论文部分内容阅读
一、精心备好每一堂课是实现课堂有效性的前提
1. 学习与研究英语课程标准。教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
2. 研究教材。我们既要研究教材，又要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
3. 研究学生。教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，充分考虑他们的身心特点和兴趣爱好，了解他们的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策，以期收到最佳效果。
二、高效的课堂教学是实现有效性教学的关键
1. 以学生为主体，教师为主导。在课堂上，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动。学生是学习的主体，学生在课堂活动中是主动的而不是被动的，是处于积极的状态而不是消极的状态，以热情饱满的精神参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性思维活动，在这样的状态下，教学效率自然很高。
2. 面向全体学生，实施分层教学。如复述课文可以划分为：补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥。可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。
3. 改革教学模式，优化教学过程。先学后教，合作探究，当堂达标。按照这种课堂教学模式，在高中英语阅读教学中，我采取了六步教学法：巧妙导读, 激发兴趣—自读课文, 培养能力—释疑答难，夯实基础—听读课文,强化输入—复述中心,笔头练习—归纳总结,提升认识。具体步骤如下：通过课前预习和游戏或歌曲导入、背景知识导入、话题导入、悬念导入、故事导入、生活话题导入等吸引学生注意，引发学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维。学生对课文产生浓厚的兴趣后，引导学生阅读课文，同时通过不同形式的练习，如对错题、选择题、表格填空题或提出一些有效的问题，让学生思考、探讨等，检查学生理解文章的情况。接下来是学生自由提问时间，通过学生互相提问，引導学生发现问题, 这一环节里学生提出的更多是字词句的问题，教师不要急着给答案，可以让学生查字典,或者请懂得的同学回答,或组织课堂讨论,共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。这时候让学生合上书本,听课文录音,注意语音语调, 再让学生打开课本朗读课文,也可根据课文特点,分段分角色朗读甚至熟读课文,培养语感。在学生全面理解课文、具有一定的输入量的基础上，可通过口头复述课文，检查学生掌握的情况，巩固所学知识，提高学生运用语言的能力和口语表达能力。在归纳总结、提升认识一环，让学生选词造句编故事，进一步提高运用知识能力。之后可以让学生反思，对照学习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到，哪些地方还需要努力。或者在教师的指导下，学生对所学知识进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样。在一般情况下，教师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误：在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口，少纠错；在强调准确性的活动中，教师可以适时适当多纠错；当学生活动不很顺利时，教师可以说：“Don’t worry. I’m sure you will do better next time. Go on, please. That’s better than I could do. Don’t lose heart. Go ahead. There’s nothing to feel discouraged about.”当学生缺乏参与活动的勇气时，教师可如此鼓励：“Cheer up, boy! Come on, everyone! We feel you should go ahead.”
三、及时有效的教学反思是课堂教学有效性的保证
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，教学计划的制定是否合理，知识点上有什么遗漏，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，教学设计上是否有要增补和删减的地方，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，能够把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,确保下次更有效的课堂教学。
责任编辑 魏文琦
1. 学习与研究英语课程标准。教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
2. 研究教材。我们既要研究教材，又要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
3. 研究学生。教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，充分考虑他们的身心特点和兴趣爱好，了解他们的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策，以期收到最佳效果。
二、高效的课堂教学是实现有效性教学的关键
1. 以学生为主体，教师为主导。在课堂上，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，诱发学生参与交际活动。学生是学习的主体，学生在课堂活动中是主动的而不是被动的，是处于积极的状态而不是消极的状态，以热情饱满的精神参与各项教育活动，在教师的引导和诱发下，开展积极的创造性思维活动，在这样的状态下，教学效率自然很高。
2. 面向全体学生，实施分层教学。如复述课文可以划分为：补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥。可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。
3. 改革教学模式，优化教学过程。先学后教，合作探究，当堂达标。按照这种课堂教学模式，在高中英语阅读教学中，我采取了六步教学法：巧妙导读, 激发兴趣—自读课文, 培养能力—释疑答难，夯实基础—听读课文,强化输入—复述中心,笔头练习—归纳总结,提升认识。具体步骤如下：通过课前预习和游戏或歌曲导入、背景知识导入、话题导入、悬念导入、故事导入、生活话题导入等吸引学生注意，引发学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维。学生对课文产生浓厚的兴趣后，引导学生阅读课文，同时通过不同形式的练习，如对错题、选择题、表格填空题或提出一些有效的问题，让学生思考、探讨等，检查学生理解文章的情况。接下来是学生自由提问时间，通过学生互相提问，引導学生发现问题, 这一环节里学生提出的更多是字词句的问题，教师不要急着给答案，可以让学生查字典,或者请懂得的同学回答,或组织课堂讨论,共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。这时候让学生合上书本,听课文录音,注意语音语调, 再让学生打开课本朗读课文,也可根据课文特点,分段分角色朗读甚至熟读课文,培养语感。在学生全面理解课文、具有一定的输入量的基础上，可通过口头复述课文，检查学生掌握的情况，巩固所学知识，提高学生运用语言的能力和口语表达能力。在归纳总结、提升认识一环，让学生选词造句编故事，进一步提高运用知识能力。之后可以让学生反思，对照学习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到，哪些地方还需要努力。或者在教师的指导下，学生对所学知识进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样。在一般情况下，教师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误：在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口，少纠错；在强调准确性的活动中，教师可以适时适当多纠错；当学生活动不很顺利时，教师可以说：“Don’t worry. I’m sure you will do better next time. Go on, please. That’s better than I could do. Don’t lose heart. Go ahead. There’s nothing to feel discouraged about.”当学生缺乏参与活动的勇气时，教师可如此鼓励：“Cheer up, boy! Come on, everyone! We feel you should go ahead.”
三、及时有效的教学反思是课堂教学有效性的保证
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，教学计划的制定是否合理，知识点上有什么遗漏，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，教学设计上是否有要增补和删减的地方，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，能够把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,确保下次更有效的课堂教学。
责任编辑 魏文琦