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摘要：深度学习是培养幼儿良好学习品质，增强幼儿逻辑思维能力，引导幼儿用批判性和创新性的思维去探索、思考问题的重要途径，能提高幼儿高效学习的能力。区域游戏强调的是幼儿自由、自主、自发、自愿和自我探究与学习的一种游戏方式。在课程游戏化背景下，强调幼儿游戏的重要性，在游戏中让幼儿进行深度学习，使其能真正做到主动地、合作的探究，综合运用批判性思维以及新旧知识去联系与构建新的认知图式。
关键词：区域活动;深度学习
一、积极与同伴交往及深入合作
根据皮亚杰认知发展理论，幼儿认知的发展或者说积极有意义的学习大多是在与外界相互作用的过程中完成的。在同伴交往中，不同幼儿具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，在同伴交往中幼儿也有更多机会与同伴交流、协商、讨论，这有助于幼儿扩展知识，丰富知识。观察发现，在与同伴进行合作游戏时，幼儿会出现更多深度学习。
二、游戏的坚持性和目的性明显
3～6岁幼儿的注意是以无意注意为主，但是与3岁前的幼儿相比，3～6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展。他们在游戏中一般能专注于自己的游戏而不会被周围的声音、动作以及其他的事物所吸引，即使被吸引也能很快回到自己的游戏中。幼儿在进行区域游戏前一般会有简单的计划，即使开始进行游戏时没有形成系统的计划，在游戏过程中也会进一步明确自己的游戏目的。尤其是在建构区，这种游戏计划性、坚持性和目的性更为明显。对游戏的坚持性是幼儿进行深度学习的重要表现形式，确定游戏的目的能引导幼儿游戏的方向，而充分的游戏时间是幼儿深度学习的保证。通过在幼儿园对幼儿区域活动观察发现，幼儿在深度持续的游戏中有更明显的深度学习表现。
三、对游戏材料进行创造性操作
创造性是指个体产生新奇的、独特的、有社会价值的想法或特性，它意味着需要打破常规和刻板印象。游戏中是幼儿最有可能出现创造性表现的场合，因为游戏本身具有自发性、自主性和虚幻性等。只要教师不过多限制的幼儿游戏方式，在任何游戏中幼儿都会发挥他的创造性进而把游戏的方式或者材料等加以改变，使游戏更加丰富有趣。幼儿在创造性的改造游戏、操作游戏材料的过程中就蕴涵着深度学习。
在区域游戏时间里，玩具店正是热闹的时候，售货员、收银员、顾客等都很忙。突然有一位顾客开口说“我要买一只螃蟹”。玩具店里只有常见的一些动物，比如小兔子、小猴子、小猫、小狗等玩具，并没有螃蟹。售货员说道“我们这里没有什么螃蟹，你换成别的东西吧”。但是顾客很生气“你们这是什么破店，为什么没有螃蟹？”眼看着游戏就要进入困境，旁边的收银员跑到隔壁的手工区，拿起橡皮泥过来说“我有办法了，我们现在马上给你做一个螃蟹。”于是他用橡皮泥搓成圆形再壓扁，做成了螃蟹的身体，别的幼儿看见了也过来帮忙，你捏一只腿我捏一个钳子，“螃蟹”很快被做好了。
幼儿的游戏经常会因为各种原因而陷入困境。如果幼儿遇到问题能进一步思考怎么解决，进而创造条件推动游戏继续发展，这种能力是游戏中非常宝贵的。幼儿遇到问题，寻求问题解决的途径，这种思考和创造的过程就是在进行深度学习的表现。所以在游戏中，如果幼儿遇到了暂时的困难，教师不必着急介入，可以让幼儿尝试去解决，给幼儿创造更多深度学习的机会。
四、努力丰富幼儿的游戏经验
幼儿的知识经验是幼儿展开游戏的源泉，幼儿的游戏和学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。在教育过程中我们要珍视游戏和生活对幼儿发展的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园方面应该充分发挥园所优势，调动园内教育资源以及社区资源，例如可以开展系列主题活动、参观活动、亲子活动等。幼儿所积累的生活经验越丰富，幼儿游戏的可能性就会越多，幼儿掌握的知识经验与其游戏水平是成正比的。幼儿游戏的质量越高，其在游戏中进行深度学的可行性更大。
五、保证幼儿充足的游戏时间
游戏时间是幼儿开展游戏活动的重要保证，教师需要保证幼儿有足够长的游戏时间，以保证幼儿游戏的顺利进行。一般来说，幼儿每次区域游戏时间不能太短，应保持在30-50分钟左右，这样幼儿就有时间去观察游戏环境、寻找游戏同伴、操作游戏材料、进行游戏创造、分享游戏经历等，这样幼儿的游戏才是完整的。如果游戏时间过短，幼儿来不及准备环境，游戏过程太过于匆忙，不能获得充分的体验，不利于幼儿的深度学习。如果幼儿经常在游戏中得不到愉快的体验，那么久而久之游戏就会变成“假游戏”或者说老师自己的游戏。
幼儿阶段是幼儿成长的关键期，教师应挖掘区域活动对幼儿成长的重要意义，并结合特定情境来重点设计不同的区域活动，真正结合幼儿的能力发展来营造更具趣味性的深度学习氛围，充分发挥区域活动对幼儿自发性学习以及深度探究的重要作用。
参考文献：
[1]高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019（1）.
[2]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（37）.
[3]冯晓霞.中国学前研究会2016年学术年会系列报道之二[J].当代教育家，2016（10）.
关键词：区域活动;深度学习
一、积极与同伴交往及深入合作
根据皮亚杰认知发展理论，幼儿认知的发展或者说积极有意义的学习大多是在与外界相互作用的过程中完成的。在同伴交往中，不同幼儿具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，在同伴交往中幼儿也有更多机会与同伴交流、协商、讨论，这有助于幼儿扩展知识，丰富知识。观察发现，在与同伴进行合作游戏时，幼儿会出现更多深度学习。
二、游戏的坚持性和目的性明显
3～6岁幼儿的注意是以无意注意为主，但是与3岁前的幼儿相比，3～6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展。他们在游戏中一般能专注于自己的游戏而不会被周围的声音、动作以及其他的事物所吸引，即使被吸引也能很快回到自己的游戏中。幼儿在进行区域游戏前一般会有简单的计划，即使开始进行游戏时没有形成系统的计划，在游戏过程中也会进一步明确自己的游戏目的。尤其是在建构区，这种游戏计划性、坚持性和目的性更为明显。对游戏的坚持性是幼儿进行深度学习的重要表现形式，确定游戏的目的能引导幼儿游戏的方向，而充分的游戏时间是幼儿深度学习的保证。通过在幼儿园对幼儿区域活动观察发现，幼儿在深度持续的游戏中有更明显的深度学习表现。
三、对游戏材料进行创造性操作
创造性是指个体产生新奇的、独特的、有社会价值的想法或特性，它意味着需要打破常规和刻板印象。游戏中是幼儿最有可能出现创造性表现的场合，因为游戏本身具有自发性、自主性和虚幻性等。只要教师不过多限制的幼儿游戏方式，在任何游戏中幼儿都会发挥他的创造性进而把游戏的方式或者材料等加以改变，使游戏更加丰富有趣。幼儿在创造性的改造游戏、操作游戏材料的过程中就蕴涵着深度学习。
在区域游戏时间里，玩具店正是热闹的时候，售货员、收银员、顾客等都很忙。突然有一位顾客开口说“我要买一只螃蟹”。玩具店里只有常见的一些动物，比如小兔子、小猴子、小猫、小狗等玩具，并没有螃蟹。售货员说道“我们这里没有什么螃蟹，你换成别的东西吧”。但是顾客很生气“你们这是什么破店，为什么没有螃蟹？”眼看着游戏就要进入困境，旁边的收银员跑到隔壁的手工区，拿起橡皮泥过来说“我有办法了，我们现在马上给你做一个螃蟹。”于是他用橡皮泥搓成圆形再壓扁，做成了螃蟹的身体，别的幼儿看见了也过来帮忙，你捏一只腿我捏一个钳子，“螃蟹”很快被做好了。
幼儿的游戏经常会因为各种原因而陷入困境。如果幼儿遇到问题能进一步思考怎么解决，进而创造条件推动游戏继续发展，这种能力是游戏中非常宝贵的。幼儿遇到问题，寻求问题解决的途径，这种思考和创造的过程就是在进行深度学习的表现。所以在游戏中，如果幼儿遇到了暂时的困难，教师不必着急介入，可以让幼儿尝试去解决，给幼儿创造更多深度学习的机会。
四、努力丰富幼儿的游戏经验
幼儿的知识经验是幼儿展开游戏的源泉，幼儿的游戏和学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。在教育过程中我们要珍视游戏和生活对幼儿发展的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园方面应该充分发挥园所优势，调动园内教育资源以及社区资源，例如可以开展系列主题活动、参观活动、亲子活动等。幼儿所积累的生活经验越丰富，幼儿游戏的可能性就会越多，幼儿掌握的知识经验与其游戏水平是成正比的。幼儿游戏的质量越高，其在游戏中进行深度学的可行性更大。
五、保证幼儿充足的游戏时间
游戏时间是幼儿开展游戏活动的重要保证，教师需要保证幼儿有足够长的游戏时间，以保证幼儿游戏的顺利进行。一般来说，幼儿每次区域游戏时间不能太短，应保持在30-50分钟左右，这样幼儿就有时间去观察游戏环境、寻找游戏同伴、操作游戏材料、进行游戏创造、分享游戏经历等，这样幼儿的游戏才是完整的。如果游戏时间过短，幼儿来不及准备环境，游戏过程太过于匆忙，不能获得充分的体验，不利于幼儿的深度学习。如果幼儿经常在游戏中得不到愉快的体验，那么久而久之游戏就会变成“假游戏”或者说老师自己的游戏。
幼儿阶段是幼儿成长的关键期，教师应挖掘区域活动对幼儿成长的重要意义，并结合特定情境来重点设计不同的区域活动，真正结合幼儿的能力发展来营造更具趣味性的深度学习氛围，充分发挥区域活动对幼儿自发性学习以及深度探究的重要作用。
参考文献：
[1]高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019（1）.
[2]康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（37）.
[3]冯晓霞.中国学前研究会2016年学术年会系列报道之二[J].当代教育家，2016（10）.