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《音乐课程标准》指出:“以培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革”。行之有效的音乐教学方式,应体现“以音乐为本”的教学原则,通过教学方式的活用推动音乐教学的发展,运用有效的方法拓展教学空间,拓宽活动渠道,激发学生的学习兴趣,让学生在不断体验音乐过程中培养创新能力,使学生在兴趣中学,在好奇中学、在探索中学、在自主中学。笔者在教学实践中,以其为指导,运用了灵活的教学方式有效地促进学生音乐素质的整体提高。本文将立足于“教师主导,学生主体”,从以下三个方面来探讨有效音乐教学方式。
一、贴近生活,灵活渗透,激发学习兴趣
如何体现音乐教学方式的灵活性,笔者认为,音乐教学要贴近生活,教学要从生活中汲取——模仿——演绎,要有计划、有目的地加以引导。要将集中教学转为适时渗透,根据学生已有的认知规律,在教学过程有机地渗透音乐知识,适当安排课堂活动,使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学,激发学习兴趣。达到掌握知识,多角度理解知识,增强应用知识的能力。
(1)从生活入手,激发学生学习兴趣。激发学生对音乐的兴趣,逐步培养对音乐的感情,是基础教育阶段音乐教育的重要任务,也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”只有培養学生对音乐的兴趣,才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来,从而使他们产生自己的想法,才能创新。从学生生活入手,是激发学生学习兴趣的有效方法。
(2)联系生活,发挥学生想象力。一千个读者就有一千个哈姆雷特,同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中,我们要善于抓住学生的个性,给他们想象的空间,充分发挥其想象力和创造力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。
(3)贴近生活来创新,培养学生创造力。音乐不仅是课本上的符号,它无时不在我们的身边。应指导学生在生活中学习,在创新中学习,使学生成为音乐学习的真正主人,使学生积极地去发现、去探索、去创造,增强音乐学习的实践意识、创新意识,使音乐教学焕发无限生机。
二、创设音乐情境,引导学生参与情感体验
“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念,就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。由此,创设的情境必须具备以下五个条件:
(1)生活性。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。例如:在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时,就可以联系北京奥运会,在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》,激发学生无限的爱国热情,从而了解历届奥运会优秀的音乐作品,当然重点在于欣赏《手拉手》,由此把生活与教材结合起。
(2)形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。例如:歌曲《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通过学习,让学生了解歌曲洋溢着温馨、静谧的气氛,表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境。
(3)学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,学科性是教学情境的本质属性。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境。
(4)问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性,适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在。
(5)情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、变换形式,拓展知识,培养创新能力
瑞士心理学家皮亚杰说道:“教育的目的是造就能创新的,而不是简单重复前人所做过事的人,这种人能有所创造、发明和发现”。随着初中音乐教学改革的推进,音乐教育给予学生的绝不仅仅是几首歌、几段乐曲或简单的乐理知识,而是交给学生一把开启智慧之门的钥匙,让他们用跳动的思维去创造更自由的“音乐王国”。
(1)竟猜音乐谜语加强对音乐知识的理解.音乐知识的学习是音乐教学的一部分,是提高其它音乐能力的基础,但学生往往忽视它的重要性。因此,我常常用竟猜音乐谜语的方式来激发学生学习音乐知识的积极性,从而加深学生对音乐知识的理解。
(2)讲音乐故事引起学生兴趣和共鸣在音乐欣赏教学中,经常需要了解一些音乐家的生平及代表作品。如果只是枯燥地将这些内容照本念给学生,只会使学生感到乏味。
(3)表演舞蹈动作,增强对音乐的了解。我国是个多民族的国家,各个民族的音乐文化都具有各自不同的风格,要想充分了解各民族的音乐特性,仅仅听是不够的。为此,我在给学生欣赏一些民族音乐时,也会用舞蹈动作加强其音乐的特性,借舞抒情,给学生留下了深刻的印象。
(4)通过影视欣赏提高音乐审美情趣。在运用电教设备、多媒体辅助教学的今天,影视欣赏作为一种感染力很强的欣赏,以其直观性和娱乐性,非常适合青少年心理要求。此外,影视欣赏还不仅是用于课堂教学,在课外活动中,可经常为学生们播放一些音乐故事片。
(5)通过文艺演出体会音乐之美。音乐教师应把学校文艺演出等活动作为音乐课堂教学的延伸,有目的、有意识地将课堂教学融进新颖的节目之中。
面对课程改革的新时代,笔者深深地认识到,要不断地学习与更新教学的方法,丰富自身知识和文化底蕴,不断地探究新课题、新方法,与时俱进开发课堂资源,拓展教育途径与教学方式,使音乐教学更贴近学生,让学生更加热爱音乐、热爱艺术,推进学生音乐素质的整体提高。
参考文献:
[1]《音乐课程标准》.(北京师范大学出版社,2002年)
[2]《基础教育课程改革的四大支柱》.(余文森,福建教育出版社,2002年)
[3]《新课程的深化与反思》.(余文森 吴刚平,首都师范大学出版社,2004年)
一、贴近生活,灵活渗透,激发学习兴趣
如何体现音乐教学方式的灵活性,笔者认为,音乐教学要贴近生活,教学要从生活中汲取——模仿——演绎,要有计划、有目的地加以引导。要将集中教学转为适时渗透,根据学生已有的认知规律,在教学过程有机地渗透音乐知识,适当安排课堂活动,使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学,激发学习兴趣。达到掌握知识,多角度理解知识,增强应用知识的能力。
(1)从生活入手,激发学生学习兴趣。激发学生对音乐的兴趣,逐步培养对音乐的感情,是基础教育阶段音乐教育的重要任务,也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”只有培養学生对音乐的兴趣,才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来,从而使他们产生自己的想法,才能创新。从学生生活入手,是激发学生学习兴趣的有效方法。
(2)联系生活,发挥学生想象力。一千个读者就有一千个哈姆雷特,同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中,我们要善于抓住学生的个性,给他们想象的空间,充分发挥其想象力和创造力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。
(3)贴近生活来创新,培养学生创造力。音乐不仅是课本上的符号,它无时不在我们的身边。应指导学生在生活中学习,在创新中学习,使学生成为音乐学习的真正主人,使学生积极地去发现、去探索、去创造,增强音乐学习的实践意识、创新意识,使音乐教学焕发无限生机。
二、创设音乐情境,引导学生参与情感体验
“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念,就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。由此,创设的情境必须具备以下五个条件:
(1)生活性。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。例如:在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时,就可以联系北京奥运会,在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》,激发学生无限的爱国热情,从而了解历届奥运会优秀的音乐作品,当然重点在于欣赏《手拉手》,由此把生活与教材结合起。
(2)形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。例如:歌曲《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通过学习,让学生了解歌曲洋溢着温馨、静谧的气氛,表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境。
(3)学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,学科性是教学情境的本质属性。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境。
(4)问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性,适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在。
(5)情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、变换形式,拓展知识,培养创新能力
瑞士心理学家皮亚杰说道:“教育的目的是造就能创新的,而不是简单重复前人所做过事的人,这种人能有所创造、发明和发现”。随着初中音乐教学改革的推进,音乐教育给予学生的绝不仅仅是几首歌、几段乐曲或简单的乐理知识,而是交给学生一把开启智慧之门的钥匙,让他们用跳动的思维去创造更自由的“音乐王国”。
(1)竟猜音乐谜语加强对音乐知识的理解.音乐知识的学习是音乐教学的一部分,是提高其它音乐能力的基础,但学生往往忽视它的重要性。因此,我常常用竟猜音乐谜语的方式来激发学生学习音乐知识的积极性,从而加深学生对音乐知识的理解。
(2)讲音乐故事引起学生兴趣和共鸣在音乐欣赏教学中,经常需要了解一些音乐家的生平及代表作品。如果只是枯燥地将这些内容照本念给学生,只会使学生感到乏味。
(3)表演舞蹈动作,增强对音乐的了解。我国是个多民族的国家,各个民族的音乐文化都具有各自不同的风格,要想充分了解各民族的音乐特性,仅仅听是不够的。为此,我在给学生欣赏一些民族音乐时,也会用舞蹈动作加强其音乐的特性,借舞抒情,给学生留下了深刻的印象。
(4)通过影视欣赏提高音乐审美情趣。在运用电教设备、多媒体辅助教学的今天,影视欣赏作为一种感染力很强的欣赏,以其直观性和娱乐性,非常适合青少年心理要求。此外,影视欣赏还不仅是用于课堂教学,在课外活动中,可经常为学生们播放一些音乐故事片。
(5)通过文艺演出体会音乐之美。音乐教师应把学校文艺演出等活动作为音乐课堂教学的延伸,有目的、有意识地将课堂教学融进新颖的节目之中。
面对课程改革的新时代,笔者深深地认识到,要不断地学习与更新教学的方法,丰富自身知识和文化底蕴,不断地探究新课题、新方法,与时俱进开发课堂资源,拓展教育途径与教学方式,使音乐教学更贴近学生,让学生更加热爱音乐、热爱艺术,推进学生音乐素质的整体提高。
参考文献:
[1]《音乐课程标准》.(北京师范大学出版社,2002年)
[2]《基础教育课程改革的四大支柱》.(余文森,福建教育出版社,2002年)
[3]《新课程的深化与反思》.(余文森 吴刚平,首都师范大学出版社,2004年)