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品性是一个人的内在，名誉是一个人的外貌。人，不只有一面。所以，写人，当然也不能只抓住一个人的一面。要想把一个人写得真实、鲜活，就要抓住他独特的个性和丰富的精神世界。简而言之，写作必须抓住人物的细节，展示人物的精神。本文拟从关注典型细节、依托写作手法、借助点睛式地概括等三个层面作一些粗浅的探索，以商榷于同仁。
众所周知，写作是提高学生语文素养、学以致用的高境界，而人物描写是锻炼学生写作能力的关键。如何指导学生写人，是语文教师在教学中必须始终重视的教研课题。在写人时，把人物写活，展示人物精神，必须使用一定的方法。如外貌、语言、动作、心理、神态描写等。利用这些细节描写，把人物写得惟妙惟肖，以形写人，人物自然跃然纸上。
如都德在《最后一课》中对韩麦尔先生的外貌描写：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。从韩麦尔先生的特意穿戴，体现了韩麦尔先生对这一堂课严肃的态度也是为了纪念这最后一堂课不平凡的意义，表现了韩麦尔先生热爱祖国的情怀。”
可见，善于描写人物外在的细节特点，可以展示人物内在的精神品质。怎样指导学生通过细节描写、展示人物的精神？我以为可以通过以下三个层面进行尝试。
一、关注典型细节。展示人物精神
细节描写可以彰显人物的内在品质和精神追求，通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等的细节描写，可以从多角度展现人物的精神风貌。
（一）抓住外貌细节，描摹人物的精神品格
外貌描写，就是对人物的形体特征，如人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行描写，揭开人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深对读者的印象。
如：一位学生描写他母亲的外貌特征——“她弓着腰，刚过四十岁，面部黝黑，时而发出咳嗽声。”写出了一位中年母亲为了家庭的幸福操劳得弯了腰的细节，表达了小作者对母亲的爱和对母亲的健康的焦虑，给读者一种母亲未老先衰的印象。
（二）抓住语言细节，突显人物的性格品质
如：一位学生在描写她和另一位同学成为好朋友的原因——“快上课了，我飞快地向教室跑去，没想到把她手上的书都撞到地板，我们俩都弯下腰捡起丢在地板上的书，我站起来不小心碰到她的额头，不好意思地说：‘对不起，把你的书弄脏了，又碰伤了你。’她却说：‘没关系，我没拿好，也没及时躲避。’我们俩相对莞尔一笑，从此我们俩一见面就打招呼，成了形影不离的好朋友。”可见文明礼貌用语的重要性，可以化解同学之间小小误会或矛盾，也可以连接友谊的桥梁。
又如：一位学生写她与同学争吵的原因——“讨厌的瘦倩大叫：‘胖玲，把凳子往前移一点，我都够不着桌子。“谁叫你长得那么瘦，我这么壮，就要占大位子。’我大声地回击。没想到瘦倩把桌子往后一移，我的笔在簿子上画了一条长蛇。只要老师不在，我们俩常常吵架。”学生之间的矛盾，往往就是那么些小小事情和伤人的话语引起的，可见文明用语的重要性，人与人之间应该相互尊重相互体谅。
（三）抓住动作细节，推演人物的精神世界
动作描写，就是指某一人物在某一情况下所做出的动作反应。人物的每一行动都是受其思想性格和精神世界支配的。
如一个学生在描写校运会上短跑运动员的情景：“他手掌呈八字形叉开，左脚靠前，右脚靠后压在起跑线上，蹲了下来，只听发令员一声预备，后脚往后蹬直，发令枪一响，像箭一样向终点冲去。”从“叉、靠、压、蹲、蹬、冲”等动作描写，可见运动场面的紧张和选手们认真严肃的状态，也可以反映出选手们必胜的心理活动。
又如：一位学生在描写卖菜爷爷赶集卖菜的情景——“他双手抓住自制板车手把，双脚用力向前瞪着，目视着前方，嘴里不停地喊着：‘卖菜喽！”’从抓住、瞪着、视、喊等动作描写，可以看出这是一位勤劳的农民，做事认真而坚强的品格，并喻示了故事发展的情节。
（四）抓住心理细节，揭示人物的情感交集
在写作中，给作品中的人物环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写，就是心理描写。
如：一位学生在描写语文教师的一个片段——“教室门口走进一位头发有些凌乱，腋下夹着一摞书，有气无力地走到讲台上。我们猜测着：今天老师怎么啦，家里有事吗，或者是生病了，或者是被校长批评了等。突然，教鞭敲着讲台一响，老师说：‘请同学把老师刚才的表现写下来。’啊，同学们会心地笑了，原来老师叫我们写一篇短文，可能又要上作文课，可能要写人物的作文。反正大家什么想法都有。”这段心理描写，可以直接地描绘学生与教师之间的情感，揭示了学生的内心世界丰富而复杂的思想感情，使文章更深动，展示了小作者的看法与感受。
（五）抓住神态细节，刻画人物的内心活动
神态描写，就是指对人物面部表情的刻画，来突出人物的性格特征。
如：一位学生在描写一位卖菜老農的表情——“他推着板车，脸上的皱纹舒展开来，过节了，今天的菜会卖个好价钱;咦，怎么这么多人卖菜，要卖给谁，他皱起眉头。”从这些描写可以看出，卖菜老农当时心理矛盾的神态。
二、依托写作手法。展示人物精神
通常使用的写作手法有对比、衬托、正面描写和反面描写等。
对比，就是就是把两种对应的事物对照，形成更鲜明更强烈的感受。
如：一位小作者在描写村里候亭的俩位等车的旅客——椅子上坐着一位描着眉毛，脖子上挂着一串珍珠项链，脚上穿着一双高跟鞋，左手拿着镜子正照着脸部，右手给正在嘴唇涂口红的时髦的小姑娘;不远处站着一位身穿着白衬衫，脚穿运动鞋，双手捧着书正在聚精会神看书的小姑娘。
从这段简单的描写可以看出两位不同思想境界的人物，各自修养;也可推测她们不同的家庭背景和她们未来的发展方向。
衬托是指为了表现主要事物，用类似事物或有差别的事物作陪衬。
如一位同学在描写爱学习的同学：下课了，同学们有的聊天，有的在相互追逐，热闹的情景展现在我们眼前;而他在座位上认真回味上课时教师每一个讲解的细节，不时翻阅着打开课本。
从描写可以看出，用同学的表现来衬托爱学习同学是怎样学习。
正面描写就是直接描写人物的外贸动作语言心里等，而侧面描写就是从侧面烘托人物的形象，作者通过对周围人物或环境的描写表现所描写的对象，间接地对描写对象进行描绘。
如：一位学生在以我的爷爷为题的作文：我的爷爷是一位八十几岁的老人。他很勤劳，从十三岁开始干农活，直到现在总闲不下来，每天都要到田里或地里走一圈，看看庄稼长势怎样;他很善良，总会拿些菜分给邻居，特别在爷爷年轻的时候，他在隔壁乡镇上班，会来回跑五六十里的山路，偷偷利用夜晚开垦一些荒地，种上庄稼。由于爷爷的勤劳，我们家渡过了大饥荒。那个年代，爷爷也时常拿出些粮食周济邻居。爷爷虽然只是个农民，但是认识爷爷的人，总是亲热地叫他某某公。每天要吃饭前，爸妈总是叫我，或者我们自觉地到田里或地里叫爷爷吃饭。
从这些描写可以看出爷爷是一位勤劳善良的人，他是中国农民的形象代表。
三、借助点睛式地概括，展示人物精神
文章的结尾，通常起着画龙点精的作用。点睛式地概括，可以有效展示人物精神。
如：“你是一位伟大的父亲，用勤劳勇敢养育着一家人。”
“老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了他人。”
“他不仅在学习上认认真真，在生活上也很简朴，从不和他人攀比，是我们学习的好榜样。”
“他是一位正直的人，从不向恶势力低头;也是位勇敢的人，敢于面对挫折，敢于面对面失败，总是迎着困难而上直奔成功的彼岸。”
四、结语
总之，通过作文指导，提高学生的写作能力，教学有法，然教无定法。它需要语文教师在实际的教学过程中，持之以恒地指导学生善于观察细节，锻炼写法，精心概括，勤于练笔，方能唤来人物写作的蓝天。
（责任编辑林娟）
众所周知，写作是提高学生语文素养、学以致用的高境界，而人物描写是锻炼学生写作能力的关键。如何指导学生写人，是语文教师在教学中必须始终重视的教研课题。在写人时，把人物写活，展示人物精神，必须使用一定的方法。如外貌、语言、动作、心理、神态描写等。利用这些细节描写，把人物写得惟妙惟肖，以形写人，人物自然跃然纸上。
如都德在《最后一课》中对韩麦尔先生的外貌描写：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。从韩麦尔先生的特意穿戴，体现了韩麦尔先生对这一堂课严肃的态度也是为了纪念这最后一堂课不平凡的意义，表现了韩麦尔先生热爱祖国的情怀。”
可见，善于描写人物外在的细节特点，可以展示人物内在的精神品质。怎样指导学生通过细节描写、展示人物的精神？我以为可以通过以下三个层面进行尝试。
一、关注典型细节。展示人物精神
细节描写可以彰显人物的内在品质和精神追求，通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等的细节描写，可以从多角度展现人物的精神风貌。
（一）抓住外貌细节，描摹人物的精神品格
外貌描写，就是对人物的形体特征，如人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行描写，揭开人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深对读者的印象。
如：一位学生描写他母亲的外貌特征——“她弓着腰，刚过四十岁，面部黝黑，时而发出咳嗽声。”写出了一位中年母亲为了家庭的幸福操劳得弯了腰的细节，表达了小作者对母亲的爱和对母亲的健康的焦虑，给读者一种母亲未老先衰的印象。
（二）抓住语言细节，突显人物的性格品质
如：一位学生在描写她和另一位同学成为好朋友的原因——“快上课了，我飞快地向教室跑去，没想到把她手上的书都撞到地板，我们俩都弯下腰捡起丢在地板上的书，我站起来不小心碰到她的额头，不好意思地说：‘对不起，把你的书弄脏了，又碰伤了你。’她却说：‘没关系，我没拿好，也没及时躲避。’我们俩相对莞尔一笑，从此我们俩一见面就打招呼，成了形影不离的好朋友。”可见文明礼貌用语的重要性，可以化解同学之间小小误会或矛盾，也可以连接友谊的桥梁。
又如：一位学生写她与同学争吵的原因——“讨厌的瘦倩大叫：‘胖玲，把凳子往前移一点，我都够不着桌子。“谁叫你长得那么瘦，我这么壮，就要占大位子。’我大声地回击。没想到瘦倩把桌子往后一移，我的笔在簿子上画了一条长蛇。只要老师不在，我们俩常常吵架。”学生之间的矛盾，往往就是那么些小小事情和伤人的话语引起的，可见文明用语的重要性，人与人之间应该相互尊重相互体谅。
（三）抓住动作细节，推演人物的精神世界
动作描写，就是指某一人物在某一情况下所做出的动作反应。人物的每一行动都是受其思想性格和精神世界支配的。
如一个学生在描写校运会上短跑运动员的情景：“他手掌呈八字形叉开，左脚靠前，右脚靠后压在起跑线上，蹲了下来，只听发令员一声预备，后脚往后蹬直，发令枪一响，像箭一样向终点冲去。”从“叉、靠、压、蹲、蹬、冲”等动作描写，可见运动场面的紧张和选手们认真严肃的状态，也可以反映出选手们必胜的心理活动。
又如：一位学生在描写卖菜爷爷赶集卖菜的情景——“他双手抓住自制板车手把，双脚用力向前瞪着，目视着前方，嘴里不停地喊着：‘卖菜喽！”’从抓住、瞪着、视、喊等动作描写，可以看出这是一位勤劳的农民，做事认真而坚强的品格，并喻示了故事发展的情节。
（四）抓住心理细节，揭示人物的情感交集
在写作中，给作品中的人物环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写，就是心理描写。
如：一位学生在描写语文教师的一个片段——“教室门口走进一位头发有些凌乱，腋下夹着一摞书，有气无力地走到讲台上。我们猜测着：今天老师怎么啦，家里有事吗，或者是生病了，或者是被校长批评了等。突然，教鞭敲着讲台一响，老师说：‘请同学把老师刚才的表现写下来。’啊，同学们会心地笑了，原来老师叫我们写一篇短文，可能又要上作文课，可能要写人物的作文。反正大家什么想法都有。”这段心理描写，可以直接地描绘学生与教师之间的情感，揭示了学生的内心世界丰富而复杂的思想感情，使文章更深动，展示了小作者的看法与感受。
（五）抓住神态细节，刻画人物的内心活动
神态描写，就是指对人物面部表情的刻画，来突出人物的性格特征。
如：一位学生在描写一位卖菜老農的表情——“他推着板车，脸上的皱纹舒展开来，过节了，今天的菜会卖个好价钱;咦，怎么这么多人卖菜，要卖给谁，他皱起眉头。”从这些描写可以看出，卖菜老农当时心理矛盾的神态。
二、依托写作手法。展示人物精神
通常使用的写作手法有对比、衬托、正面描写和反面描写等。
对比，就是就是把两种对应的事物对照，形成更鲜明更强烈的感受。
如：一位小作者在描写村里候亭的俩位等车的旅客——椅子上坐着一位描着眉毛，脖子上挂着一串珍珠项链，脚上穿着一双高跟鞋，左手拿着镜子正照着脸部，右手给正在嘴唇涂口红的时髦的小姑娘;不远处站着一位身穿着白衬衫，脚穿运动鞋，双手捧着书正在聚精会神看书的小姑娘。
从这段简单的描写可以看出两位不同思想境界的人物，各自修养;也可推测她们不同的家庭背景和她们未来的发展方向。
衬托是指为了表现主要事物，用类似事物或有差别的事物作陪衬。
如一位同学在描写爱学习的同学：下课了，同学们有的聊天，有的在相互追逐，热闹的情景展现在我们眼前;而他在座位上认真回味上课时教师每一个讲解的细节，不时翻阅着打开课本。
从描写可以看出，用同学的表现来衬托爱学习同学是怎样学习。
正面描写就是直接描写人物的外贸动作语言心里等，而侧面描写就是从侧面烘托人物的形象，作者通过对周围人物或环境的描写表现所描写的对象，间接地对描写对象进行描绘。
如：一位学生在以我的爷爷为题的作文：我的爷爷是一位八十几岁的老人。他很勤劳，从十三岁开始干农活，直到现在总闲不下来，每天都要到田里或地里走一圈，看看庄稼长势怎样;他很善良，总会拿些菜分给邻居，特别在爷爷年轻的时候，他在隔壁乡镇上班，会来回跑五六十里的山路，偷偷利用夜晚开垦一些荒地，种上庄稼。由于爷爷的勤劳，我们家渡过了大饥荒。那个年代，爷爷也时常拿出些粮食周济邻居。爷爷虽然只是个农民，但是认识爷爷的人，总是亲热地叫他某某公。每天要吃饭前，爸妈总是叫我，或者我们自觉地到田里或地里叫爷爷吃饭。
从这些描写可以看出爷爷是一位勤劳善良的人，他是中国农民的形象代表。
三、借助点睛式地概括，展示人物精神
文章的结尾，通常起着画龙点精的作用。点睛式地概括，可以有效展示人物精神。
如：“你是一位伟大的父亲，用勤劳勇敢养育着一家人。”
“老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了他人。”
“他不仅在学习上认认真真，在生活上也很简朴，从不和他人攀比，是我们学习的好榜样。”
“他是一位正直的人，从不向恶势力低头;也是位勇敢的人，敢于面对挫折，敢于面对面失败，总是迎着困难而上直奔成功的彼岸。”
四、结语
总之，通过作文指导，提高学生的写作能力，教学有法，然教无定法。它需要语文教师在实际的教学过程中，持之以恒地指导学生善于观察细节，锻炼写法，精心概括，勤于练笔，方能唤来人物写作的蓝天。
（责任编辑林娟）