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一、我在教育工作中的问题与困惑
中等职业教育是以就业为导向的教育，它直接培养符合社会需求的职业劳动者，始终“贯彻以就业为导向”的指导思想。但是在实际的教学过程中，我却发现了一些问题：
1、学生在课堂上的学习效率低
虽然Flash是一门生动，易掌握的科目，但是每个班，每节课总是有些学生不愿意听课或者学习，他们在机房不是打游戏或者干脆等着其他同学帮助他们完成。如此以来，很多学生基本上什么都不会，什么都没有学到。
2、学习积极性不高
虽然在Flash动画制作课上，大部分同学都能做到认真听讲，基本上掌握本节课的内容，也按部就班的完成作业，但是他们完成作业的目的是做完了就可以休息，多点时间上网聊天或者是打游戏，很少有同学在学校以外的时间花在Flash动画制作上，这也是令我感到非常悲哀的地方。
3、学习效果差
在Flash动画制作课上，虽然大部分的例子学生比较容易接受，并且基本上也能照葫芦画瓢般的做出来，但是一到综合应用的时候，他们基本上以前的学的东西就全忘了，或者不知道怎么应用。
4、缺乏创造力和想象力
Flash动画制作一个非常重要的地方就是创造力和想象力，但是我们的学生却基本上没有这两点，这使得他们即使在课堂上对知识掌握的再好，但在实际工作中，却大大达不到企业对人材的需求，很难适应相关的工作。
学校通过校企合作培养、创建校内外实习基地、引进企业技术人员参与教学等途径，为专业课教师参加实践锻炼、提高实践操作能力提供条件和机会，不断提高专业教师自身业务素质。这些举措为基于工作过程的Flash动画制作课程的展开奠定了坚实的基础。
二、基于工作过程的课程设计
所谓工作过程，就是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织形式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。一个工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性质、工作单位以及产品种类决定的。以工作过程为导向的学习目标是获得职业中的工作能力和行动能力，包括职业活动中最为重要的动手能力。在工作过程为导向学习中，工作过程是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性行动过程中选择自己的行动方式。行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，学习者可以有意识地、有目标地影响环境。以工作过程导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，强调学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈
三、 基于工作过程的Flash动画制作课程在课堂教学中的实施
（一）教学模式研究
为打破传统教学模式的藩篱，我们将教学内容进行重组，根据难易程度对学习内容进行调整，借鉴校企合作的广告公司和电子商务网络的经验和方法，将“工作任务”对向全体学生发布，采取广泛采集，质优者奖的方法，把课程学习模式从传统的教师教授，学生被动学习逐步过渡到为优质完成工作任务而自主学习，对比学生，竞争学习的以学生为主体的“工作过程学习”模式。
我们以项目建设为主线，让学生充分发挥其想象力和创造力，在实施项目时，对知识点的讲解是根据项目的需求，采用项目驱动、问题牵引为主导的“工学结合，行动导向”学习模式，引导学生学习各个知识。
“项目1：矢量设计：绘制卡通太阳”为案例
【项目名称】：项目1：矢量设计：绘制卡通太阳，【项目目的】：让学生参与动画开发过程，掌握基本的绘图工具，【课程目标】：学习椭圆工具与渐变填充的应用，【实施方式】：个人，【知识准备】：Flash基础知识，【任务细分】：（一）：制作动画背景，（二）：制作“卡通太阳”主体，（三）：制作“太阳发光”图案，（四）：绘制动画场景。【工作过程】：（1）复习上节课程学习的简单的Flash绘图工具知识;（2） 使用学习过的Flash绘图工具，个人完成工作任务（一）;（3） 在工作任务（一）实施的基础上，使用椭圆工具，填充工具，完成工作任务（二）;
（4） 使用渐变填充工具，个人完成工作任务（三）;【课程评价】各小组成员之间互相检查本组成员，形成小组成员能力评价。【课后任务】工作任务（四）：根据所学知识，绘制动画场景。
通过以上项目设计过程看出，基于工作过程课程教学模式，是将学习新知识隐含在一个或几个工作任务中，通过对所完成工作任务分析、讨论，明确它涉及的知识，找出新、旧知识的联系，围绕一个真实工作任务活动，找出解决问题方法，引导学生实施任务，最后通过对工作任务的实施完成对所学知识重构。
（二）教学内容研究
通过举办实践专家访谈会和推进专业教师下企业挂职研修等形式，我更加深入的理解了典型工作任务及其知识分布要点，并对相关技能和知识进行有效的组织和编排，进而得到一套简单有效，可操作性强的课程体系
基于工作过程的Flash动画制作课程设计（共计68学时，500经验值）
项目1：制作卡通太阳（矢量图绘制任务）
项目2：制作可爱好女孩（矢量图绘制任务）
项目3：制作漂亮壁纸（矢量图绘制任务）
项目4：水波荡漾（简单动画效果制作）
项目5：风车旋转（简单动画效果制作）
项目6：蝴蝶纷飞（简单动画效果制作）
项目7：课件制作一：平面截圆锥（综合动画案例入门）
项目8：课件制作二：制作古诗课件（综合动画案例入门）
项目9：网页广告动画一：弹出窗口广告（综合动画案例入门）
项目10：网页广告动画二：旗帜广告（综合动画案例入门）
项目11：祝福贺卡的制作（综合动画案例）
项目12：MTV的制作（综合动画案例）
项目13：片头动画的制作（综合动画案例）
项目14：动画短片的制作（综合动画案例）
项目15：黑桃A游戏的制作（AS脚本在动画中的应用）
项目16：打气球游戏的制作（AS脚本在动画中的应用）
项目17：制作登录页面（AS脚本在动画中的应用）
项目18：网页式导航菜单（AS脚本在动画中的应用）
项目19：Flash网站设计（AS脚本在动画中的应用）
项目20：电子相册的制作（AS脚本在动画中的应用）
对比实验证明，采用新课程体系的学生对知识的掌握和应用更加得心应手。
四、反思
在课程推进程中，每一个我们曾经精心设计的“工作项目”在课堂上的实施都给我们带来了出乎意料的收获，新问题，新矛盾不断涌现，新方法，新观念应运而生;极大的加速了研究目标的实现。
1.加强基于工作过程的Flash动画制作课程设计中各个项目的整合
在项目推进的每一个阶段过程中，始终注重以项目整合知识，强调针对性实践教学，创造以学生为中心学习环境，即真实项目教学环境。但在工作过程的设计中也要注意知识的系统性，完整性，教学过程与工作过程的完整。基于工作过程的Flash动画制作课程的教学过程可以分为：确认工作任务，制订工计划，工作过程细节与检查和评价。
2.在每个项目的工作过程中加强成员间的合作交流
由于基于工作过程的Flash动画制作課程，是面向解决职业工作中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，通过每一次的时时总结，适时调整项目教学，确定以小组学习方式开展教学，确立教学目的是使学生获取技能，培养合作精神。教学效果和学习成果的及时反馈，重视典型工作情境中案例实施，使学生自我管理、自主学习能力得到了显著的增强。
中等职业教育是以就业为导向的教育，它直接培养符合社会需求的职业劳动者，始终“贯彻以就业为导向”的指导思想。但是在实际的教学过程中，我却发现了一些问题：
1、学生在课堂上的学习效率低
虽然Flash是一门生动，易掌握的科目，但是每个班，每节课总是有些学生不愿意听课或者学习，他们在机房不是打游戏或者干脆等着其他同学帮助他们完成。如此以来，很多学生基本上什么都不会，什么都没有学到。
2、学习积极性不高
虽然在Flash动画制作课上，大部分同学都能做到认真听讲，基本上掌握本节课的内容，也按部就班的完成作业，但是他们完成作业的目的是做完了就可以休息，多点时间上网聊天或者是打游戏，很少有同学在学校以外的时间花在Flash动画制作上，这也是令我感到非常悲哀的地方。
3、学习效果差
在Flash动画制作课上，虽然大部分的例子学生比较容易接受，并且基本上也能照葫芦画瓢般的做出来，但是一到综合应用的时候，他们基本上以前的学的东西就全忘了，或者不知道怎么应用。
4、缺乏创造力和想象力
Flash动画制作一个非常重要的地方就是创造力和想象力，但是我们的学生却基本上没有这两点，这使得他们即使在课堂上对知识掌握的再好，但在实际工作中，却大大达不到企业对人材的需求，很难适应相关的工作。
学校通过校企合作培养、创建校内外实习基地、引进企业技术人员参与教学等途径，为专业课教师参加实践锻炼、提高实践操作能力提供条件和机会，不断提高专业教师自身业务素质。这些举措为基于工作过程的Flash动画制作课程的展开奠定了坚实的基础。
二、基于工作过程的课程设计
所谓工作过程，就是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织形式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。一个工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性质、工作单位以及产品种类决定的。以工作过程为导向的学习目标是获得职业中的工作能力和行动能力，包括职业活动中最为重要的动手能力。在工作过程为导向学习中，工作过程是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性行动过程中选择自己的行动方式。行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，学习者可以有意识地、有目标地影响环境。以工作过程导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，强调学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈
三、 基于工作过程的Flash动画制作课程在课堂教学中的实施
（一）教学模式研究
为打破传统教学模式的藩篱，我们将教学内容进行重组，根据难易程度对学习内容进行调整，借鉴校企合作的广告公司和电子商务网络的经验和方法，将“工作任务”对向全体学生发布，采取广泛采集，质优者奖的方法，把课程学习模式从传统的教师教授，学生被动学习逐步过渡到为优质完成工作任务而自主学习，对比学生，竞争学习的以学生为主体的“工作过程学习”模式。
我们以项目建设为主线，让学生充分发挥其想象力和创造力，在实施项目时，对知识点的讲解是根据项目的需求，采用项目驱动、问题牵引为主导的“工学结合，行动导向”学习模式，引导学生学习各个知识。
“项目1：矢量设计：绘制卡通太阳”为案例
【项目名称】：项目1：矢量设计：绘制卡通太阳，【项目目的】：让学生参与动画开发过程，掌握基本的绘图工具，【课程目标】：学习椭圆工具与渐变填充的应用，【实施方式】：个人，【知识准备】：Flash基础知识，【任务细分】：（一）：制作动画背景，（二）：制作“卡通太阳”主体，（三）：制作“太阳发光”图案，（四）：绘制动画场景。【工作过程】：（1）复习上节课程学习的简单的Flash绘图工具知识;（2） 使用学习过的Flash绘图工具，个人完成工作任务（一）;（3） 在工作任务（一）实施的基础上，使用椭圆工具，填充工具，完成工作任务（二）;
（4） 使用渐变填充工具，个人完成工作任务（三）;【课程评价】各小组成员之间互相检查本组成员，形成小组成员能力评价。【课后任务】工作任务（四）：根据所学知识，绘制动画场景。
通过以上项目设计过程看出，基于工作过程课程教学模式，是将学习新知识隐含在一个或几个工作任务中，通过对所完成工作任务分析、讨论，明确它涉及的知识，找出新、旧知识的联系，围绕一个真实工作任务活动，找出解决问题方法，引导学生实施任务，最后通过对工作任务的实施完成对所学知识重构。
（二）教学内容研究
通过举办实践专家访谈会和推进专业教师下企业挂职研修等形式，我更加深入的理解了典型工作任务及其知识分布要点，并对相关技能和知识进行有效的组织和编排，进而得到一套简单有效，可操作性强的课程体系
基于工作过程的Flash动画制作课程设计（共计68学时，500经验值）
项目1：制作卡通太阳（矢量图绘制任务）
项目2：制作可爱好女孩（矢量图绘制任务）
项目3：制作漂亮壁纸（矢量图绘制任务）
项目4：水波荡漾（简单动画效果制作）
项目5：风车旋转（简单动画效果制作）
项目6：蝴蝶纷飞（简单动画效果制作）
项目7：课件制作一：平面截圆锥（综合动画案例入门）
项目8：课件制作二：制作古诗课件（综合动画案例入门）
项目9：网页广告动画一：弹出窗口广告（综合动画案例入门）
项目10：网页广告动画二：旗帜广告（综合动画案例入门）
项目11：祝福贺卡的制作（综合动画案例）
项目12：MTV的制作（综合动画案例）
项目13：片头动画的制作（综合动画案例）
项目14：动画短片的制作（综合动画案例）
项目15：黑桃A游戏的制作（AS脚本在动画中的应用）
项目16：打气球游戏的制作（AS脚本在动画中的应用）
项目17：制作登录页面（AS脚本在动画中的应用）
项目18：网页式导航菜单（AS脚本在动画中的应用）
项目19：Flash网站设计（AS脚本在动画中的应用）
项目20：电子相册的制作（AS脚本在动画中的应用）
对比实验证明，采用新课程体系的学生对知识的掌握和应用更加得心应手。
四、反思
在课程推进程中，每一个我们曾经精心设计的“工作项目”在课堂上的实施都给我们带来了出乎意料的收获，新问题，新矛盾不断涌现，新方法，新观念应运而生;极大的加速了研究目标的实现。
1.加强基于工作过程的Flash动画制作课程设计中各个项目的整合
在项目推进的每一个阶段过程中，始终注重以项目整合知识，强调针对性实践教学，创造以学生为中心学习环境，即真实项目教学环境。但在工作过程的设计中也要注意知识的系统性，完整性，教学过程与工作过程的完整。基于工作过程的Flash动画制作课程的教学过程可以分为：确认工作任务，制订工计划，工作过程细节与检查和评价。
2.在每个项目的工作过程中加强成员间的合作交流
由于基于工作过程的Flash动画制作課程，是面向解决职业工作中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，通过每一次的时时总结，适时调整项目教学，确定以小组学习方式开展教学，确立教学目的是使学生获取技能，培养合作精神。教学效果和学习成果的及时反馈，重视典型工作情境中案例实施，使学生自我管理、自主学习能力得到了显著的增强。