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摘 要: 基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓宽视野,培养爱国主义精神,树立健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。写作作为学生英语学习的四大技能之一,直接反映学生对素材分析、结构构建、语言运用等各方面的掌握水平。提高学生的写作水平是初中英语教学的重要环节之一。
关键词: 初中英语 写作指导 过程性评价
新课程标准对初中阶段学生的写作要求如下:“能依据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述任务或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师需要在明晰新课程标准对写作要求的基础上,认真研究如何提高学生的写作水平。
为更好地提升学生写作水平,我开始逐步探讨写作中各阶段需要关注的问题,主要分为以下几个步骤。
一、激发兴趣,激活信息
我们常用的方法是对前面Reading部分的内容进行回顾,目的是呈现该部分的重点词句,为学生后面的写作做好铺垫。高复现会在一定程度上加深学生对一些较好表达方式的记忆,也能在不经意间让学生拥有更多的表达选择。
同时,要让大家对话题展开讨论。学生不再是旁观者,而是要积极分享经历、智慧,呈现自我。这种形式可以极大激发学生的表达兴趣,将写作先行体现于听说中。
二、明确主题,展开讨论
学生讨论后,我们就自然过渡到让学生谈谈在谈论该话题时要关注哪些问题。在讨论叙事作文中,学生都想到了五个要素:place,time,people,experience和feelings。通过分析,学生明白了该话题的基本写作要素。
三、完成练习,分析文本
学生在这一环节先完成短文填空,然后教师引导学生进行段落布局分析。为了让段落间、句子间的衔接更流畅,教师还要关注衔接词分析。如在以My best holiday为题的写作中,可能要使用到finally,the next day,on the third day等表明事件的发展。最后让他们找出文中较好的词句,如be excited about,have a bird’s eye view of ...,the cultural centre等,同时引导学生思考还可以用哪些词句,如so...that...等复合句,进行充分的语言准备。
四、完成提纲,细写初稿
学生根据上面的铺垫,在前面表格中将信息完善,并选择自己认为合适的词句。完成后,学生开始着手写作。在这一过程中,提醒学生注意一稿的质量,可以请一两位不同水平的学生在黑板上展示。
为了有意识地训练学生的写作,我专门整理了一些写作中的注意点。
1.编写关于写作各方面细节的歌谣:围绕中心不跑题,三段十句长短拼;要点不缺语法对,短语句型能选精。不出真名看字数,书写规范不乱涂;句子时态应深思,段落衔接有结尾(三段十句并不是只能写三段十句话,而是概数;不出真名看字数主要针对测试。)。
2.选择恰当的衔接词提供给学生使用。
(1)表起始的过渡语:first of all,at present,so far;
(2)表时间的过渡语:first,at first,then,later,in the end,finally,afterwards,after that,since then,at last,as soon as,meanwhile,later on,soon,finally;
(3)表因果的过渡语:for,because of,due to,thus,so,as a result(of),thanks to;
(4)表对比、转折:but,however,after all,on the contrary,instead of,unlike,although,otherwise,on the other hand,nevertheless,in spite of;
(5)表列举的过渡语:for example,for instance,such as,and so on;
(6)表推进的过渡语:what’s more,on one hand ... on the other hand ...,in addition,not only ... but also ...,besides,furthermore,moreover,apart from that;
(7)表总结的过渡语:in short,in a word,in general,in brief,in all,on the whole。
五、当堂检查,同学互查
在写作完成后,教师从整体框架、字迹字数、段落布局、行文流畅、语言正确(检查语法、词汇正确与否)、优秀词句等作出评价,然后要求学生根据写作评价的各要素进行互相评价。
在互评环节的最后,应该让学生推荐他们发现的优秀作文并说明推荐原因。这一做法不仅能提高学生展示自我的积极性,还能让所有学生在对比分析中学习他人更优秀的表达形式,从而间接提高学生的写作意识和写作水平。
六、课后修改,提交批改
在同学互评后,应对所写作文进行二次修改。这里建议学生在第一遍写作时写一行空一行,从而在修改时不但比较方便,而且有针对性。
学生二次修改后,教师再次作出评价,并对学生进行针对性个性化的指导,最有效的手段是面批。同时,在某种意义上,这样还能增进师生间的情感。
七、终稿收集,佳作鉴赏
成果的展示应尊重学生能力水平不同,主要分为两种。一是对于同一篇命题作文,教师收集优秀作文进行各种形式的展示。二是教师应该关注学生完善自己作品前后的变化。因此,教师应该更多像学生展示一些能力一般学生的作品,让大家看到他们能力的提高。
总之,写作课中,我们不仅要让学生学会提炼、选择、运用所学知识,而且要让他们将自己作品与优秀范文对比后进行自主探索、自我完善。正如其他技能一样,学生写作能力的提高不会一蹴而就,但我们相信,我们离成功越来越近。
参考文献:
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社.
[3]刘芸,宋德龙.课型范式与实施策略中学英语.江苏教育出版社.
关键词: 初中英语 写作指导 过程性评价
新课程标准对初中阶段学生的写作要求如下:“能依据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述任务或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师需要在明晰新课程标准对写作要求的基础上,认真研究如何提高学生的写作水平。
为更好地提升学生写作水平,我开始逐步探讨写作中各阶段需要关注的问题,主要分为以下几个步骤。
一、激发兴趣,激活信息
我们常用的方法是对前面Reading部分的内容进行回顾,目的是呈现该部分的重点词句,为学生后面的写作做好铺垫。高复现会在一定程度上加深学生对一些较好表达方式的记忆,也能在不经意间让学生拥有更多的表达选择。
同时,要让大家对话题展开讨论。学生不再是旁观者,而是要积极分享经历、智慧,呈现自我。这种形式可以极大激发学生的表达兴趣,将写作先行体现于听说中。
二、明确主题,展开讨论
学生讨论后,我们就自然过渡到让学生谈谈在谈论该话题时要关注哪些问题。在讨论叙事作文中,学生都想到了五个要素:place,time,people,experience和feelings。通过分析,学生明白了该话题的基本写作要素。
三、完成练习,分析文本
学生在这一环节先完成短文填空,然后教师引导学生进行段落布局分析。为了让段落间、句子间的衔接更流畅,教师还要关注衔接词分析。如在以My best holiday为题的写作中,可能要使用到finally,the next day,on the third day等表明事件的发展。最后让他们找出文中较好的词句,如be excited about,have a bird’s eye view of ...,the cultural centre等,同时引导学生思考还可以用哪些词句,如so...that...等复合句,进行充分的语言准备。
四、完成提纲,细写初稿
学生根据上面的铺垫,在前面表格中将信息完善,并选择自己认为合适的词句。完成后,学生开始着手写作。在这一过程中,提醒学生注意一稿的质量,可以请一两位不同水平的学生在黑板上展示。
为了有意识地训练学生的写作,我专门整理了一些写作中的注意点。
1.编写关于写作各方面细节的歌谣:围绕中心不跑题,三段十句长短拼;要点不缺语法对,短语句型能选精。不出真名看字数,书写规范不乱涂;句子时态应深思,段落衔接有结尾(三段十句并不是只能写三段十句话,而是概数;不出真名看字数主要针对测试。)。
2.选择恰当的衔接词提供给学生使用。
(1)表起始的过渡语:first of all,at present,so far;
(2)表时间的过渡语:first,at first,then,later,in the end,finally,afterwards,after that,since then,at last,as soon as,meanwhile,later on,soon,finally;
(3)表因果的过渡语:for,because of,due to,thus,so,as a result(of),thanks to;
(4)表对比、转折:but,however,after all,on the contrary,instead of,unlike,although,otherwise,on the other hand,nevertheless,in spite of;
(5)表列举的过渡语:for example,for instance,such as,and so on;
(6)表推进的过渡语:what’s more,on one hand ... on the other hand ...,in addition,not only ... but also ...,besides,furthermore,moreover,apart from that;
(7)表总结的过渡语:in short,in a word,in general,in brief,in all,on the whole。
五、当堂检查,同学互查
在写作完成后,教师从整体框架、字迹字数、段落布局、行文流畅、语言正确(检查语法、词汇正确与否)、优秀词句等作出评价,然后要求学生根据写作评价的各要素进行互相评价。
在互评环节的最后,应该让学生推荐他们发现的优秀作文并说明推荐原因。这一做法不仅能提高学生展示自我的积极性,还能让所有学生在对比分析中学习他人更优秀的表达形式,从而间接提高学生的写作意识和写作水平。
六、课后修改,提交批改
在同学互评后,应对所写作文进行二次修改。这里建议学生在第一遍写作时写一行空一行,从而在修改时不但比较方便,而且有针对性。
学生二次修改后,教师再次作出评价,并对学生进行针对性个性化的指导,最有效的手段是面批。同时,在某种意义上,这样还能增进师生间的情感。
七、终稿收集,佳作鉴赏
成果的展示应尊重学生能力水平不同,主要分为两种。一是对于同一篇命题作文,教师收集优秀作文进行各种形式的展示。二是教师应该关注学生完善自己作品前后的变化。因此,教师应该更多像学生展示一些能力一般学生的作品,让大家看到他们能力的提高。
总之,写作课中,我们不仅要让学生学会提炼、选择、运用所学知识,而且要让他们将自己作品与优秀范文对比后进行自主探索、自我完善。正如其他技能一样,学生写作能力的提高不会一蹴而就,但我们相信,我们离成功越来越近。
参考文献:
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社.
[3]刘芸,宋德龙.课型范式与实施策略中学英语.江苏教育出版社.