建构物理新知识的意义是物理学习的核心机制和要素，只有通过建构，新知识的“客观意义”才能在学生的大脑中转化为“心理意义”。物理新旧知识的联系，是建構新知识的核心，它包括物理新旧知识的同化和顺应，即把新学习的物理概念和物理规律整合到原认知结构的模式之中，使其得到丰富和扩展或是改变原有模式（或另建新模式）来学习新的物理概念和规律。在教学过程中，建立新旧知识的联系，可使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。为此，教师要从以下三个方面做好工作：
　　（1）创设条件，为学生感知新知识的涵义奠定基础。例如讲解《电流》时，电流是学生接触到的第一个电学物理量，对电流概念的理解是否到位，影响着整个电学的学习。讲“电荷的定向移动形成电流”，对同学们来说比较抽象，不容易理解，为了帮助学生对“定向”的理解，可以用“人流”进行类比，说明许多人如果从四面八方走动就不能形成“人流”，但是许多人如果都向同一方向移动，就能形成“人流”，这样讲解遵循了学生的心理发展规律，深入浅出，做到了通俗易通。
　　（2）引导学生回忆提取与新知识相关的旧知识。以旧知识为基础建构接纳新知识，这是学习建构的最根本的规律。例如在进行《测量小灯泡的电阻》一节时，让同学们先回忆欧姆定律的内容，欧姆定律I=U/R可变形为R=U/I，可不可以说导体的电阻R与U成正比而与I成反比？也就是说，加在导体两端的电压U越高，导体的电阻R就会越大？通过导体的电流越大，导体的电阻R就会越小？然后说明，电阻是物质的属性，是导体本身因素决定的，不会因通电情况的不同而不同，但通过R=U/I可以计算出电阻，这样就以欧姆定律为基础，构建了用R=U/I可以计算出灯泡电阻的新知识。在设计这个实验时，教师可以对变阻器等方面的知识进行复习，让学生明白滑动变阻器在电路中的作用，电路中接入滑动变阻器，通过改变接入电路的电阻，就能改变电路中的电流和导体两端的电压。多测量几组不同的电流和电压的数据，就可以得到多个电阻测量值。
　　图1：探究电阻上的电流跟两端电压的关系电路图
　　通过对旧知识的提取，学生将《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》一节的实验电路图，如图1：
　　改装为：
　　图2： 测定小灯泡电阻的电路图
　　这样就实现了知识的顺利过渡。
　　（3）帮助学生理清新旧知识间的逻辑联系，完成对新知识心理意义的建构。教师要启发引导学生的逻辑思维和形象思维，促进学生新旧知识间建立起正确的逻辑关系，实现对新知识意义的建构。例如：在《导体和绝缘体》的学习时，在小学阶段的学习中，将各种物体（硬币、金属的剪子、塑料尺、橡皮……）连接到小灯泡的电路中，通过观察小灯泡的亮与不亮来判断物体是容易导电还是不容易导电。根据物体导电性能的这种差别，知道物体分为导体和绝缘体。学生在了解这一特性之后，必然会产生了解其原因的愿望。 实际教学中，用较形象的板画或多媒体课件进行演示，如图3：
　　图3： 演示导体和绝缘体的导电性能
　　这样就使学生得出了：“金属中有自由电子，所以能够导电；食盐水溶液中也有自由移动的带电粒子，所以也是导体”的结论。