语文教学改革不断深入，以“教师为主导，学生为主体”的教学观念日益为广大语文教师所接受。老师们都想以不同的角度，采取不同的方式，激活学生思维，收到喜人的效果。确实，当今的语文课堂，气氛活跃，学生发言积极，在这种氛围中，学生迸发出了智慧火花，既培养了学生的能力，又发展了学生的智力。
　　然而，这种“气氛活跃，发言积极”，又让我们有的语文教师走入了另一个误区，一味地追求课堂“热闹”，片刻的“沉默”便视作“冷场”，从而认为课堂教学死板，抑制了学生的思维，更有甚者，全盘否定其课堂教学质量。其实，适当的“冷场”在语文课堂教学中与“讨论”“争辩”同等重要，它的作用也毋庸置疑。
　　“冷场”中，学生的思维可以得到强化，对所学的内容可以加深理解。从心理学的角度来看，认知过程中的思维强化，理解的加深都与所受刺激的大小成正比，要让学生对所学东西真正有所悟，那么留给他们一定的思维时间是相当必要的。
　　伟大诗人李白“举头望明月，低头思故乡”中的思乡之情，不正是在夜深人静、万籁俱寂的时分才有的？静静的夜晚，一轮孤月悬挂高空，无依无靠，这不正是自己此时的处境吗？一种凄清、孤独之感油然而生，那份浓烈的思乡之情便得到渲染；朱自清在那朦胧的月色中，独自漫步于荷塘，寻找到白天没有的那份宁静，满眼的荷塘被牛乳般的月雾笼罩着，田田的叶子就是舞女的裙，流露出淡淡的喜悦和淡淡的忧伤。他们的这种审美体验，不正是在那“独处的宁静”的“冷场”中得到的吗？
　　我们的学生对任何一类文章内容的理解都必须有一个由表及里，由浅入深，又局部到整体的心理过程，都必须经过阅读、分析、概括等思维方式，才能不断地加深对所学内容的理解，这个过程本身就是一个复杂综合分析的过程，对阅读过程中遇到的疑难，要想很快地作出正确判断应该是很困难的。而我们每一位老师都希望学生能顺着自己的思路去思考，然后从他们那里很快地得到自己想要的答案，可这要求太高了，我们在设计某个问题时，既把握了文章的写作背景，又理解了文章的主要内容，而且是精心安排了的。学生呢，脑里一片空白，你介绍了什么，他才有什么，思考能力也不及我们老师。那么，当我们提出一个问题后，教室里一片沉默，你先别急，把时间给够，让他们充分调动自己的思维，认真去思考，最后他们一定是有收获的。有老师上《家是什么》一文，为了让学生深刻地体会感悟课文中所表达的那份浓浓的亲情。老师让同学们想象热拉尔是如何辗转地冒着生命危险找自己的亲生骨肉的。思索片刻后，有不少学生把手举得高高的。可是，在两位学生回答以后，课堂上的那一片“小树林”不见了，原来其他孩子的想法和两位发言的孩子相似。于是，这位老师又让学生继续读课文，课堂上学生们自由地读着书。约摸过了两分钟，居然还没有一只手举起来，课堂上出现了令人难堪的“冷场”。然而老师没有催促学生，还是让学生自由地读着，不久，只见一位女生高高地举起了手，但这位教师并没有马上抓住这根“救命稻草”，而是静静地等待着更多小手的举起。大约又过了一分钟，思维的火花从孩子们心中源源不断地盛开,回答问题是积极、踊跃，生怕自己给漏掉了。所以，我们可以适当地在语文课堂教学中“冷冷场”，让学生调动自己的思维去真正领悟所学内容。
　　适当的“冷场”，可以激发、维持学习动机的最佳强度，增强学生学习的自信心。哲学上说“内因决定外因”，要学习就必须具有内部动力，即学习动机。学习效果要最佳，学习动机过弱和过强都是不行的。
　　学习动机过弱，学习效果不是很佳，这倒是无可非议的，而学习动机过强，学习效果也不会很理想，这不免有些让人疑惑。稍有教学经验的人都有这样的同感，有的同学在课堂上思维极其活跃，回答问题时却答非所问，引起同学哄堂大笑。为了避免课堂教学一味活跃而出现“有口无心”的不良现象，我们每一位语文教师可以适当地制造一些“冷场”，让每个学生都潜心阅读，认真思考。
　　其实，学习动机过弱的，往往是缺乏自信心的同学。我们每个班的同学的层次都是不一样的，成绩好的同学他的自信心自然强，思考积极，作答也积极。成绩差的同学本身就对自己表示怀疑，即使他所想的与别人一样，也不敢马上确定，而更多时候是无法思考到那个层面上去，我们老师就得从不同角度去启发，把他们的思路往既定方向引，在课堂上反复地训练，并给予鼓励，增强了他们的自信心，思维自然就敏捷，思考也就到位了。所以，我们要全面提高学生素质，就不能疏忽对这种同学的教育，我们就不应该害怕课堂上适当的“冷场”，留给学生思考的时间，再适时地启发、点拨，从而得出正确的答案。只有这样，让他们真正地参与到学习活动中，去寻找到学习的乐趣，提高他们的自信心，让他们感到“我一点也不比别人差”，学习效果才会好，学习成绩才会提高。
　　“动”与“静”本身是一对矛盾的概念，没有“静”就无所谓“动”，二者相互依存。如果我们在语文教学中既注意了激活学生的思维，激发了学生的兴趣，又适当地让他们“沉默”，悉心思考每一个问题。长此以往，一定会收到极佳的成效。