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摘要：该课题从“何处、何物、何人、何事”四方面对“初中生家庭创客空间的创建”进行了研究，为学生的科技创意创建了一个自由的、宽松的家庭实现途径，提升了学生的4C核心素养——创造创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通交流能力、合作协作能力。
关键词：家庭创客空间;何处何物何人何事;4C核心素养
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1.从学校走向家庭，在家中提升中学生的动手能力[1]、創新能力，为学生的终生发展奠基。
2.让家庭成为创客持续成长的摇篮，形成家庭成员从“玩物”到“造物”，再到“创物”的创客发展路径，让青少年在家庭亲子创客空间里与家长一起游戏、学习、活动、成长[2]。
（二）研究意义
1.理论意义：为有效创建家庭创客空间提供多元理论依据;
2.实践意义：引领初中生如何在家中进行科技创新，提升核心素养。
二、研究综述
我国已创建诸多的家庭创客空间及孵化课程，例如，上海众多的家庭创客空间;又如，我校的家庭创客头脑奥赛课程，等等。核心观点皆为家庭是创客成长的摇篮。
国外校园创客空间研究诸多，鲜见家庭创客空间之典型研究。
从哪些方面有效创建初中生家庭创客空间、切实提升科学素养？是我们急需解决的问题。
三、研究设计
（一）研究目标
1.开辟新路径创建有效家庭创客空间;
2.通过在家中造物，提升学生的4C核心素养。
（二）研究内容
1.研究项目：何处：在家中何处;何物：用什么器材;何人：哪些人员参与;何事：在家中做哪些科创项目。
2.研究对象：本校所有学生为总体研究对象。以兴趣、自愿为原则，成立社团，取社团成员为样本进行研究。
3.研究假设：家庭创客空间中，选择适合的“何处、何物、何人、何事”，能有效提升学生的4C核心素养。
4.研究思路：发现问题→确定课题→组建团队、合理分工→设计方案→实施研究→成果总结→鉴定结题。
5.技术路线：查阅文献，确定目标→研究“何处、何物、何人、何事”→ 分析数据，得出结论→分析成效，提炼创新 →今后设想。
四、研究方法
（一）行动研究法：实践，探索，检验，完善，总结;
（二）文献法：查阅国内外创建家庭创客空间的资料，借鉴成功经验;
（三）经验总结法：进行阶段性经验总结，促进课题研究更好地进行;
（四）案例研究法：对成功创建家庭创客空间的案例进行研究。
五、研究过程
（一）准备阶段（2020年6月20日——2020年7月10日）
1.确定课题承担人和团队成员;
2.确定子课题：何处、何物、何人、何事;
3.聘请专家指导，申请开题。
（二）实施阶段（2020年7月11日——2021年4月10日）
1.“何处”的研究（2020年7月11日——2020年7月21日）
（1）组织社团成员学习相关知识;
（2）因地制宜，灵活选择家中合适的空间;
（3）有效使用。
2.“何物”的研究（2020年7月22日——2020年8月1日）
（1）思考：家庭创客活动用什么器材？
（2）交流：纸箱、矿泉水瓶、泡沫塑料等生活废品及生活用品，等等。
（3）搜集、利用。
3.“何人”的研究（2020年8月2日——2020年8月12日）
（1）思考：谁适合参与家庭创客活动？
（2）讨论：家人、朋友、同学及教师（可线上参与），网上导师，等等;
（3）分工：他们各分担什么任务？扮演什么角色？根据特长分工合作;
（4）如何合作？头脑风暴、集思广益。
4.“何事”的研究（2020年8月13日——2021年8月23日）
（1）选择：家中适合做哪些科创项目？
（2）依据：家中设备，单人还是多人赛，家中人员;
（3）实施活动;
（4）专家指导，中期汇报。扬长避短、查漏补缺、改进提升。
5.综合运用：（2020年8月24日——2021年5月10日）
（1）将以上四条综合实施;
（2）交流，改进提升;
（3）汇总阶段性成果。
（三）总结阶段（2021年5月11日——2021年6月20日）
1.收集实验组和对照组的科创获奖数据，对比分析;
2.撰写研究总报告，申请结题。
六、研究成果
（一）理论成果：提供了“何处、何物、何人、何事”之家庭创客空间创建的有效方式，可有效指导实践。
（二）实践成果：
结论：研究后实验班和对照班的科创成绩有显著差异，说明这种方法切实可行。
七、研究成效
该研究成果在我校全面推广使用后，我校学生科创成绩大面积提升，获取22个国际奖项，带动全市科创有效发展。
八、创新点
（一）四维度多元研究;（二）提升4C核心素养。
九、今后的研究内容
（一）在家庭创客空间中，教师如何线上有效参与活动？
（二）如何选择切实可行的、与时俱进的家庭创客空间活动项目？
参考文献：
[1]许沁，上海出现“家庭创客空间”，新华网报道，2015年7月7日.
[2]中国妇女报·中国女网记者陈若葵，亲子创客设计助孩子梦想成真——让家庭成为创客持续成长的摇篮，http：//www.cdsfl.org.cn/show-12-15542-1.html2018年04月17日.
关键词：家庭创客空间;何处何物何人何事;4C核心素养
一、研究背景与意义
（一）研究背景
1.从学校走向家庭，在家中提升中学生的动手能力[1]、創新能力，为学生的终生发展奠基。
2.让家庭成为创客持续成长的摇篮，形成家庭成员从“玩物”到“造物”，再到“创物”的创客发展路径，让青少年在家庭亲子创客空间里与家长一起游戏、学习、活动、成长[2]。
（二）研究意义
1.理论意义：为有效创建家庭创客空间提供多元理论依据;
2.实践意义：引领初中生如何在家中进行科技创新，提升核心素养。
二、研究综述
我国已创建诸多的家庭创客空间及孵化课程，例如，上海众多的家庭创客空间;又如，我校的家庭创客头脑奥赛课程，等等。核心观点皆为家庭是创客成长的摇篮。
国外校园创客空间研究诸多，鲜见家庭创客空间之典型研究。
从哪些方面有效创建初中生家庭创客空间、切实提升科学素养？是我们急需解决的问题。
三、研究设计
（一）研究目标
1.开辟新路径创建有效家庭创客空间;
2.通过在家中造物，提升学生的4C核心素养。
（二）研究内容
1.研究项目：何处：在家中何处;何物：用什么器材;何人：哪些人员参与;何事：在家中做哪些科创项目。
2.研究对象：本校所有学生为总体研究对象。以兴趣、自愿为原则，成立社团，取社团成员为样本进行研究。
3.研究假设：家庭创客空间中，选择适合的“何处、何物、何人、何事”，能有效提升学生的4C核心素养。
4.研究思路：发现问题→确定课题→组建团队、合理分工→设计方案→实施研究→成果总结→鉴定结题。
5.技术路线：查阅文献，确定目标→研究“何处、何物、何人、何事”→ 分析数据，得出结论→分析成效，提炼创新 →今后设想。
四、研究方法
（一）行动研究法：实践，探索，检验，完善，总结;
（二）文献法：查阅国内外创建家庭创客空间的资料，借鉴成功经验;
（三）经验总结法：进行阶段性经验总结，促进课题研究更好地进行;
（四）案例研究法：对成功创建家庭创客空间的案例进行研究。
五、研究过程
（一）准备阶段（2020年6月20日——2020年7月10日）
1.确定课题承担人和团队成员;
2.确定子课题：何处、何物、何人、何事;
3.聘请专家指导，申请开题。
（二）实施阶段（2020年7月11日——2021年4月10日）
1.“何处”的研究（2020年7月11日——2020年7月21日）
（1）组织社团成员学习相关知识;
（2）因地制宜，灵活选择家中合适的空间;
（3）有效使用。
2.“何物”的研究（2020年7月22日——2020年8月1日）
（1）思考：家庭创客活动用什么器材？
（2）交流：纸箱、矿泉水瓶、泡沫塑料等生活废品及生活用品，等等。
（3）搜集、利用。
3.“何人”的研究（2020年8月2日——2020年8月12日）
（1）思考：谁适合参与家庭创客活动？
（2）讨论：家人、朋友、同学及教师（可线上参与），网上导师，等等;
（3）分工：他们各分担什么任务？扮演什么角色？根据特长分工合作;
（4）如何合作？头脑风暴、集思广益。
4.“何事”的研究（2020年8月13日——2021年8月23日）
（1）选择：家中适合做哪些科创项目？
（2）依据：家中设备，单人还是多人赛，家中人员;
（3）实施活动;
（4）专家指导，中期汇报。扬长避短、查漏补缺、改进提升。
5.综合运用：（2020年8月24日——2021年5月10日）
（1）将以上四条综合实施;
（2）交流，改进提升;
（3）汇总阶段性成果。
（三）总结阶段（2021年5月11日——2021年6月20日）
1.收集实验组和对照组的科创获奖数据，对比分析;
2.撰写研究总报告，申请结题。
六、研究成果
（一）理论成果：提供了“何处、何物、何人、何事”之家庭创客空间创建的有效方式，可有效指导实践。
（二）实践成果：
结论：研究后实验班和对照班的科创成绩有显著差异，说明这种方法切实可行。
七、研究成效
该研究成果在我校全面推广使用后，我校学生科创成绩大面积提升，获取22个国际奖项，带动全市科创有效发展。
八、创新点
（一）四维度多元研究;（二）提升4C核心素养。
九、今后的研究内容
（一）在家庭创客空间中，教师如何线上有效参与活动？
（二）如何选择切实可行的、与时俱进的家庭创客空间活动项目？
参考文献：
[1]许沁，上海出现“家庭创客空间”，新华网报道，2015年7月7日.
[2]中国妇女报·中国女网记者陈若葵，亲子创客设计助孩子梦想成真——让家庭成为创客持续成长的摇篮，http：//www.cdsfl.org.cn/show-12-15542-1.html2018年04月17日.