到品德课堂教学要因地制宜地拓展教学时空，积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，通过“增补—删减—拓展”等方式，重组教学内容，力争使教学内容具有时效性、针对性、实用性。以活动为主线、以育人为主旨、重视道德行为的践行、以学生的生活为基础，寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会学习的快乐，感悟做人的道理。基于此，我在平时的品德课堂教学中，积极研究、努力探求一条符合学生生活实际、适合学生发展的特色道路。课堂中我紧紧围绕“从生活中来，到生活中去”的理念，多角度、多方位地深入研究课程、教材、教学，使之真正转化为学生的生活，引领和发展学生的实际生活能力；充分发掘本地区的教育资源，创造性地使用教材，让学生在一个开放的环境里学习。
一、源于生活
在每节课具体教学内容的选择和确定上，我不拘泥于教材，而是在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，从而沟通教学内容与学生现实生活、社会生活、已有生活经验的联系，使课堂教学对学生具有生活和生命的意义。
例如，在教学《做个聪明的消费者》一课时，教材第二版块中提到各种商品包装袋上的学问很多。（出示电子书）如果让学生—— 分析每一类商品的包装，那么学生会混淆不清，更何况有的商品，学生并不熟悉，为了能更好地教学本版块内容，我从学生生活实际出发，根据学生购物经验，我了解到学生对食品包装袋最熟悉，所以在教学中我以食品包装袋为例，让学生充分了解包装袋上的信息及用途。然后“以点带面”，辐射到了解其他包装袋上的学问，这个知识难点就迎刃而解了。
二、引领生活
小组合作学习，实现资源共享。教学中以一个个活动串联起整个课堂，让学生在活动中学习，在交流中学习。
例如，《规则有什么用》一课的教学目标是了解生活中的各种规则，重点了解学校规则，通过小组合作、交流，了解规则的意义及作用，并能学以致用。为了更好地实现教学目标，我在教学准备时，用相机拍下了平时学生在校的生活照片，有正面题材的，也有反面题材的，在上课的时候，我没有一味地以本为本，而是充分利用了现有学校的资源，让学生从自己的身边，从生活实际中找到规则，然后小组合作学会给规则分类，了解每条规则的制定都是有其作用的，因为是从学生身边找到的规则，所以学生接受起来相对比较容易。
事实证明，通过本课的教学，学生开始意识到在学校应该积极遵守学校制定的各类规则，这样助于学生良好的行为习惯更快地养成，从而引领学生在社会生活中也能做遵德守礼的好公民。
三、深入生活
让学生亲历生活过程比知识本身更重要，通过探究性活动，引导学生在活动中进行自我体验，使学生获得知识，提升能力，突出“做中学”的目的。
在教学《走进盲人》时，上课时我设计了这样一个体验活动：把学生分为两组，一部分学生观看，然后找11个学生上台体验，其中6个学生蒙眼，5个学生分别搀扶着蒙眼学生，剩余1个蒙眼学生没有人搀扶，请所有上台学生绕教室走一圈后，我分别采访了被蒙眼的学生、搀扶的学生、自己蒙眼走的学生和观看的学生，通过亲身体验，我们听到了学生最真实的心声：被蒙眼的学生感受到生活的不便，心里很恐慌；搀扶的学生感受到当引路人也不容易；自己蒙眼走的那位学生在谈感受时说着说着竟然哭了，因为他害怕、无助。而观看的学生的感受是很想去帮他们一把。
看！就是这样一个小小的体验活动，我们的教学目标就达成了，没有过多的语言，学生的内心自然形成了对盲人的同情，真心愿意去帮助生活中的残疾人。
四、回归生活
以生活为本，把课堂中学到的知识付诸于平时的生活实践中，达到学以致用的目的，使品德教学回归日常生活。
在教学《通信连万家》一课时，为了突破本课的难点，如何根据实际情况正确选择，使用相应的通信方式来解决实际问题。我设计了关于通信的活动，在这个活动中，我主要通过贴近学生生活的实例来展开，活动中我采用了递进式、分层次的教学方式。
首先，“简单文件的传递”，同一份文件，在不同的条件下，为了突出一个“实效性”，也就是本着花最少的钱办高效事的原则，让学生快速、恰当、合理地做出选择。
其次，从生活中列举了三个事例：第一个突出电信通信的快。第二个突出邮政的便利，弥补了电信通信的不足。第三个是突出在面对可以同时有多种选择的通信方式时，教给学生高效办事的方法。——突出方便、实用、快捷的特点。
最后，设计了一个拓展，那就是从个人事到国家事的选择。联系生活实例，当大家同时面对一件国家大事时，我们應如何选择合适的通信方式与之联系。引导学生根据实际情况，结合自己的实际能力来做出恰当的选择。
课堂最后师生互留联系方式，也是想让学生回到生活中，让学生感觉到这些通信方式就在我们身边，它一直被我们使用着，为我们的生活提供着便利。
总之，课程源于生活，又高于生活，为了生活。今后我将以简约驾驭教学，让课堂返璞归真，继续遵循“从生活中来，到生活中去”的课程理念，充分联系本地区生活实际，寻找学生生活与学习的链接点，积极探索，力求把单一的品德教学转化为综合性学习学科，与其他学科进行课程整合，融会贯通，加强各学科间的渗透，使品德学科真正“活”起来，让“生活”之花盛开在品德课堂的芳草地，使我们的品德课程真正成为最具魅力的课程！
【关键词】小学；思想品德；生活
《品德与社会》是学校对学生进行品德修养主要学科，所以在教学中，必须紧密联系学生的生活实际，用学生生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探究。通过学习新课标，让我认识到品德课堂教学要因地制宜地拓展教学时空，积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，通过“增补—删减—拓展”等方式，重组教学内容，力争使教学内容具有时效性、针对性、实用性。以活动为主线、以育人为主旨、重视道德行为的践行、以学生的生活为基础，寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会学习的快乐，感悟做人的道理。基于此，我在平时的品德课堂教学中，积极研究、努力探求一条符合学生生活实际、适合学生发展的特色道路。课堂中我紧紧围绕“从生活中来，到生活中去”的理念，多角度、多方位地深入研究课程、教材、教学，使之真正转化为学生的生活，引领和发展学生的实际生活能力；充分发掘本地区的教育资源，创造性地使用教材，让学生在一个开放的环境里学习。
一、源于生活
在每节课具体教学内容的选择和确定上，我不拘泥于教材，而是在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，从而沟通教学内容与学生现实生活、社会生活、已有生活经验的联系，使课堂教学对学生具有生活和生命的意义。
例如，在教学《做个聪明的消费者》一课时，教材第二版块中提到各种商品包装袋上的学问很多。（出示电子书）如果让学生—— 分析每一类商品的包装，那么学生会混淆不清，更何况有的商品，学生并不熟悉，为了能更好地教学本版块内容，我从学生生活实际出发，根据学生购物经验，我了解到学生对食品包装袋最熟悉，所以在教学中我以食品包装袋为例，让学生充分了解包装袋上的信息及用途。然后“以点带面”，辐射到了解其他包装袋上的学问，这个知识难点就迎刃而解了。
二、引领生活
小组合作学习，实现资源共享。教学中以一个个活动串联起整个课堂，让学生在活动中学习，在交流中学习。
例如，《规则有什么用》一课的教学目标是了解生活中的各种规则，重点了解学校规则，通过小组合作、交流，了解规则的意义及作用，并能学以致用。为了更好地实现教学目标，我在教学准备时，用相机拍下了平时学生在校的生活照片，有正面题材的，也有反面题材的，在上课的时候，我没有一味地以本为本，而是充分利用了现有学校的资源，让学生从自己的身边，从生活实际中找到规则，然后小组合作学会给规则分类，了解每条规则的制定都是有其作用的，因为是从学生身边找到的规则，所以学生接受起来相对比较容易。
事实证明，通过本课的教学，学生开始意识到在学校应该积极遵守学校制定的各类规则，这样助于学生良好的行为习惯更快地养成，从而引领学生在社会生活中也能做遵德守礼的好公民。
三、深入生活
让学生亲历生活过程比知识本身更重要，通过探究性活动，引导学生在活动中进行自我体验，使学生获得知识，提升能力，突出“做中学”的目的。
在教学《走进盲人》时，上课时我设计了这样一个体验活动：把学生分为两组，一部分学生观看，然后找11个学生上台体验，其中6个学生蒙眼，5个学生分别搀扶着蒙眼学生，剩余1个蒙眼学生没有人搀扶，请所有上台学生绕教室走一圈后，我分别采访了被蒙眼的学生、搀扶的学生、自己蒙眼走的学生和观看的学生，通过亲身体验，我们听到了学生最真实的心声：被蒙眼的学生感受到生活的不便，心里很恐慌；搀扶的学生感受到当引路人也不容易；自己蒙眼走的那位学生在谈感受时说着说着竟然哭了，因为他害怕、无助。而观看的学生的感受是很想去帮他们一把。
看！就是这样一个小小的体验活动，我们的教学目标就达成了，没有过多的语言，学生的内心自然形成了对盲人的同情，真心愿意去帮助生活中的残疾人。
四、回归生活
以生活为本，把课堂中学到的知识付诸于平时的生活实践中，达到学以致用的目的，使品德教学回归日常生活。
在教学《通信连万家》一课时，为了突破本课的难点，如何根据实际情况正确选择，使用相应的通信方式来解决实际问题。我设计了关于通信的活动，在这个活动中，我主要通过贴近学生生活的实例来展开，活动中我采用了递进式、分层次的教学方式。
首先，“简单文件的传递”，同一份文件，在不同的条件下，为了突出一个“实效性”，也就是本着花最少的钱办高效事的原则，让学生快速、恰当、合理地做出选择。
其次，从生活中列举了三个事例：第一个突出电信通信的快。第二个突出邮政的便利，弥补了电信通信的不足。第三个是突出在面对可以同时有多种选择的通信方式时，教给学生高效办事的方法。——突出方便、实用、快捷的特点。
最后，设计了一个拓展，那就是从个人事到国家事的选择。联系生活实例，当大家同时面对一件国家大事时，我们應如何选择合适的通信方式与之联系。引导学生根据实际情况，结合自己的实际能力来做出恰当的选择。
课堂最后师生互留联系方式，也是想让学生回到生活中，让学生感觉到这些通信方式就在我们身边，它一直被我们使用着，为我们的生活提供着便利。
总之，课程源于生活，又高于生活，为了生活。今后我将以简约驾驭教学，让课堂返璞归真，继续遵循“从生活中来，到生活中去”的课程理念，充分联系本地区生活实际，寻找学生生活与学习的链接点，积极探索，力求把单一的品德教学转化为综合性学习学科，与其他学科进行课程整合，融会贯通，加强各学科间的渗透，使品德学科真正“活”起来，让“生活”之花盛开在品德课堂的芳草地，使我们的品德课程真正成为最具魅力的课程！