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摘 要： 基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。写作作为学生英语学习的四大技能之一，直接反映学生对素材分析、结构构建、语言运用等各方面的掌握水平。提高学生的写作水平是初中英语教学的重要环节之一。
关键词： 初中英语 写作指导 过程性评价
新课程标准对初中阶段学生的写作要求如下：“能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师需要在明晰新课程标准对写作要求的基础上，认真研究如何提高学生的写作水平。
为更好地提升学生写作水平，我开始逐步探讨写作中各阶段需要关注的问题，主要分为以下几个步骤。
一、激发兴趣，激活信息
我们常用的方法是对前面Reading部分的内容进行回顾，目的是呈现该部分的重点词句，为学生后面的写作做好铺垫。高复现会在一定程度上加深学生对一些较好表达方式的记忆，也能在不经意间让学生拥有更多的表达选择。
同时，要让大家对话题展开讨论。学生不再是旁观者，而是要积极分享经历、智慧，呈现自我。这种形式可以极大激发学生的表达兴趣，将写作先行体现于听说中。
二、明确主题，展开讨论
学生讨论后，我们就自然过渡到让学生谈谈在谈论该话题时要关注哪些问题。在讨论叙事作文中，学生都想到了五个要素：place，time，people，experience和feelings。通过分析，学生明白了该话题的基本写作要素。
三、完成练习，分析文本
学生在这一环节先完成短文填空，然后教师引导学生进行段落布局分析。为了让段落间、句子间的衔接更流畅，教师还要关注衔接词分析。如在以My best holiday为题的写作中，可能要使用到finally，the next day，on the third day等表明事件的发展。最后让他们找出文中较好的词句，如be excited about，have a bird’s eye view of ...，the cultural centre等，同时引导学生思考还可以用哪些词句，如so...that...等复合句，进行充分的语言准备。
四、完成提纲，细写初稿
学生根据上面的铺垫，在前面表格中将信息完善，并选择自己认为合适的词句。完成后，学生开始着手写作。在这一过程中，提醒学生注意一稿的质量，可以请一两位不同水平的学生在黑板上展示。
为了有意识地训练学生的写作，我专门整理了一些写作中的注意点。
1.编写关于写作各方面细节的歌谣：围绕中心不跑题，三段十句长短拼；要点不缺语法对，短语句型能选精。不出真名看字数，书写规范不乱涂；句子时态应深思，段落衔接有结尾（三段十句并不是只能写三段十句话，而是概数；不出真名看字数主要针对测试。）。
2.选择恰当的衔接词提供给学生使用。
（1）表起始的过渡语：first of all，at present，so far；
（2）表时间的过渡语：first，at first，then，later，in the end，finally，afterwards，after that，since then，at last，as soon as，meanwhile，later on，soon，finally；
（3）表因果的过渡语：for，because of，due to，thus，so，as a result（of），thanks to；
（4）表对比、转折：but，however，after all，on the contrary，instead of，unlike，although，otherwise，on the other hand，nevertheless，in spite of；
（5）表列举的过渡语：for example，for instance，such as，and so on；
（6）表推进的过渡语：what’s more，on one hand ... on the other hand ...，in addition，not only ... but also ...，besides，furthermore，moreover，apart from that；
（7）表总结的过渡语：in short，in a word，in general，in brief，in all，on the whole。
五、当堂检查，同学互查
在写作完成后，教师从整体框架、字迹字数、段落布局、行文流畅、语言正确（检查语法、词汇正确与否）、优秀词句等作出评价，然后要求学生根据写作评价的各要素进行互相评价。
在互评环节的最后，应该让学生推荐他们发现的优秀作文并说明推荐原因。这一做法不仅能提高学生展示自我的积极性，还能让所有学生在对比分析中学习他人更优秀的表达形式，从而间接提高学生的写作意识和写作水平。
六、课后修改，提交批改
在同学互评后，应对所写作文进行二次修改。这里建议学生在第一遍写作时写一行空一行，从而在修改时不但比较方便，而且有针对性。
学生二次修改后，教师再次作出评价，并对学生进行针对性个性化的指导，最有效的手段是面批。同时，在某种意义上，这样还能增进师生间的情感。
七、终稿收集，佳作鉴赏
成果的展示应尊重学生能力水平不同，主要分为两种。一是对于同一篇命题作文，教师收集优秀作文进行各种形式的展示。二是教师应该关注学生完善自己作品前后的变化。因此，教师应该更多像学生展示一些能力一般学生的作品，让大家看到他们能力的提高。
总之，写作课中，我们不仅要让学生学会提炼、选择、运用所学知识，而且要让他们将自己作品与优秀范文对比后进行自主探索、自我完善。正如其他技能一样，学生写作能力的提高不会一蹴而就，但我们相信，我们离成功越来越近。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社.
[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略中学英语.江苏教育出版社.
关键词： 初中英语 写作指导 过程性评价
新课程标准对初中阶段学生的写作要求如下：“能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师需要在明晰新课程标准对写作要求的基础上，认真研究如何提高学生的写作水平。
为更好地提升学生写作水平，我开始逐步探讨写作中各阶段需要关注的问题，主要分为以下几个步骤。
一、激发兴趣，激活信息
我们常用的方法是对前面Reading部分的内容进行回顾，目的是呈现该部分的重点词句，为学生后面的写作做好铺垫。高复现会在一定程度上加深学生对一些较好表达方式的记忆，也能在不经意间让学生拥有更多的表达选择。
同时，要让大家对话题展开讨论。学生不再是旁观者，而是要积极分享经历、智慧，呈现自我。这种形式可以极大激发学生的表达兴趣，将写作先行体现于听说中。
二、明确主题，展开讨论
学生讨论后，我们就自然过渡到让学生谈谈在谈论该话题时要关注哪些问题。在讨论叙事作文中，学生都想到了五个要素：place，time，people，experience和feelings。通过分析，学生明白了该话题的基本写作要素。
三、完成练习，分析文本
学生在这一环节先完成短文填空，然后教师引导学生进行段落布局分析。为了让段落间、句子间的衔接更流畅，教师还要关注衔接词分析。如在以My best holiday为题的写作中，可能要使用到finally，the next day，on the third day等表明事件的发展。最后让他们找出文中较好的词句，如be excited about，have a bird’s eye view of ...，the cultural centre等，同时引导学生思考还可以用哪些词句，如so...that...等复合句，进行充分的语言准备。
四、完成提纲，细写初稿
学生根据上面的铺垫，在前面表格中将信息完善，并选择自己认为合适的词句。完成后，学生开始着手写作。在这一过程中，提醒学生注意一稿的质量，可以请一两位不同水平的学生在黑板上展示。
为了有意识地训练学生的写作，我专门整理了一些写作中的注意点。
1.编写关于写作各方面细节的歌谣：围绕中心不跑题，三段十句长短拼；要点不缺语法对，短语句型能选精。不出真名看字数，书写规范不乱涂；句子时态应深思，段落衔接有结尾（三段十句并不是只能写三段十句话，而是概数；不出真名看字数主要针对测试。）。
2.选择恰当的衔接词提供给学生使用。
（1）表起始的过渡语：first of all，at present，so far；
（2）表时间的过渡语：first，at first，then，later，in the end，finally，afterwards，after that，since then，at last，as soon as，meanwhile，later on，soon，finally；
（3）表因果的过渡语：for，because of，due to，thus，so，as a result（of），thanks to；
（4）表对比、转折：but，however，after all，on the contrary，instead of，unlike，although，otherwise，on the other hand，nevertheless，in spite of；
（5）表列举的过渡语：for example，for instance，such as，and so on；
（6）表推进的过渡语：what’s more，on one hand ... on the other hand ...，in addition，not only ... but also ...，besides，furthermore，moreover，apart from that；
（7）表总结的过渡语：in short，in a word，in general，in brief，in all，on the whole。
五、当堂检查，同学互查
在写作完成后，教师从整体框架、字迹字数、段落布局、行文流畅、语言正确（检查语法、词汇正确与否）、优秀词句等作出评价，然后要求学生根据写作评价的各要素进行互相评价。
在互评环节的最后，应该让学生推荐他们发现的优秀作文并说明推荐原因。这一做法不仅能提高学生展示自我的积极性，还能让所有学生在对比分析中学习他人更优秀的表达形式，从而间接提高学生的写作意识和写作水平。
六、课后修改，提交批改
在同学互评后，应对所写作文进行二次修改。这里建议学生在第一遍写作时写一行空一行，从而在修改时不但比较方便，而且有针对性。
学生二次修改后，教师再次作出评价，并对学生进行针对性个性化的指导，最有效的手段是面批。同时，在某种意义上，这样还能增进师生间的情感。
七、终稿收集，佳作鉴赏
成果的展示应尊重学生能力水平不同，主要分为两种。一是对于同一篇命题作文，教师收集优秀作文进行各种形式的展示。二是教师应该关注学生完善自己作品前后的变化。因此，教师应该更多像学生展示一些能力一般学生的作品，让大家看到他们能力的提高。
总之，写作课中，我们不仅要让学生学会提炼、选择、运用所学知识，而且要让他们将自己作品与优秀范文对比后进行自主探索、自我完善。正如其他技能一样，学生写作能力的提高不会一蹴而就，但我们相信，我们离成功越来越近。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社.
[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略中学英语.江苏教育出版社.