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摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生的阅读素养是一生学习成长中重要的能力素养，是养成终身、有效阅读的基础。在科学课的学习中，能通过阅读资料从中发现、找到、提取科学信息是高年级学生应该具备的能力。在探究过程中，笔者以实验观察、记录、分析数据为基础，逐步训练学生能根据实验探究题中的内容快速找到有效的重点内容，提取其中科学信息进行准确分析解答问题。
关键词：阅读素养;科学信息;评价方式
学生经过几年科学课的学习和训练，学会了用科学方法进行观察、实验探究、记录实验情况并进行小结。进入高年级后，学生应具备阅读科学教材、科普文章并从中获取科学信息的能力，也就是分析阅读材料，从中提取科学信息，面对科学命题时能轻松分析应答。高年级的科学命题中，实验探究题占篇幅和分值都很高，更需要学生有熟练的、从众多材料中提取有效科学素材的能力。从近几年的区、街道统考情况看，在面对实验探究题时，许多学生并不能从题目中提供的材料和数据里获取科学信息，不会正确分析，因此答题情况不乐观。加强学生的科学阅读能力训练，提高学生的科学阅读素养，学会正确分析实验数据并得出正确的结论是非常有必要的。
一、训练学生阅读科学资料，学会分析筛选其中有效科学材料的阶段
从课堂上每个探究活动着手，要求学生认真记录每个探
究活动的实验情况数据等，会根据数据等情况分析原因得出结论，纠正不规范的实验记录。如研究杠杆尺的秘密，能从数据表中发现杠杆尺的规律跟用力点和阻力点分别到支点的距离有关进而能用简图表达杠杆的省力原理;能看懂分析实验图表，如能对过滤实验图判断对错等即时给予评价。
进行一段时间的观察记录活动并进行分析，如制作天气日历并记录一个月的天气情况;观察秋季的植物、动物生长生活情况。能从一个月的天气情况获得天气变化的规律并以文字记录。教会学生养成记课堂笔记的习惯，并能根据笔记梳理知识。
近一个月的观察记录，不仅训练了学生的观察、记录能力，记录一天中主要的天气情况，更培养了学生坚持学习的毅力和耐心，这是继学写观察日记后又一项新的训练。特别是在周末都能坚持记录的学生，老师给予极大的表扬和肯定，这对其他学生也是鞭策和鼓励。
二、 教会学生掌握阅读策略，提高阅读效率提高解题能力
阅读策略就是读者在阅读文本时所运用的方法和技能。策略是方法性知识，既是阅读方法，也是思考方法。预测，调动已有的知识和经验，联想、提问，图像化、推理，找出主旨和重点，综合，理解等，都是有效的阅读策略。
在教学中，我根据教学进度和计划每节课前（后）、每单元进行针对性小测进行检验。根据小测情况及时了解学生的学习、教师的教学效果，对实验探究题的答对率进行汇总分析，适时调整教学策略。
在评讲试卷时，着重引导学生阅读题目时圈划出重点词、关键词，找出数据表中的关键对比数值，会根据关键词分析题意。单元测验题里多体现实验探究题，检测学生对材料中给出的资料和数据进行综合分析的能力，从题目中已给出的条件提取科学素材，找出重点。评讲试卷时着重讲授如何分析此类问题，请优生上台介绍做此类题目的方法，定期进行此项专题练习。将实验班和对比班的成绩进行对比分析，对比实验探究题的答对率，我们发现经过一学期的方向性训练，学生从阅读材料中提取科学信息的能力有了很大的突破。
三、开展科学探究式学习，重视与其他学科特别是语文阅读能力的关联
探究式学习类似于科学研究的方式。指导探究式学习教师要掌握对“扶”与“放”的拿捏，但不要把探究学习作为唯一的学习方式。在小学阶段，研究性游戏、模型制作、现场考察、植物栽培、动物饲养、影视作品欣赏等都是科学学习的有效方式。如五年级研究绿豆种子发芽的条件，观察绿豆种子发芽的对比实验过程中，既有科学的观察、设计、对比，又有数学的测量、比较，运用语文的方法记录观察日记。
科学研究与阅读正相关，科学研究、工程设计都会涉及前人及他人的相关研究成果。能否迅速找到文献中有关的资料，能否对文献做出分析判断和抽象概括，能否从文献中受到启发或发现研究的契机，都是科学研究、工程设计人员必备的能力，也是阅读能力在科学中的表现，两者的关系正相关，阅读能力越强，越有利于科研。对研究成果的表达也是科研人员的基本功，在小学阶段通过科学课培养学生和科学活动有关的听说读写能力，实在是科学课的分内事。
四、开展有效多元的评价，提高教与学的质量
通过一段时间系统的训练，学生是否具备了一定的阅读科学教材、科普文章并从中获取科学信息的能力，也就是分析阅读材料，从中提取科学信息，面对科学命题时能轻松分析应答呢？教师如何有效地进行教学，需要通过一定的手段了解学生，确定学生已有的前概念，找到学生真正的学习出发点，对学生学情进行诊断。另一方面，教师还要不断对学生进行激励和鞭策，在实施教学的过程中不仅要“教”，还要通过对学生的检测、与学生的互动以及自己的观察来收集证据，这就要在教学过程中不断对学生的学习过程和效果等情况做出评价，以提高教学与学习的质量。
科学教学中评价应有依据，就学业评价而言，需要通过一定的检测方式找出能够反映学生学习情况和水平的证据，据此判断学习是否发生，是否达到规定的水平。各种基于管理需要的考试就是为评价收集证据的手段，考试的方法可以灵活开放，除了传统的试卷形式，还可以采用表现式的考试，不仅对学生的智能发展进行检查，还可以对学生的学习动机与态度、探究与合作精神、科学观念等诸多方面进行检查。我主要在以下方面对学生进行评价：（1）在教学中时刻关注学生在课堂上的表现，以给予鼓励性评价为主;（2）通过学生制作的作品、刊物、写作、概念图、科学绘画等对学生进行表现性评价;（3）对学生的作业完成情况进行及时评价。评价的方式既可以由教师完成，也可以让学生自评和互评;
科学是一门以探究式学习为主学科，类似于科学研究的方式。提高学生的学习能力远比表面化地知道科学的常识和术语重要得多。我們要加强与数学、语文、综合实践活动的联系。注重学生科学阅读的培养，注重过程性评价，建立一个目标和主体多元、方法多样的评价体系，让学生全面发展。
参考文献：
[1]刘恩山主编 《小学科学课程标准解读》高等教育出版社2017年版
关键词：阅读素养;科学信息;评价方式
学生经过几年科学课的学习和训练，学会了用科学方法进行观察、实验探究、记录实验情况并进行小结。进入高年级后，学生应具备阅读科学教材、科普文章并从中获取科学信息的能力，也就是分析阅读材料，从中提取科学信息，面对科学命题时能轻松分析应答。高年级的科学命题中，实验探究题占篇幅和分值都很高，更需要学生有熟练的、从众多材料中提取有效科学素材的能力。从近几年的区、街道统考情况看，在面对实验探究题时，许多学生并不能从题目中提供的材料和数据里获取科学信息，不会正确分析，因此答题情况不乐观。加强学生的科学阅读能力训练，提高学生的科学阅读素养，学会正确分析实验数据并得出正确的结论是非常有必要的。
一、训练学生阅读科学资料，学会分析筛选其中有效科学材料的阶段
从课堂上每个探究活动着手，要求学生认真记录每个探
究活动的实验情况数据等，会根据数据等情况分析原因得出结论，纠正不规范的实验记录。如研究杠杆尺的秘密，能从数据表中发现杠杆尺的规律跟用力点和阻力点分别到支点的距离有关进而能用简图表达杠杆的省力原理;能看懂分析实验图表，如能对过滤实验图判断对错等即时给予评价。
进行一段时间的观察记录活动并进行分析，如制作天气日历并记录一个月的天气情况;观察秋季的植物、动物生长生活情况。能从一个月的天气情况获得天气变化的规律并以文字记录。教会学生养成记课堂笔记的习惯，并能根据笔记梳理知识。
近一个月的观察记录，不仅训练了学生的观察、记录能力，记录一天中主要的天气情况，更培养了学生坚持学习的毅力和耐心，这是继学写观察日记后又一项新的训练。特别是在周末都能坚持记录的学生，老师给予极大的表扬和肯定，这对其他学生也是鞭策和鼓励。
二、 教会学生掌握阅读策略，提高阅读效率提高解题能力
阅读策略就是读者在阅读文本时所运用的方法和技能。策略是方法性知识，既是阅读方法，也是思考方法。预测，调动已有的知识和经验，联想、提问，图像化、推理，找出主旨和重点，综合，理解等，都是有效的阅读策略。
在教学中，我根据教学进度和计划每节课前（后）、每单元进行针对性小测进行检验。根据小测情况及时了解学生的学习、教师的教学效果，对实验探究题的答对率进行汇总分析，适时调整教学策略。
在评讲试卷时，着重引导学生阅读题目时圈划出重点词、关键词，找出数据表中的关键对比数值，会根据关键词分析题意。单元测验题里多体现实验探究题，检测学生对材料中给出的资料和数据进行综合分析的能力，从题目中已给出的条件提取科学素材，找出重点。评讲试卷时着重讲授如何分析此类问题，请优生上台介绍做此类题目的方法，定期进行此项专题练习。将实验班和对比班的成绩进行对比分析，对比实验探究题的答对率，我们发现经过一学期的方向性训练，学生从阅读材料中提取科学信息的能力有了很大的突破。
三、开展科学探究式学习，重视与其他学科特别是语文阅读能力的关联
探究式学习类似于科学研究的方式。指导探究式学习教师要掌握对“扶”与“放”的拿捏，但不要把探究学习作为唯一的学习方式。在小学阶段，研究性游戏、模型制作、现场考察、植物栽培、动物饲养、影视作品欣赏等都是科学学习的有效方式。如五年级研究绿豆种子发芽的条件，观察绿豆种子发芽的对比实验过程中，既有科学的观察、设计、对比，又有数学的测量、比较，运用语文的方法记录观察日记。
科学研究与阅读正相关，科学研究、工程设计都会涉及前人及他人的相关研究成果。能否迅速找到文献中有关的资料，能否对文献做出分析判断和抽象概括，能否从文献中受到启发或发现研究的契机，都是科学研究、工程设计人员必备的能力，也是阅读能力在科学中的表现，两者的关系正相关，阅读能力越强，越有利于科研。对研究成果的表达也是科研人员的基本功，在小学阶段通过科学课培养学生和科学活动有关的听说读写能力，实在是科学课的分内事。
四、开展有效多元的评价，提高教与学的质量
通过一段时间系统的训练，学生是否具备了一定的阅读科学教材、科普文章并从中获取科学信息的能力，也就是分析阅读材料，从中提取科学信息，面对科学命题时能轻松分析应答呢？教师如何有效地进行教学，需要通过一定的手段了解学生，确定学生已有的前概念，找到学生真正的学习出发点，对学生学情进行诊断。另一方面，教师还要不断对学生进行激励和鞭策，在实施教学的过程中不仅要“教”，还要通过对学生的检测、与学生的互动以及自己的观察来收集证据，这就要在教学过程中不断对学生的学习过程和效果等情况做出评价，以提高教学与学习的质量。
科学教学中评价应有依据，就学业评价而言，需要通过一定的检测方式找出能够反映学生学习情况和水平的证据，据此判断学习是否发生，是否达到规定的水平。各种基于管理需要的考试就是为评价收集证据的手段，考试的方法可以灵活开放，除了传统的试卷形式，还可以采用表现式的考试，不仅对学生的智能发展进行检查，还可以对学生的学习动机与态度、探究与合作精神、科学观念等诸多方面进行检查。我主要在以下方面对学生进行评价：（1）在教学中时刻关注学生在课堂上的表现，以给予鼓励性评价为主;（2）通过学生制作的作品、刊物、写作、概念图、科学绘画等对学生进行表现性评价;（3）对学生的作业完成情况进行及时评价。评价的方式既可以由教师完成，也可以让学生自评和互评;
科学是一门以探究式学习为主学科，类似于科学研究的方式。提高学生的学习能力远比表面化地知道科学的常识和术语重要得多。我們要加强与数学、语文、综合实践活动的联系。注重学生科学阅读的培养，注重过程性评价，建立一个目标和主体多元、方法多样的评价体系，让学生全面发展。
参考文献：
[1]刘恩山主编 《小学科学课程标准解读》高等教育出版社2017年版