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摘要：初中英语教学的探究式学习并不是对探究式学习模式的简单套用，而要注意探究式学习的问题性、自主探究性、互动合作性和创造性的特点。探究式学习并不能取代传统的学习方式，它们都有各自存在的价值，在教学中要注意把多种教学方式结合使用从而提高效率，达到有效教学。
关键词：探究式学习；初中英语；语法教学
新课程标准倡导教师在课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。探究式学习是相对于授受式教学的一种教学模式，它以解决问题为目的，提倡学生通过观察、思考、讨论等方式去主动探究。作为一种全新的以学生为中心的教学方式，探究式学习在自然科学教学方面已经得到广泛应用并且取得丰硕的成果，但是在英语课堂教学中，探究式学习的操作程序应该包括三个环节：一、提供情景、激发好奇心、求知欲；二、引导、帮助学生探究、发现；三、把探究的成果运用到新的情境中。下面以what引导的感叹句这项语法知识为例，展示探究式学习在英语语法教学中的应用。在教师的引导下，鼓励学生自主探究what引导的感叹句的结构特点及其与how引导的感叹句怎样互换。
步骤一：教师在屏幕上展示下列句子及相应的图片（乱序），要求学生根据句子选择正确的图片。
What a small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
因为有图片作为参考，学生很快就准确猜出句子的意思并且把句子和图片搭配正确，此时其学习积极性也被激起。
步骤二：教师提出问题：这些句子有什么特点？同学们仔细观察后得出结论：第一，这些句子都有感叹号。第二，这些句子都以What开头。教师顺势引出感叹句这个概念，告诉学生这是由What引导的感叹句。教师让学生猜测感叹句可以表达哪些感情，学生回答的不全面；教师又展示几个表示不同感情色彩的句子让学生分组进行讨论，最后学生得出了比较全的结论。了解到感叹句是用来表示说话人对某人或某事物的赞叹、惊异、喜悦、厌恶和愤怒等强烈情感，句尾用感叹号，而且用感叹词What引导。
步骤三：教师让学生再观察上面五个句子的结构特点。学生观察了一会儿后没有什么发现。教师就展示下列句子让学生分组讨论怎样翻译。
多小的教室啊！
多美的花啊！
多漂亮的女孩啊！
多强壮的小伙啊！
多大的操场啊！
多么激动人心的消息！
因为已经知道是由What来引导的感叹句，学生经过思考讨论翻译的结果如下：
*What small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
*What an exciting news！
步骤四：教师让学生再仔细检查上面的翻譯是否正确，有几个同学很快发现What small classroom！是错误的，应纠正为What a small classroom！ 教师又提醒学生注意不可数名词是不可以加冠词的。学生发现“多么激动人心的消息！”翻译错了，并纠正为What exciting news！ 教师表扬了学生并让他们继续观察并分组讨论这些句子的结构有什么特点。经过一番思考和讨论，学生们得出结论：What+a+形容词+名词。教师
提示学生What beautiful flowers！是否符合这一规则，学生发现不符合，更正为：What+a（an）+形容词+单数名词，What+形容词+复数名词/不可数名词。教师再次表扬学生通过自己的探究和合作学习发现了what引导的感叹句的句式结构特点。
步骤五：教师给出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后让学生把上面翻译的句子转换为由how引导的感叹句，有小部分同学不知道怎么转换，教师就让他们分组讨论，并采用小组竞赛的方式汇报结果。学生通过合作探究得出了正确结果，并且自己归纳出由how引导的感叹句的结构特点。这是一个很大的进步，通过探究学习活动，培养了学生的自主学习意识、探究能力、合作精神和迁移运用能力。
值得指出的是，探究式学习作为一种新的教与学的方式，在英语教学中的应用还不够成熟，在实际操作中要注意以下几个问题。首先，在安排探究活动时，教师要考虑到学生的已有知识经验和兴趣爱好。探究课题的选择和问题的设定既不能脱离课本内容，又要能够激起学生的学习探究兴趣。还要注意遵循由易到难的原则，这样设计不仅能让学生有很好的情感体验，还能激发他们的探究热情。其次，课题探究活动要适时适度。虽然探究式学习有利于学生的全面发展，但并不是每一个课题都值得探究。因为教学时间是有限的，不管什么课题都拿来让学生探究的话不仅会浪费时间，还会让学生产生厌烦情绪。最后要注意的是探究活动要面向全体学生。探究活动不能只适宜于学习程度比较好的学生，要给每个学生都提供探究的机会。当学生个体差异比较大时，可以根据学生的特点进行合理的分组，尽可能让每个学生都能发挥自身的优势。
科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）
关键词：探究式学习；初中英语；语法教学
新课程标准倡导教师在课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。探究式学习是相对于授受式教学的一种教学模式，它以解决问题为目的，提倡学生通过观察、思考、讨论等方式去主动探究。作为一种全新的以学生为中心的教学方式，探究式学习在自然科学教学方面已经得到广泛应用并且取得丰硕的成果，但是在英语课堂教学中，探究式学习的操作程序应该包括三个环节：一、提供情景、激发好奇心、求知欲；二、引导、帮助学生探究、发现；三、把探究的成果运用到新的情境中。下面以what引导的感叹句这项语法知识为例，展示探究式学习在英语语法教学中的应用。在教师的引导下，鼓励学生自主探究what引导的感叹句的结构特点及其与how引导的感叹句怎样互换。
步骤一：教师在屏幕上展示下列句子及相应的图片（乱序），要求学生根据句子选择正确的图片。
What a small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
因为有图片作为参考，学生很快就准确猜出句子的意思并且把句子和图片搭配正确，此时其学习积极性也被激起。
步骤二：教师提出问题：这些句子有什么特点？同学们仔细观察后得出结论：第一，这些句子都有感叹号。第二，这些句子都以What开头。教师顺势引出感叹句这个概念，告诉学生这是由What引导的感叹句。教师让学生猜测感叹句可以表达哪些感情，学生回答的不全面；教师又展示几个表示不同感情色彩的句子让学生分组进行讨论，最后学生得出了比较全的结论。了解到感叹句是用来表示说话人对某人或某事物的赞叹、惊异、喜悦、厌恶和愤怒等强烈情感，句尾用感叹号，而且用感叹词What引导。
步骤三：教师让学生再观察上面五个句子的结构特点。学生观察了一会儿后没有什么发现。教师就展示下列句子让学生分组讨论怎样翻译。
多小的教室啊！
多美的花啊！
多漂亮的女孩啊！
多强壮的小伙啊！
多大的操场啊！
多么激动人心的消息！
因为已经知道是由What来引导的感叹句，学生经过思考讨论翻译的结果如下：
*What small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
*What an exciting news！
步骤四：教师让学生再仔细检查上面的翻譯是否正确，有几个同学很快发现What small classroom！是错误的，应纠正为What a small classroom！ 教师又提醒学生注意不可数名词是不可以加冠词的。学生发现“多么激动人心的消息！”翻译错了，并纠正为What exciting news！ 教师表扬了学生并让他们继续观察并分组讨论这些句子的结构有什么特点。经过一番思考和讨论，学生们得出结论：What+a+形容词+名词。教师
提示学生What beautiful flowers！是否符合这一规则，学生发现不符合，更正为：What+a（an）+形容词+单数名词，What+形容词+复数名词/不可数名词。教师再次表扬学生通过自己的探究和合作学习发现了what引导的感叹句的句式结构特点。
步骤五：教师给出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后让学生把上面翻译的句子转换为由how引导的感叹句，有小部分同学不知道怎么转换，教师就让他们分组讨论，并采用小组竞赛的方式汇报结果。学生通过合作探究得出了正确结果，并且自己归纳出由how引导的感叹句的结构特点。这是一个很大的进步，通过探究学习活动，培养了学生的自主学习意识、探究能力、合作精神和迁移运用能力。
值得指出的是，探究式学习作为一种新的教与学的方式，在英语教学中的应用还不够成熟，在实际操作中要注意以下几个问题。首先，在安排探究活动时，教师要考虑到学生的已有知识经验和兴趣爱好。探究课题的选择和问题的设定既不能脱离课本内容，又要能够激起学生的学习探究兴趣。还要注意遵循由易到难的原则，这样设计不仅能让学生有很好的情感体验，还能激发他们的探究热情。其次，课题探究活动要适时适度。虽然探究式学习有利于学生的全面发展，但并不是每一个课题都值得探究。因为教学时间是有限的，不管什么课题都拿来让学生探究的话不仅会浪费时间，还会让学生产生厌烦情绪。最后要注意的是探究活动要面向全体学生。探究活动不能只适宜于学习程度比较好的学生，要给每个学生都提供探究的机会。当学生个体差异比较大时，可以根据学生的特点进行合理的分组，尽可能让每个学生都能发挥自身的优势。
科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）