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摘 要： 作者查阅了部分相关资料，结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验，尝试查找问题，分析原因，提出对化学课堂教学的几点建议：教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者；认真践行新课程改革的教育理念，激发学生的主观能动性；科学地对学生和对教学内容进行分层，实施个性化教学；尊重科学规律，及时复习等，以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
关键词： 化学教学 高效课堂 教学模式
最近，我有幸作为观课者全程参与了有20位优秀选手参加的全市高中化学优质课竞赛。值得注意的是，无论是高一、高二年级的常规教学，还是高三年级的备考复习，“如何提高化学课堂教学效率，打好化学学习基础”？都是我们应该认真思考的问题。笔者查阅了部分相关资料，结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验，尝试查找问题，分析原因，以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
一、当前化学课堂教学中存在的问题及原因
由于对化学学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素，化学是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题，高中、初中、小学三个学段的化学老师相互埋怨，互不信任。客观冷静地分析，其实化学教学最根本的问题就在于化学课堂教学。化学课堂教学中基础没有打好，越往后学习困难越大，学生越容易放弃化学学习。老师首先不应该埋怨谁，而应该先好好反思一下自己的教学方法和效率，看看如何从某些方面改进。只有这样，我们才有可能提高自身的教学水平，才能更好地帮助学生学好化学。
在当前化学课堂教学中，很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式：老师讲—学生听，周而复始；学生翻着化学课本机械重复地做着作业；如此单一、枯燥乏味的学习模式，难怪效率低，令学生反感。也有不少老师在教学中借鉴口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展化学课堂教学。这些方法在一定程度上降低了化学课堂教学记忆难度，增强了学习的趣味性，有助于提高化学课堂教学效率。另外，单一运用某种方法，又都存在明显的不足，如涉及的化学元素符号、化学方程式等；有些归纳不够科学，可能误导学生；联想的可靠性，等等。
二、对化学课堂教学的建议
1.教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者。教师应通过不断学习提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握化学要与化学实验相结合，在化学实验中认识化学知识，了解化学知识，应用化学知识。教师应当正确引导学生做好化学实验，同时在课堂教学中根据化学课的特点，以及课堂教学特征，运用多种不同教学方法，并设计一些具有趣味性和挑战性的活动，综合开展化学课堂教学。
化学课堂教学离不开实验教学。因此，化学课堂教学应坚持从实验中获取知识的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的化学课堂教学学习方法。例如，根据笔者自己的经验，对于已有一定化学课堂教学基础的高中生而言，培养学生自主学习，既能避免孤立、枯燥地学习化学课堂教学，又能培养学生的动手能力，同时还能训练学生的逻辑思维能力，可谓一举三得。
2.认真践行新课程改革教育理念，激发学生的主观能动性。《普通高中化学课程标准》主张教师在使用各种化学课堂教学练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、体验、探究，掌握化学课堂教学，发展自主学习和合作学习能力。学习效果的决定性因素是学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此，激发学生学习主观能动性显得尤为重要。事实已经证明，传统“填鸭式”教学模式中，教师包办、学生被动学习的做法费时费力，效果欠佳，实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下，教师通过科学引导，启发学生通过不同方法开展化学课堂教学学习；同时，在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助，才能真正让化学课堂教学及化学教学走上一条良性发展的道路。另外，要尊重学生个体差异。教师在介绍一些化学课堂教学学习方法的同时别忘了：学无定法。个别学生的学法不一定科学，但只要有效，教师关注即可，别去干涉。
3.科学地对学生和教学内容进行分层，实施个性化教学。因为高中化学教学难度较大，高中生对高中化学学习存在一定的畏惧感，再加上学生的化学基础各不相同，化学能力有高有低，也就说，学生基础是有差距的，特别是在不让分快班和慢班的新形势下，学生基本素质和基础水平是参差不齐的，这样势必影响部分优秀学生学习成绩的提高，也可能影响全班的化学成绩。这种影响往往使成绩较差的学生越来越差，成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此，笔者提出，在高中化学教学中，要科学有效实施个性化教学，确保以生为本，关注每个学生的发展，促使高中化学教学全面照顾每个同学的发展。
在高中化学个性化教学中，对学生和教学内容进行分层，也就是把学生分成A、B、C三个学习小组。另外，在高中化学个性化教学中，教师还要对高中化学知识进行分层备课，高中化学备课必须做到周到、周详，对课堂做好充分考虑。在实际操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教了。当学生完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。在高中化学分层教学中，科学的周期性调整也是很重要的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层，这种变动也是有依据的，就是依据学生这一周期以来的成绩和学习情况，也就是说，各个层次的学生不是一成不变的，而是要加以调整的，交错上升或者下降的。
4.尊重科学规律，及时复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”俄国著名教育家乌申斯基强调：“应用不断的复习防止遗忘，而不是遗忘之后再重复记忆。”这些都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要方法。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此，教师在教学活动中应科学设计化学课堂教学复习。同时告诫学生“Strike while their on is hot.”督促他们养成及时复习的好习惯。
化学课堂教学的积累是一个长期的过程，只要能激发学生的主观能动性，科学引导，培养学生良好学习习惯及自主学习能力，同时加强督促和检查，就一定能提高教学效率，为学生继续学习化学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李思田.在化学教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.
[2]王海娜.发展学生思维能力，提高化学教学效果[J].山西教育，2012（04）.
[3]刘志红.初探化学教学中的“两极分化”[J].现代中小学教育，2010（04）.
关键词： 化学教学 高效课堂 教学模式
最近，我有幸作为观课者全程参与了有20位优秀选手参加的全市高中化学优质课竞赛。值得注意的是，无论是高一、高二年级的常规教学，还是高三年级的备考复习，“如何提高化学课堂教学效率，打好化学学习基础”？都是我们应该认真思考的问题。笔者查阅了部分相关资料，结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验，尝试查找问题，分析原因，以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
一、当前化学课堂教学中存在的问题及原因
由于对化学学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素，化学是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题，高中、初中、小学三个学段的化学老师相互埋怨，互不信任。客观冷静地分析，其实化学教学最根本的问题就在于化学课堂教学。化学课堂教学中基础没有打好，越往后学习困难越大，学生越容易放弃化学学习。老师首先不应该埋怨谁，而应该先好好反思一下自己的教学方法和效率，看看如何从某些方面改进。只有这样，我们才有可能提高自身的教学水平，才能更好地帮助学生学好化学。
在当前化学课堂教学中，很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式：老师讲—学生听，周而复始；学生翻着化学课本机械重复地做着作业；如此单一、枯燥乏味的学习模式，难怪效率低，令学生反感。也有不少老师在教学中借鉴口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展化学课堂教学。这些方法在一定程度上降低了化学课堂教学记忆难度，增强了学习的趣味性，有助于提高化学课堂教学效率。另外，单一运用某种方法，又都存在明显的不足，如涉及的化学元素符号、化学方程式等；有些归纳不够科学，可能误导学生；联想的可靠性，等等。
二、对化学课堂教学的建议
1.教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者。教师应通过不断学习提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握化学要与化学实验相结合，在化学实验中认识化学知识，了解化学知识，应用化学知识。教师应当正确引导学生做好化学实验，同时在课堂教学中根据化学课的特点，以及课堂教学特征，运用多种不同教学方法，并设计一些具有趣味性和挑战性的活动，综合开展化学课堂教学。
化学课堂教学离不开实验教学。因此，化学课堂教学应坚持从实验中获取知识的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的化学课堂教学学习方法。例如，根据笔者自己的经验，对于已有一定化学课堂教学基础的高中生而言，培养学生自主学习，既能避免孤立、枯燥地学习化学课堂教学，又能培养学生的动手能力，同时还能训练学生的逻辑思维能力，可谓一举三得。
2.认真践行新课程改革教育理念，激发学生的主观能动性。《普通高中化学课程标准》主张教师在使用各种化学课堂教学练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、体验、探究，掌握化学课堂教学，发展自主学习和合作学习能力。学习效果的决定性因素是学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此，激发学生学习主观能动性显得尤为重要。事实已经证明，传统“填鸭式”教学模式中，教师包办、学生被动学习的做法费时费力，效果欠佳，实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下，教师通过科学引导，启发学生通过不同方法开展化学课堂教学学习；同时，在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助，才能真正让化学课堂教学及化学教学走上一条良性发展的道路。另外，要尊重学生个体差异。教师在介绍一些化学课堂教学学习方法的同时别忘了：学无定法。个别学生的学法不一定科学，但只要有效，教师关注即可，别去干涉。
3.科学地对学生和教学内容进行分层，实施个性化教学。因为高中化学教学难度较大，高中生对高中化学学习存在一定的畏惧感，再加上学生的化学基础各不相同，化学能力有高有低，也就说，学生基础是有差距的，特别是在不让分快班和慢班的新形势下，学生基本素质和基础水平是参差不齐的，这样势必影响部分优秀学生学习成绩的提高，也可能影响全班的化学成绩。这种影响往往使成绩较差的学生越来越差，成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此，笔者提出，在高中化学教学中，要科学有效实施个性化教学，确保以生为本，关注每个学生的发展，促使高中化学教学全面照顾每个同学的发展。
在高中化学个性化教学中，对学生和教学内容进行分层，也就是把学生分成A、B、C三个学习小组。另外，在高中化学个性化教学中，教师还要对高中化学知识进行分层备课，高中化学备课必须做到周到、周详，对课堂做好充分考虑。在实际操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教了。当学生完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。在高中化学分层教学中，科学的周期性调整也是很重要的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层，这种变动也是有依据的，就是依据学生这一周期以来的成绩和学习情况，也就是说，各个层次的学生不是一成不变的，而是要加以调整的，交错上升或者下降的。
4.尊重科学规律，及时复习。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”俄国著名教育家乌申斯基强调：“应用不断的复习防止遗忘，而不是遗忘之后再重复记忆。”这些都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要方法。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此，教师在教学活动中应科学设计化学课堂教学复习。同时告诫学生“Strike while their on is hot.”督促他们养成及时复习的好习惯。
化学课堂教学的积累是一个长期的过程，只要能激发学生的主观能动性，科学引导，培养学生良好学习习惯及自主学习能力，同时加强督促和检查，就一定能提高教学效率，为学生继续学习化学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李思田.在化学教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.
[2]王海娜.发展学生思维能力，提高化学教学效果[J].山西教育，2012（04）.
[3]刘志红.初探化学教学中的“两极分化”[J].现代中小学教育，2010（04）.