论文部分内容阅读
摘 要: 作者查阅了部分相关资料,结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验,尝试查找问题,分析原因,提出对化学课堂教学的几点建议:教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者;认真践行新课程改革的教育理念,激发学生的主观能动性;科学地对学生和对教学内容进行分层,实施个性化教学;尊重科学规律,及时复习等,以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
关键词: 化学教学 高效课堂 教学模式
最近,我有幸作为观课者全程参与了有20位优秀选手参加的全市高中化学优质课竞赛。值得注意的是,无论是高一、高二年级的常规教学,还是高三年级的备考复习,“如何提高化学课堂教学效率,打好化学学习基础”?都是我们应该认真思考的问题。笔者查阅了部分相关资料,结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验,尝试查找问题,分析原因,以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
一、当前化学课堂教学中存在的问题及原因
由于对化学学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素,化学是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题,高中、初中、小学三个学段的化学老师相互埋怨,互不信任。客观冷静地分析,其实化学教学最根本的问题就在于化学课堂教学。化学课堂教学中基础没有打好,越往后学习困难越大,学生越容易放弃化学学习。老师首先不应该埋怨谁,而应该先好好反思一下自己的教学方法和效率,看看如何从某些方面改进。只有这样,我们才有可能提高自身的教学水平,才能更好地帮助学生学好化学。
在当前化学课堂教学中,很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式:老师讲—学生听,周而复始;学生翻着化学课本机械重复地做着作业;如此单一、枯燥乏味的学习模式,难怪效率低,令学生反感。也有不少老师在教学中借鉴口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展化学课堂教学。这些方法在一定程度上降低了化学课堂教学记忆难度,增强了学习的趣味性,有助于提高化学课堂教学效率。另外,单一运用某种方法,又都存在明显的不足,如涉及的化学元素符号、化学方程式等;有些归纳不够科学,可能误导学生;联想的可靠性,等等。
二、对化学课堂教学的建议
1.教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者。教师应通过不断学习提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握化学要与化学实验相结合,在化学实验中认识化学知识,了解化学知识,应用化学知识。教师应当正确引导学生做好化学实验,同时在课堂教学中根据化学课的特点,以及课堂教学特征,运用多种不同教学方法,并设计一些具有趣味性和挑战性的活动,综合开展化学课堂教学。
化学课堂教学离不开实验教学。因此,化学课堂教学应坚持从实验中获取知识的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的化学课堂教学学习方法。例如,根据笔者自己的经验,对于已有一定化学课堂教学基础的高中生而言,培养学生自主学习,既能避免孤立、枯燥地学习化学课堂教学,又能培养学生的动手能力,同时还能训练学生的逻辑思维能力,可谓一举三得。
2.认真践行新课程改革教育理念,激发学生的主观能动性。《普通高中化学课程标准》主张教师在使用各种化学课堂教学练习、活动和任务的过程中,引导学生发现、体验、探究,掌握化学课堂教学,发展自主学习和合作学习能力。学习效果的决定性因素是学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此,激发学生学习主观能动性显得尤为重要。事实已经证明,传统“填鸭式”教学模式中,教师包办、学生被动学习的做法费时费力,效果欠佳,实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下,教师通过科学引导,启发学生通过不同方法开展化学课堂教学学习;同时,在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助,才能真正让化学课堂教学及化学教学走上一条良性发展的道路。另外,要尊重学生个体差异。教师在介绍一些化学课堂教学学习方法的同时别忘了:学无定法。个别学生的学法不一定科学,但只要有效,教师关注即可,别去干涉。
3.科学地对学生和教学内容进行分层,实施个性化教学。因为高中化学教学难度较大,高中生对高中化学学习存在一定的畏惧感,再加上学生的化学基础各不相同,化学能力有高有低,也就说,学生基础是有差距的,特别是在不让分快班和慢班的新形势下,学生基本素质和基础水平是参差不齐的,这样势必影响部分优秀学生学习成绩的提高,也可能影响全班的化学成绩。这种影响往往使成绩较差的学生越来越差,成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此,笔者提出,在高中化学教学中,要科学有效实施个性化教学,确保以生为本,关注每个学生的发展,促使高中化学教学全面照顾每个同学的发展。
在高中化学个性化教学中,对学生和教学内容进行分层,也就是把学生分成A、B、C三个学习小组。另外,在高中化学个性化教学中,教师还要对高中化学知识进行分层备课,高中化学备课必须做到周到、周详,对课堂做好充分考虑。在实际操作过程中,一定要把握好总的讲述什么,然后布置课堂作业,余下的同学再就刚才的知识详细讲授,再布置,最后可能就是手把手、言传身教了。当学生完成相关作业之后,教师要根据作业的完成情况,对学生进行分层辅导,单凭老师一个人势单力薄,要想方设法调动学生的力量,C组辅导B组,B组辅导A组,形成全员推进的局面。在高中化学分层教学中,科学的周期性调整也是很重要的,可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层,这种变动也是有依据的,就是依据学生这一周期以来的成绩和学习情况,也就是说,各个层次的学生不是一成不变的,而是要加以调整的,交错上升或者下降的。
4.尊重科学规律,及时复习。子曰:“温故而知新,可以为师矣。”俄国著名教育家乌申斯基强调:“应用不断的复习防止遗忘,而不是遗忘之后再重复记忆。”这些都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要方法。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明:遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此,教师在教学活动中应科学设计化学课堂教学复习。同时告诫学生“Strike while their on is hot.”督促他们养成及时复习的好习惯。
化学课堂教学的积累是一个长期的过程,只要能激发学生的主观能动性,科学引导,培养学生良好学习习惯及自主学习能力,同时加强督促和检查,就一定能提高教学效率,为学生继续学习化学打下坚实的基础。
参考文献:
[1]李思田.在化学教学中提升学生的综合素质[J].河北教育,2011(03).
[2]王海娜.发展学生思维能力,提高化学教学效果[J].山西教育,2012(04).
[3]刘志红.初探化学教学中的“两极分化”[J].现代中小学教育,2010(04).
关键词: 化学教学 高效课堂 教学模式
最近,我有幸作为观课者全程参与了有20位优秀选手参加的全市高中化学优质课竞赛。值得注意的是,无论是高一、高二年级的常规教学,还是高三年级的备考复习,“如何提高化学课堂教学效率,打好化学学习基础”?都是我们应该认真思考的问题。笔者查阅了部分相关资料,结合自己及所在地区化学课堂教学的实践经验,尝试查找问题,分析原因,以期探索出更高效的化学课堂教学模式。
一、当前化学课堂教学中存在的问题及原因
由于对化学学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素,化学是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题,高中、初中、小学三个学段的化学老师相互埋怨,互不信任。客观冷静地分析,其实化学教学最根本的问题就在于化学课堂教学。化学课堂教学中基础没有打好,越往后学习困难越大,学生越容易放弃化学学习。老师首先不应该埋怨谁,而应该先好好反思一下自己的教学方法和效率,看看如何从某些方面改进。只有这样,我们才有可能提高自身的教学水平,才能更好地帮助学生学好化学。
在当前化学课堂教学中,很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式:老师讲—学生听,周而复始;学生翻着化学课本机械重复地做着作业;如此单一、枯燥乏味的学习模式,难怪效率低,令学生反感。也有不少老师在教学中借鉴口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展化学课堂教学。这些方法在一定程度上降低了化学课堂教学记忆难度,增强了学习的趣味性,有助于提高化学课堂教学效率。另外,单一运用某种方法,又都存在明显的不足,如涉及的化学元素符号、化学方程式等;有些归纳不够科学,可能误导学生;联想的可靠性,等等。
二、对化学课堂教学的建议
1.教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者。教师应通过不断学习提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握化学要与化学实验相结合,在化学实验中认识化学知识,了解化学知识,应用化学知识。教师应当正确引导学生做好化学实验,同时在课堂教学中根据化学课的特点,以及课堂教学特征,运用多种不同教学方法,并设计一些具有趣味性和挑战性的活动,综合开展化学课堂教学。
化学课堂教学离不开实验教学。因此,化学课堂教学应坚持从实验中获取知识的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的化学课堂教学学习方法。例如,根据笔者自己的经验,对于已有一定化学课堂教学基础的高中生而言,培养学生自主学习,既能避免孤立、枯燥地学习化学课堂教学,又能培养学生的动手能力,同时还能训练学生的逻辑思维能力,可谓一举三得。
2.认真践行新课程改革教育理念,激发学生的主观能动性。《普通高中化学课程标准》主张教师在使用各种化学课堂教学练习、活动和任务的过程中,引导学生发现、体验、探究,掌握化学课堂教学,发展自主学习和合作学习能力。学习效果的决定性因素是学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此,激发学生学习主观能动性显得尤为重要。事实已经证明,传统“填鸭式”教学模式中,教师包办、学生被动学习的做法费时费力,效果欠佳,实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下,教师通过科学引导,启发学生通过不同方法开展化学课堂教学学习;同时,在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助,才能真正让化学课堂教学及化学教学走上一条良性发展的道路。另外,要尊重学生个体差异。教师在介绍一些化学课堂教学学习方法的同时别忘了:学无定法。个别学生的学法不一定科学,但只要有效,教师关注即可,别去干涉。
3.科学地对学生和教学内容进行分层,实施个性化教学。因为高中化学教学难度较大,高中生对高中化学学习存在一定的畏惧感,再加上学生的化学基础各不相同,化学能力有高有低,也就说,学生基础是有差距的,特别是在不让分快班和慢班的新形势下,学生基本素质和基础水平是参差不齐的,这样势必影响部分优秀学生学习成绩的提高,也可能影响全班的化学成绩。这种影响往往使成绩较差的学生越来越差,成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此,笔者提出,在高中化学教学中,要科学有效实施个性化教学,确保以生为本,关注每个学生的发展,促使高中化学教学全面照顾每个同学的发展。
在高中化学个性化教学中,对学生和教学内容进行分层,也就是把学生分成A、B、C三个学习小组。另外,在高中化学个性化教学中,教师还要对高中化学知识进行分层备课,高中化学备课必须做到周到、周详,对课堂做好充分考虑。在实际操作过程中,一定要把握好总的讲述什么,然后布置课堂作业,余下的同学再就刚才的知识详细讲授,再布置,最后可能就是手把手、言传身教了。当学生完成相关作业之后,教师要根据作业的完成情况,对学生进行分层辅导,单凭老师一个人势单力薄,要想方设法调动学生的力量,C组辅导B组,B组辅导A组,形成全员推进的局面。在高中化学分层教学中,科学的周期性调整也是很重要的,可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的个性化教学、实施新一个周期的分组分层,这种变动也是有依据的,就是依据学生这一周期以来的成绩和学习情况,也就是说,各个层次的学生不是一成不变的,而是要加以调整的,交错上升或者下降的。
4.尊重科学规律,及时复习。子曰:“温故而知新,可以为师矣。”俄国著名教育家乌申斯基强调:“应用不断的复习防止遗忘,而不是遗忘之后再重复记忆。”这些都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要方法。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明:遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此,教师在教学活动中应科学设计化学课堂教学复习。同时告诫学生“Strike while their on is hot.”督促他们养成及时复习的好习惯。
化学课堂教学的积累是一个长期的过程,只要能激发学生的主观能动性,科学引导,培养学生良好学习习惯及自主学习能力,同时加强督促和检查,就一定能提高教学效率,为学生继续学习化学打下坚实的基础。
参考文献:
[1]李思田.在化学教学中提升学生的综合素质[J].河北教育,2011(03).
[2]王海娜.发展学生思维能力,提高化学教学效果[J].山西教育,2012(04).
[3]刘志红.初探化学教学中的“两极分化”[J].现代中小学教育,2010(04).