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在班级管理中，做老师的保持自己的原则和立场是必要的，维护自己的教师形象也是必要的，但有时为了去了解孩子，抓住孩子的内心情感，有时需要转化角度，放下架子做真正的小学生。对其不良行为也有采取以彼之道还之彼身，促使他们反思自己的行为，以内省的方式自我修正。
案例分析：
今年刚接手的班中有一个学生，姑且叫他A吧！去年我不教A，因此对他没什么了解，只是从老师同学们的谈话中得知，A个子不高，但力气特大，又长得很是霸道，经常向低年级学生要钱，被抓住后却坚决不认错，我曾经碰到A被老师处理过几次。
A今年刚好分到了我们班，第一周还算相对平安，但我不相信A会一直这样下去，出事儿是早晚的事。于是，接受班级工作后，我就悄悄地做着准备。从其它同学的口中知道A的家庭很好，只是父母工作比较忙，从小疏于管教。从日常学习生活中，我发现A学习虽然不好，但头脑很机灵，在卫生打扫方面能吃苦耐劳。而且，极好面子，答应同学老师的事往往尽心尽力的做。这样看来，A也有很多优秀的品质。但是，为什么他会成为同学中的“霸王”，老师眼中的“刺头”呢？问题的关键在哪里呢？一次，我经过餐厅时发现A出问题的原因：学校分饭时，A 分的很多,一次不够，马上就去抢其他同学的饭菜，并且翻找其他同学的零食。我终于明白他为啥向小同学要钱了，能吃也贪吃，并且吃零食吃惯了，不够吃的时候实在没办法就向小同学伸手。
我得用什么办法让学生改掉爱吃零食这个坏毛病，促进A学生的转化呢？经过与其他老师交流沟通，我拿定了主意。有一段时间正好我负责餐厅的管理工作。我开始关注A的行为，并且安排小组长，随时向我报告A的情况。一次，我得到小组长的报告说，A同学从家中带了许多好吃的。A的问题我早有预料，早就在班会上做了铺垫。再讲到吃零食的问题上，我已经讲过吃零食的一些坏处，并讲了我也爱吃零食，以后发现谁带了零食来我们一起吃。好了今天我要一改形象，做一个爱吃零食的“小学生”，吃饭的时间到了，我早早的来到餐厅，让同学们严格按照分配标准分配好食物，然后坐在餐厅一角，低头吃起来。吃着吃着，便大声说：“同学们有没有带零食的，今天的饭真没味道！”像个贪吃的小学生便站起来四处寻找，最后锁定A同学。他假装认真吃饭，把零食偷偷的藏了起来。我大笑着，快步走过去，像他对别的同学那样，当众拿出了A同学自己带来的零食，大口大口吃了起来。并且高声说：“我说过有好吃的大家吃吗？”便把东西分了，同学们“哄”的一下沸腾了，接到零食大吃起来。我更是装作没看见A同学极不情愿的脸色。
这样经过三次的“抢零食行动”之后，A同学有几天没敢带零食了。但我还是继续检查他的包，鼓励他多带零食来大家一起分享。过了一段时间，A再也不带零食到学校了，我发现时机已经成熟了，便想把A吃零食的问题深入解决，同时把他的学习也搞上去。过了几天，我找了一个合适的机会。把他叫到办公室，拿出记事本历数A的种种过错，然后不再理他，让他自己反思。我边批改作业，边注意他的反应，从A的脸色可以看出来，他内心是痛苦的。最后，A痛快地与我约法三章：
一是不带零食到学校，在家也不能再吃，安排同学监督，发现一次到我办公室反思一次。
二是不准向小同学要钱，否则中午饭量减半。
三是积极参与班级工作，作业一定完成，作业不完成中午饭量减半。
自此A同学果然信守承诺，再也没带零食到学校，也不向小同学要钱了，作业也能按时完成了。兴趣慢慢转移到学习中来，在最近的测验中，A是唯一一个题没错的同学。
这件事情让我认识到，对待特殊的孩子，如果老师放下架子，放下心态也做一个小孩子，用孩子们的办法来处理他们的问题，“以其之道还之彼身”抓住孩子的最敏感的内心世界，教育的效果可以比单纯的说教更理想。如果当时作为班主任的我，气愤之下，严厉训斥他，确实也会收到一定的效果。但那是他慑于我的威势，表面上认错服输，内心却未必接受。而我采取换位思考的方式，引导他将心比心，打开了他对自己进行剖析和评价的窗户，做到教育“润物细无声”。以强制为特征的教育方式，过分严厉提出要求、态度生硬不容商量、有时甚至采用恐吓威胁的方式对孩子也许起反作用，使孩子的情感和精神世界受到严重损害，引起他们的叛逆情绪。因此有的孩子由于惧怕老师、家长的威严，担心受到责骂和皮肉之苦，会暂时屈服或者根本不敢承认自己的错误。作为教师应该适时通过委婉曲折的方式，于不经意间给对方以疏导和启迪，达到最佳教育效果。
教师在对学生进行思想品德教育、行为习惯的养成教育中，面对学生犯错误时、面对学生失败时、面对学生有压力时，能进行很好的“换位思考”，从学生角度出发，为学生的发展、进步着想，为学生松绑，为教师自己松绑、减压，教师轻轻松松地、平和地促进学生的全面发展，教育的品味因此得到提升。那是多么开心而有意义的工作啊！何乐而不为呢？在班级、在办公室、在校园，教师做到“换位思考”，那么，教师也好，学生也好，每个人都会拥有更为广阔的心理空间和发展空间。愿我们的“换位思考”，能让学生在阳光般的教育氛围中茁壮成长。
我们教师都要学会“换位思考”，去了解孩子的心理吧，孩子有时候可能会说谎话，会犯错误。但应该透过这些现象，了解他们这样做的真正的心理动机，了解他们，理解他们，就给我们留下了塑造美好心灵的空间，教育也才能成为真正意义上的艺术的教育。走进学生，进而把学生当作自己，或许是实现真正以人为本的一条有效的途径。
案例分析：
今年刚接手的班中有一个学生，姑且叫他A吧！去年我不教A，因此对他没什么了解，只是从老师同学们的谈话中得知，A个子不高，但力气特大，又长得很是霸道，经常向低年级学生要钱，被抓住后却坚决不认错，我曾经碰到A被老师处理过几次。
A今年刚好分到了我们班，第一周还算相对平安，但我不相信A会一直这样下去，出事儿是早晚的事。于是，接受班级工作后，我就悄悄地做着准备。从其它同学的口中知道A的家庭很好，只是父母工作比较忙，从小疏于管教。从日常学习生活中，我发现A学习虽然不好，但头脑很机灵，在卫生打扫方面能吃苦耐劳。而且，极好面子，答应同学老师的事往往尽心尽力的做。这样看来，A也有很多优秀的品质。但是，为什么他会成为同学中的“霸王”，老师眼中的“刺头”呢？问题的关键在哪里呢？一次，我经过餐厅时发现A出问题的原因：学校分饭时，A 分的很多,一次不够，马上就去抢其他同学的饭菜，并且翻找其他同学的零食。我终于明白他为啥向小同学要钱了，能吃也贪吃，并且吃零食吃惯了，不够吃的时候实在没办法就向小同学伸手。
我得用什么办法让学生改掉爱吃零食这个坏毛病，促进A学生的转化呢？经过与其他老师交流沟通，我拿定了主意。有一段时间正好我负责餐厅的管理工作。我开始关注A的行为，并且安排小组长，随时向我报告A的情况。一次，我得到小组长的报告说，A同学从家中带了许多好吃的。A的问题我早有预料，早就在班会上做了铺垫。再讲到吃零食的问题上，我已经讲过吃零食的一些坏处，并讲了我也爱吃零食，以后发现谁带了零食来我们一起吃。好了今天我要一改形象，做一个爱吃零食的“小学生”，吃饭的时间到了，我早早的来到餐厅，让同学们严格按照分配标准分配好食物，然后坐在餐厅一角，低头吃起来。吃着吃着，便大声说：“同学们有没有带零食的，今天的饭真没味道！”像个贪吃的小学生便站起来四处寻找，最后锁定A同学。他假装认真吃饭，把零食偷偷的藏了起来。我大笑着，快步走过去，像他对别的同学那样，当众拿出了A同学自己带来的零食，大口大口吃了起来。并且高声说：“我说过有好吃的大家吃吗？”便把东西分了，同学们“哄”的一下沸腾了，接到零食大吃起来。我更是装作没看见A同学极不情愿的脸色。
这样经过三次的“抢零食行动”之后，A同学有几天没敢带零食了。但我还是继续检查他的包，鼓励他多带零食来大家一起分享。过了一段时间，A再也不带零食到学校了，我发现时机已经成熟了，便想把A吃零食的问题深入解决，同时把他的学习也搞上去。过了几天，我找了一个合适的机会。把他叫到办公室，拿出记事本历数A的种种过错，然后不再理他，让他自己反思。我边批改作业，边注意他的反应，从A的脸色可以看出来，他内心是痛苦的。最后，A痛快地与我约法三章：
一是不带零食到学校，在家也不能再吃，安排同学监督，发现一次到我办公室反思一次。
二是不准向小同学要钱，否则中午饭量减半。
三是积极参与班级工作，作业一定完成，作业不完成中午饭量减半。
自此A同学果然信守承诺，再也没带零食到学校，也不向小同学要钱了，作业也能按时完成了。兴趣慢慢转移到学习中来，在最近的测验中，A是唯一一个题没错的同学。
这件事情让我认识到，对待特殊的孩子，如果老师放下架子，放下心态也做一个小孩子，用孩子们的办法来处理他们的问题，“以其之道还之彼身”抓住孩子的最敏感的内心世界，教育的效果可以比单纯的说教更理想。如果当时作为班主任的我，气愤之下，严厉训斥他，确实也会收到一定的效果。但那是他慑于我的威势，表面上认错服输，内心却未必接受。而我采取换位思考的方式，引导他将心比心，打开了他对自己进行剖析和评价的窗户，做到教育“润物细无声”。以强制为特征的教育方式，过分严厉提出要求、态度生硬不容商量、有时甚至采用恐吓威胁的方式对孩子也许起反作用，使孩子的情感和精神世界受到严重损害，引起他们的叛逆情绪。因此有的孩子由于惧怕老师、家长的威严，担心受到责骂和皮肉之苦，会暂时屈服或者根本不敢承认自己的错误。作为教师应该适时通过委婉曲折的方式，于不经意间给对方以疏导和启迪，达到最佳教育效果。
教师在对学生进行思想品德教育、行为习惯的养成教育中，面对学生犯错误时、面对学生失败时、面对学生有压力时，能进行很好的“换位思考”，从学生角度出发，为学生的发展、进步着想，为学生松绑，为教师自己松绑、减压，教师轻轻松松地、平和地促进学生的全面发展，教育的品味因此得到提升。那是多么开心而有意义的工作啊！何乐而不为呢？在班级、在办公室、在校园，教师做到“换位思考”，那么，教师也好，学生也好，每个人都会拥有更为广阔的心理空间和发展空间。愿我们的“换位思考”，能让学生在阳光般的教育氛围中茁壮成长。
我们教师都要学会“换位思考”，去了解孩子的心理吧，孩子有时候可能会说谎话，会犯错误。但应该透过这些现象，了解他们这样做的真正的心理动机，了解他们，理解他们，就给我们留下了塑造美好心灵的空间，教育也才能成为真正意义上的艺术的教育。走进学生，进而把学生当作自己，或许是实现真正以人为本的一条有效的途径。