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摘 要：区域游戏活动是幼儿自主选择、自由探索、发现问题、解决问题、合作游戏、自主探究式的活动，充分体现了幼儿身心发展的特点，可更好地促进幼儿在轻松愉快的氛围中游戏和学习。本文基于教学实践，从“区域游戏方式的选择、区域游戏环境的创设、游戏活动内容的选择”等方面阐述了幼儿园区域游戏活动的开展策略。
关键词：幼儿教育；区域游戏；开展策略
在幼儿园教学中，区域游戏是孩子喜闻乐见的活动形式，可创造轻松自由的学习氛围，让孩子思维动作等均处于一种积极活动状态，体验与感知知识，提高幼儿综合发展能力。
一、以幼儿为本，选择适合的游戏方式
幼儿的年龄特征决定着幼儿对各种游戏的喜爱，因此，幼儿教师在教学中要巧妙运用游戏进行教学。幼儿教师要将幼儿教学贯穿到幼儿教学的始终，要将幼儿教学游戏化，将教学目标渗透到各种游戏教学中，让幼儿在游戏中不知不觉地完成学习任务。但是，不同的教学内容，教师需要设计不同的游戏教学，让学生能够在游戏中消除学习的紧张感，让学生的情感能够投入到教学中。如，在中班学数字“6”的认识过程中，教师可以组织“送礼物”的游戏，让幼儿选择与该数字的数量相同的礼物送给其他小朋友，让学生理解6的含义。
二、游戏化教学环境的创设
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，教师可以为幼儿创设一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
三、选择合理的区域游戏内容
1.选择具有地方特色的内容。这样做是为了充分挖掘农村资源，创造与众不同的内容，让幼儿体验到具有浓郁地方特色的活动。如让幼儿走进树林、走进小溪、走进小山坡等，这些都为幼儿的发展提供了空间。如用泥巴当作橡皮泥来做手工制作，还可以把小草、树根、树皮等做成小玩具，用高粱秆、玉米秸儿等做成生活用具，也可以把这个作业布置给幼儿，让他们在家里在家长的帮助下完成，并把成果带到学校里与大家一起交流，共同学习。通过这样的练习，能让幼儿形成热爱家乡、热爱祖国的情怀。经过一个学期的努力，我们的幼儿园建立了一个很大的美工区域，这些都是幼儿们亲手制作的，材料都是取自于我们的生活，使幼儿的想象力、思维能力等各个方面都得到了很大的提高。
2.体育主题活动。在区域活动中离不开主题活动，因为二者具有共存性，是相互存在的，都可以培养幼儿的兴趣，满足他们的需要。二者的开展形式都丰富而灵活，我们不能把哪一个放在主要位置上，也不能把哪一个弱化，应该让二者同时开展，让宽松自主的区域活动很好地配合补充主题活动。如在中班“可爱的小动物”活动中，我让幼儿对自己喜欢的动物进行描述，为什么喜欢，可以用一句话或者更长的话来表达，这是表达了儿童的情感。而对科学范围内，则可以让幼儿探索动物的不同习性，让他们画一画、折一折等。
四、在区域活动中及时进行评价
评价是教学的重要环节，在区域活动中的评价必不可少，这对区域活动的完善会有很大的幫助。如幼儿在活动中有很突出的表现，教师要及时发现，并及时作出评价，以鼓励他们的创作动力，这对其他孩子也具有“以点带面”的教育作用。
1.过程性评价很重要。幼儿的区域活动是一个过程，在这个过程中如果孩子的兴趣得到激发，那么结果是不言而喻的！过程性评价要针对每个幼儿，也可以让幼儿自己参与评价，如让他们说一说活动中哪个方面让自己感觉到高兴。这样，幼儿在活动中既有动手，又有动脑、动嘴的机会，能激发他们的想象力。
2.结果评价不可少。教师要看到幼儿的闪光点，当他们出现闪光点时，教师要肯定、鼓励。而幼儿的能力是不同的，他们的活动结果也不同。在区域活动中，我们要运用做得好的幼儿来鼓励差一点的幼儿，对好孩子进行肯定并分析为什么好，对能力差的孩子要给他们分析原因，争取下一次改正缺点，及时赶上。如在美工区域“玩泥巴”时，有些幼儿的作品形象逼真，很具有创新性，我们可以把这些作品进行展示，也可以分发给做得差的孩子让他们观察，这样能起到示范和榜样的作用。在这种成就感的不断激励下，区域活动的兴趣也得到了提高。总之，游戏化教学在使用过程中，必须中要分了解这种教学方式的内涵，在操作中要注重游戏和教学的关系，并且要积极引导幼儿在开展游戏过程中主动学习和探索各种知识，养成良好的学习和生活习惯。
参考文献
[1]欧佳英.浅谈幼儿园的游戏化教学[J].教师，2015，18（3）.
[2]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015，22（6）.
[3]赵彩丽.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[J].新课程（上旬），2016，47（2）.
关键词：幼儿教育；区域游戏；开展策略
在幼儿园教学中，区域游戏是孩子喜闻乐见的活动形式，可创造轻松自由的学习氛围，让孩子思维动作等均处于一种积极活动状态，体验与感知知识，提高幼儿综合发展能力。
一、以幼儿为本，选择适合的游戏方式
幼儿的年龄特征决定着幼儿对各种游戏的喜爱，因此，幼儿教师在教学中要巧妙运用游戏进行教学。幼儿教师要将幼儿教学贯穿到幼儿教学的始终，要将幼儿教学游戏化，将教学目标渗透到各种游戏教学中，让幼儿在游戏中不知不觉地完成学习任务。但是，不同的教学内容，教师需要设计不同的游戏教学，让学生能够在游戏中消除学习的紧张感，让学生的情感能够投入到教学中。如，在中班学数字“6”的认识过程中，教师可以组织“送礼物”的游戏，让幼儿选择与该数字的数量相同的礼物送给其他小朋友，让学生理解6的含义。
二、游戏化教学环境的创设
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，教师可以为幼儿创设一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
三、选择合理的区域游戏内容
1.选择具有地方特色的内容。这样做是为了充分挖掘农村资源，创造与众不同的内容，让幼儿体验到具有浓郁地方特色的活动。如让幼儿走进树林、走进小溪、走进小山坡等，这些都为幼儿的发展提供了空间。如用泥巴当作橡皮泥来做手工制作，还可以把小草、树根、树皮等做成小玩具，用高粱秆、玉米秸儿等做成生活用具，也可以把这个作业布置给幼儿，让他们在家里在家长的帮助下完成，并把成果带到学校里与大家一起交流，共同学习。通过这样的练习，能让幼儿形成热爱家乡、热爱祖国的情怀。经过一个学期的努力，我们的幼儿园建立了一个很大的美工区域，这些都是幼儿们亲手制作的，材料都是取自于我们的生活，使幼儿的想象力、思维能力等各个方面都得到了很大的提高。
2.体育主题活动。在区域活动中离不开主题活动，因为二者具有共存性，是相互存在的，都可以培养幼儿的兴趣，满足他们的需要。二者的开展形式都丰富而灵活，我们不能把哪一个放在主要位置上，也不能把哪一个弱化，应该让二者同时开展，让宽松自主的区域活动很好地配合补充主题活动。如在中班“可爱的小动物”活动中，我让幼儿对自己喜欢的动物进行描述，为什么喜欢，可以用一句话或者更长的话来表达，这是表达了儿童的情感。而对科学范围内，则可以让幼儿探索动物的不同习性，让他们画一画、折一折等。
四、在区域活动中及时进行评价
评价是教学的重要环节，在区域活动中的评价必不可少，这对区域活动的完善会有很大的幫助。如幼儿在活动中有很突出的表现，教师要及时发现，并及时作出评价，以鼓励他们的创作动力，这对其他孩子也具有“以点带面”的教育作用。
1.过程性评价很重要。幼儿的区域活动是一个过程，在这个过程中如果孩子的兴趣得到激发，那么结果是不言而喻的！过程性评价要针对每个幼儿，也可以让幼儿自己参与评价，如让他们说一说活动中哪个方面让自己感觉到高兴。这样，幼儿在活动中既有动手，又有动脑、动嘴的机会，能激发他们的想象力。
2.结果评价不可少。教师要看到幼儿的闪光点，当他们出现闪光点时，教师要肯定、鼓励。而幼儿的能力是不同的，他们的活动结果也不同。在区域活动中，我们要运用做得好的幼儿来鼓励差一点的幼儿，对好孩子进行肯定并分析为什么好，对能力差的孩子要给他们分析原因，争取下一次改正缺点，及时赶上。如在美工区域“玩泥巴”时，有些幼儿的作品形象逼真，很具有创新性，我们可以把这些作品进行展示，也可以分发给做得差的孩子让他们观察，这样能起到示范和榜样的作用。在这种成就感的不断激励下，区域活动的兴趣也得到了提高。总之，游戏化教学在使用过程中，必须中要分了解这种教学方式的内涵，在操作中要注重游戏和教学的关系，并且要积极引导幼儿在开展游戏过程中主动学习和探索各种知识，养成良好的学习和生活习惯。
参考文献
[1]欧佳英.浅谈幼儿园的游戏化教学[J].教师，2015，18（3）.
[2]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015，22（6）.
[3]赵彩丽.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[J].新课程（上旬），2016，47（2）.