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【摘要】通过合作进行学习是主体主题教学的一种组织性形式，它是从学生本身出发。充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法，也是教育改革的一种趋势。为了更好适应时代需要，构建“小组合作”的学习方式显得既有必要，也很有效。笔者就小组合作学习在初中英语教学中的运用进行了如下多角度的尝试，取得了较好的教学效果。
【关键词】小组合作学习 初中英语 教学
合作性学习（cooperative learning）是由美国教育学家David Koonts最先提出并实施的。这是一种以小组的形式进行学习，最后根据总体的成绩作为奖励标准的教学体系。教师以需要为基础出发，把任务教学当做主题，设计合适的相关活动，让以小组为单位完成任务，互相配合去学习。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，建立信任关系，最后对整体成效评价。
英语是中港英文学校的教学的一大特色，英文教材不同于普通公立学校，使用的是Longman Elect香港的英文教材。英语教学的主旨是从激发的学习兴趣出发，创造良好的语言环境，让学生敢说、乐说、善说。而且，小班教学的模式，非常适合小组学习的开展，有利于他们通过互帮互助来提高英文水平。在具体实施过程中，如何组织好的小组活动昵？笔者根据自己近年来的尝试，有以下心得。
一、合理分组，承认差异
我自己所带的一个F2C班有32个孩子，来自不同的国家和地区。英文程度参差不齐，有些是幼儿园就开始接触英文，并且有多次国外旅行、学习的经历，英文表达和基础都很好。也有一些是外校或者内地学校转学过来，英文基础薄弱，且特别不爱开口讲话，很怕自己说错，但是越是这样，就越是学不好英文。根据这样的情况，在编排小组时候，要适当考量一个小组中成员的英文基础。不尽可能保证各小组间的实力均衡，确保后续的小组学习顺利开展。
二、激发集体荣誉感，增强学习动力
小组学习最大的优点在于它可以激发孩子们的荣誉感。每个孩子都希望可以为组争光，有了荣誉感和责任心，大家就会在不自觉中形成合作学习。例如在小组学习中，我经常设置读单词的游戏环节。这个环节的设计，是为了确保每个孩子都可以熟练掌握新学的单词。这样以来，小组中掌握单词比较熟练的同学，就会主动的帮助其他还不熟练的同学，教给他们有效、快速记忆单词的方法。这些方法，往往比老师教授的更有效。而且，这样的互助学习不仅仅只发生在课堂上，甚至是课下和午休的时候，大家也会在一起互助学习。这样坚持一个学期下来，我所任教的两个班级里的每个孩子，都能熟练读出单词本上的每一个单词，在单词测试中的成绩也有了很大的提升。
三、合理设置小组任务，关注过程
小组方式学习是一种任务型的教学，要求明确找到合适的方法去解决问题，才能够更好完成任务。小组任务布置的太简单，就会让觉得课堂乏味、无聊。如果太复杂，又会导致小组学习太沉闷，无法执行。我的经验是，利用一些绕口令、英文谜语、小短剧作为开始，先提高的兴趣和参与度。另外在任务设置时，充分了解学生们的基础和能力，这个十分考验老师对学生的把握和了解。在小组学习的过程中所呈现的问题，要积极关注，并及时处理。例如，可能会有基础差的孩子消极态度，这个时候要鼓励他/她多参与，并请小组内人员多帮助他树立信心。另外，学习过程中出现的讲中文、说闲话等，要及时处理，不然小组学习就会失控，变得一团糟。
四、重视成果，积极评价
初中生自觉性还比较差，因为小组合作学习过程中教师要起到督促的作用。教师要针对教学过程中学生的表现进行评价，但评价要注意方式，不能够过于简单，而且要切中要害。给我印象很深刻的一个小组，是F2C的那个叫wolf的小组。其中一个成员Eunise之前就跟我抱怨说他们组没有成绩特别棒的，缺少学霸，我就鼓励她去做学霸。结果，在小组合作学习单词的时候，她读单词的声音特别大，主动领读，而且积极地帮助基础薄弱的孩子学习比较难的词汇。那次小组合作学习后，她赢得了全班的掌声，我也特别发给了她一张表扬卡，称赞她的责任意识和带头精神。那次以后，每次的小组合作学习她都非常的积极主动，真的成了他们小组里的学霸。
笔者觉得只有深人了解了学生，才能公正地评价；也只有完全了解了学生的情况，才能科学地评价。所以，老师在小组合作学习中的评价作用，非常重要，它会直接影响到学生们的学习导向。
五、总结
小组合作学习是以学生为中心的一种学习方式，是在探索中小断创新与实践的教学模式，也是教育改革趋势下的一种理念的现实转化。
教育家陈鹤琴曾说：“学生需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代不了的。”因此构建有效的小组合作学习方式能提供给学生更多主动参与生生互动的机会。它让学生寓教于乐，寓乐于教，通过自己的思考去完成学习内容，使学生爱学、乐学，从而更好地培学生积极主动的性格和钻研自学的能力。
在初中的英语课堂上相互之间采用小组合作的方式进行学习，是可行并有效的。但是同时需要教师不断反省改正，做出更好的课堂设计，进行更加有效、客观的成果评价，在不断摸索和尝试中做的更好。
参考文献：
[1]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
【关键词】小组合作学习 初中英语 教学
合作性学习（cooperative learning）是由美国教育学家David Koonts最先提出并实施的。这是一种以小组的形式进行学习，最后根据总体的成绩作为奖励标准的教学体系。教师以需要为基础出发，把任务教学当做主题，设计合适的相关活动，让以小组为单位完成任务，互相配合去学习。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，建立信任关系，最后对整体成效评价。
英语是中港英文学校的教学的一大特色，英文教材不同于普通公立学校，使用的是Longman Elect香港的英文教材。英语教学的主旨是从激发的学习兴趣出发，创造良好的语言环境，让学生敢说、乐说、善说。而且，小班教学的模式，非常适合小组学习的开展，有利于他们通过互帮互助来提高英文水平。在具体实施过程中，如何组织好的小组活动昵？笔者根据自己近年来的尝试，有以下心得。
一、合理分组，承认差异
我自己所带的一个F2C班有32个孩子，来自不同的国家和地区。英文程度参差不齐，有些是幼儿园就开始接触英文，并且有多次国外旅行、学习的经历，英文表达和基础都很好。也有一些是外校或者内地学校转学过来，英文基础薄弱，且特别不爱开口讲话，很怕自己说错，但是越是这样，就越是学不好英文。根据这样的情况，在编排小组时候，要适当考量一个小组中成员的英文基础。不尽可能保证各小组间的实力均衡，确保后续的小组学习顺利开展。
二、激发集体荣誉感，增强学习动力
小组学习最大的优点在于它可以激发孩子们的荣誉感。每个孩子都希望可以为组争光，有了荣誉感和责任心，大家就会在不自觉中形成合作学习。例如在小组学习中，我经常设置读单词的游戏环节。这个环节的设计，是为了确保每个孩子都可以熟练掌握新学的单词。这样以来，小组中掌握单词比较熟练的同学，就会主动的帮助其他还不熟练的同学，教给他们有效、快速记忆单词的方法。这些方法，往往比老师教授的更有效。而且，这样的互助学习不仅仅只发生在课堂上，甚至是课下和午休的时候，大家也会在一起互助学习。这样坚持一个学期下来，我所任教的两个班级里的每个孩子，都能熟练读出单词本上的每一个单词，在单词测试中的成绩也有了很大的提升。
三、合理设置小组任务，关注过程
小组方式学习是一种任务型的教学，要求明确找到合适的方法去解决问题，才能够更好完成任务。小组任务布置的太简单，就会让觉得课堂乏味、无聊。如果太复杂，又会导致小组学习太沉闷，无法执行。我的经验是，利用一些绕口令、英文谜语、小短剧作为开始，先提高的兴趣和参与度。另外在任务设置时，充分了解学生们的基础和能力，这个十分考验老师对学生的把握和了解。在小组学习的过程中所呈现的问题，要积极关注，并及时处理。例如，可能会有基础差的孩子消极态度，这个时候要鼓励他/她多参与，并请小组内人员多帮助他树立信心。另外，学习过程中出现的讲中文、说闲话等，要及时处理，不然小组学习就会失控，变得一团糟。
四、重视成果，积极评价
初中生自觉性还比较差，因为小组合作学习过程中教师要起到督促的作用。教师要针对教学过程中学生的表现进行评价，但评价要注意方式，不能够过于简单，而且要切中要害。给我印象很深刻的一个小组，是F2C的那个叫wolf的小组。其中一个成员Eunise之前就跟我抱怨说他们组没有成绩特别棒的，缺少学霸，我就鼓励她去做学霸。结果，在小组合作学习单词的时候，她读单词的声音特别大，主动领读，而且积极地帮助基础薄弱的孩子学习比较难的词汇。那次小组合作学习后，她赢得了全班的掌声，我也特别发给了她一张表扬卡，称赞她的责任意识和带头精神。那次以后，每次的小组合作学习她都非常的积极主动，真的成了他们小组里的学霸。
笔者觉得只有深人了解了学生，才能公正地评价；也只有完全了解了学生的情况，才能科学地评价。所以，老师在小组合作学习中的评价作用，非常重要，它会直接影响到学生们的学习导向。
五、总结
小组合作学习是以学生为中心的一种学习方式，是在探索中小断创新与实践的教学模式，也是教育改革趋势下的一种理念的现实转化。
教育家陈鹤琴曾说：“学生需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代不了的。”因此构建有效的小组合作学习方式能提供给学生更多主动参与生生互动的机会。它让学生寓教于乐，寓乐于教，通过自己的思考去完成学习内容，使学生爱学、乐学，从而更好地培学生积极主动的性格和钻研自学的能力。
在初中的英语课堂上相互之间采用小组合作的方式进行学习，是可行并有效的。但是同时需要教师不断反省改正，做出更好的课堂设计，进行更加有效、客观的成果评价，在不断摸索和尝试中做的更好。
参考文献：
[1]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.