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物理“学习共同体”能够创设一种自由、愉快的学习氛围， 以学定教， 以教促学， 鼓励学生积极参与到学习过程中去，为其长远发展奠定基础。因此，将“学习共同体”理论引入物理课堂有着深远的意义。
一、“学习共同体”理论的内涵
关于“学习共同体”这一概念的内涵，不同学者从各自的视角给出了不同的理解。该概念最初出现于20世纪90年代以后，根源于建构主义学习理论，其中蕴含着对“学习”概念的重新认识和解读。在皮亚杰的认知心理学视域中，学习是个体认知结构的改变，而建构主义者则把学习界定为借助同他人的团结与协作所实现的合作性实践。从本质上说，学习不是个体性的，而是社会性的，它不仅要建构环境与主体的认知性经验，还要建构自身与他人关系的社会性经验。这样学习的概念就引导我们“从独白的世界走向对话的世界，而且通过这种对话性实践，为我们开辟了构筑起‘学习共同体’的可能性”。
二、在物理课堂中构建“学习共同体”
佐藤学教授的教育改革是基于应试教育、教师疲惫、学生厌学、家长和公众丧失对学校的信赖等现实困境所采取的将中小学校创建为“学习共同体”的实践措施。物理教学大多采用大班授课的教学模式，容易造成独白式、一言堂等弊端，不利于师生之间、生生之间的对话交流，也阻碍了讨论式、小组合作式、研究式等多样教学方式的有效开展，还增加了课堂管理的难度。这就需要引入一种更加有效的教学组织方式来克服，以便恢复课堂的生机和活力，切实增强实效性。因此，在物理教学实践中创建“学习共同体”的设想，具有很强的必要性；不但如此，它还具有充分的可行性，这在物理“学习共同体”创建的原则以及构建特性中有着清晰的体现。
三、创建物理“学习共同体”的基本原则
1.民主平等，尊重差异。
“学习共同体”的生机和活力来源于其成员主体性、能动性的充分发挥，在创建物理“学习共同体”的过程中，应始终遵循民主性、平等性原则，尊重每位成员的学习权利和主体地位，为每位成员的个性发展提供空间。共同体并非要消除差异，正是成员之间的差异构成了学习的原动力。各种思考方式与生活方式都应受到尊重，创设民主平等的学习氛围，使课堂成为多样的生活方式与思考方式能够进行对话性交流的场所，这是物理“学习共同体”得以存在和发展的基础和软环境。
2.相互倾听，积极回应。
倾听意味着接纳三个方面的内容，即这个想法同题材的关联、同其他成员想法的关联、同他自身先前想法的关联。这既是课堂教学的立足点，也是学习的出发点。在物理课堂教学中，师生能否审慎地、谦逊地听取他人的话语，将其视为精彩的表现来加以接纳，是创造课堂对话氛围、构筑“学习共同体”的重要基础。在倾听的同时，教师还应该做出积极回应，适时地将发言与课程内容联系起来，把某种知识同别的知识联系起来，促发能够引起别的发言的发言，借以深化教学中产生的问题，不断将思考引向深入。
3.对话合作，分享互惠。
真正的学习并非单独个体的认知或感悟，而是一种基于沟通的社会过程。在佐藤学教授看来，学习就是跟客观世界的交往与对话、跟他人的交往与对话、跟自我的交往与对话，通过这种交往与对话，学习者要建构起自身同环境的关系、同他人的关系以及同“共同体”的关系，同时还要进行自我的塑造和完善。这就需要将课堂学习构建成对话式、合作式、互惠式的实践活动，引导学习者分享资源、主动合作、交流对话、互惠互助，把个体性学习转化为合作性学习。这是物理“学习共同体”创建的一个基本原则和核心课题。
4.促进反思，追求卓越。
“学习共同体”的学习过程要求摆脱那种静听式、机械记忆型学习模式，转而倡导一种对学习内容的探索与反思引导，这种学习模式是具有挑战性的学习目标。教学活动必须追求卓越性，这种卓越性不是与他人相比更优越，而是创造自己的最优，寻求最高境界意义上的卓越性。不管是教学活动还是学习活动，都应该尽其所能追求最高境界，教师和学生都应该确立清晰的、富有挑战性的学习目标，教师更具有为每一位学生提供挑战高水准学习机会的责任。反思性和卓越性原则将会为物理“学习共同体”的不断发展进步提供持续的动力。
四、结束语
“学习共同体”是以教育教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，它不仅是班级授课制的基层教育组织，也是具有教育功能的学生亚文化团体。“学习共同体”所倡导的活动式、合作式、反思式学习，不仅能够加深学生对课程内容的认识和理解，调动他们学习的积极性、主动性，而且有助于培养学生的互助合作精神、竞争意识、组织协调能力、实际操作能力和创新能力。在物理课堂教学实践中创建“学习共同体”，有助于我们将物理课堂教学模式从“讲授式”转向“启发式”、从“有效传递模式”转向“合作建构模式”，而学生的学习模式也将从“静听式”、“个体式”、“记背式”转向“活动式”、“合作式”、“探究式”和“反思式”。通过这种转变，我们期望将物理课堂建设成为师生合作学习、分享交流、健康成长的场所，实现增强物理课堂教学实效性的目的。
参考文献
[1]朱道荣 例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室， 2000，（05）。
[2]朱长华 初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报， 2005，（04）。
[3]郝贵有 做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯， 2006，（02）。
一、“学习共同体”理论的内涵
关于“学习共同体”这一概念的内涵，不同学者从各自的视角给出了不同的理解。该概念最初出现于20世纪90年代以后，根源于建构主义学习理论，其中蕴含着对“学习”概念的重新认识和解读。在皮亚杰的认知心理学视域中，学习是个体认知结构的改变，而建构主义者则把学习界定为借助同他人的团结与协作所实现的合作性实践。从本质上说，学习不是个体性的，而是社会性的，它不仅要建构环境与主体的认知性经验，还要建构自身与他人关系的社会性经验。这样学习的概念就引导我们“从独白的世界走向对话的世界，而且通过这种对话性实践，为我们开辟了构筑起‘学习共同体’的可能性”。
二、在物理课堂中构建“学习共同体”
佐藤学教授的教育改革是基于应试教育、教师疲惫、学生厌学、家长和公众丧失对学校的信赖等现实困境所采取的将中小学校创建为“学习共同体”的实践措施。物理教学大多采用大班授课的教学模式，容易造成独白式、一言堂等弊端，不利于师生之间、生生之间的对话交流，也阻碍了讨论式、小组合作式、研究式等多样教学方式的有效开展，还增加了课堂管理的难度。这就需要引入一种更加有效的教学组织方式来克服，以便恢复课堂的生机和活力，切实增强实效性。因此，在物理教学实践中创建“学习共同体”的设想，具有很强的必要性；不但如此，它还具有充分的可行性，这在物理“学习共同体”创建的原则以及构建特性中有着清晰的体现。
三、创建物理“学习共同体”的基本原则
1.民主平等，尊重差异。
“学习共同体”的生机和活力来源于其成员主体性、能动性的充分发挥，在创建物理“学习共同体”的过程中，应始终遵循民主性、平等性原则，尊重每位成员的学习权利和主体地位，为每位成员的个性发展提供空间。共同体并非要消除差异，正是成员之间的差异构成了学习的原动力。各种思考方式与生活方式都应受到尊重，创设民主平等的学习氛围，使课堂成为多样的生活方式与思考方式能够进行对话性交流的场所，这是物理“学习共同体”得以存在和发展的基础和软环境。
2.相互倾听，积极回应。
倾听意味着接纳三个方面的内容，即这个想法同题材的关联、同其他成员想法的关联、同他自身先前想法的关联。这既是课堂教学的立足点，也是学习的出发点。在物理课堂教学中，师生能否审慎地、谦逊地听取他人的话语，将其视为精彩的表现来加以接纳，是创造课堂对话氛围、构筑“学习共同体”的重要基础。在倾听的同时，教师还应该做出积极回应，适时地将发言与课程内容联系起来，把某种知识同别的知识联系起来，促发能够引起别的发言的发言，借以深化教学中产生的问题，不断将思考引向深入。
3.对话合作，分享互惠。
真正的学习并非单独个体的认知或感悟，而是一种基于沟通的社会过程。在佐藤学教授看来，学习就是跟客观世界的交往与对话、跟他人的交往与对话、跟自我的交往与对话，通过这种交往与对话，学习者要建构起自身同环境的关系、同他人的关系以及同“共同体”的关系，同时还要进行自我的塑造和完善。这就需要将课堂学习构建成对话式、合作式、互惠式的实践活动，引导学习者分享资源、主动合作、交流对话、互惠互助，把个体性学习转化为合作性学习。这是物理“学习共同体”创建的一个基本原则和核心课题。
4.促进反思，追求卓越。
“学习共同体”的学习过程要求摆脱那种静听式、机械记忆型学习模式，转而倡导一种对学习内容的探索与反思引导，这种学习模式是具有挑战性的学习目标。教学活动必须追求卓越性，这种卓越性不是与他人相比更优越，而是创造自己的最优，寻求最高境界意义上的卓越性。不管是教学活动还是学习活动，都应该尽其所能追求最高境界，教师和学生都应该确立清晰的、富有挑战性的学习目标，教师更具有为每一位学生提供挑战高水准学习机会的责任。反思性和卓越性原则将会为物理“学习共同体”的不断发展进步提供持续的动力。
四、结束语
“学习共同体”是以教育教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，它不仅是班级授课制的基层教育组织，也是具有教育功能的学生亚文化团体。“学习共同体”所倡导的活动式、合作式、反思式学习，不仅能够加深学生对课程内容的认识和理解，调动他们学习的积极性、主动性，而且有助于培养学生的互助合作精神、竞争意识、组织协调能力、实际操作能力和创新能力。在物理课堂教学实践中创建“学习共同体”，有助于我们将物理课堂教学模式从“讲授式”转向“启发式”、从“有效传递模式”转向“合作建构模式”，而学生的学习模式也将从“静听式”、“个体式”、“记背式”转向“活动式”、“合作式”、“探究式”和“反思式”。通过这种转变，我们期望将物理课堂建设成为师生合作学习、分享交流、健康成长的场所，实现增强物理课堂教学实效性的目的。
参考文献
[1]朱道荣 例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室， 2000，（05）。
[2]朱长华 初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报， 2005，（04）。
[3]郝贵有 做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯， 2006，（02）。