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摘要：作为幼儿教师要结合城市的实际情况，从寻找、利用城市本土资源出发，为幼儿园小朋友们开展丰富多样且具有城市本土特色的区域活动，阐明通过地域独有的本土资源促进幼儿园小班小朋友们身心的和谐健康成长，满足家长和学校老师们对于孩子们的寓教于乐，在解放孩子天性的同时，完成其个人特质的发展。
关键词：本土资源;幼儿小班;区域游戏
前言：
幼儿园小朋友活泼可爱，精力旺盛，将教育渗透到乐趣中是十分合适的教育方式，可以在游戏活动中锻炼其思维能力、动手能力、反应判断能力、肢体协调能力等。区域活动是孩子们身处区角环境中，通过与已有物资进行互动来实现自我成长的过程。每个处于各个城市的幼儿园有丰富的本土资源，本土资源是最具有特色和优势的资源，为区域活动的展开提供了基础环境。
一、利用城市本土自然资源开展区域活动
要实现城市本土资源的发掘，需要结合这座城市固有的绿化带、娱乐设施、教育设施等自然资源和公共设施，以及幼儿园小班小朋友们的接受能力和喜好特点。明确知识学习、技能学习、策略掌握﹑态度情感和文化意识五个目标。教师在授课过程中结合教学目标，将游戏教育活动流程烂熟于心，并结合家长的配合，高效利用城市本土自然和人工资源。
例如，临近公园等绿化公园的幼儿园，在周末的时候，可开展踏青活动，让孩子们在花花草草、小树林中进行植物和昆虫的辨识，在动物园中和动物亲密接触，感受生命的美好，学会温柔面对生活。幼儿园教师可以充分结合课程内容，尝试开展一堂名为“眼见为实”的实践课，将书本中植物的类别，通过“找一找”、“闻一闻”、“摸一摸”等互动游戏，进行多元化具象化地展现，使幼儿园小朋友们通过真实体会丰富多彩的自然对于生活及未知的东西提起好奇心。通过引导学生进行提问、扮演植物等方式，将思考、表达、记忆等技能融入到区域游戏中，此方法十分高效。还可以将花花草草做成漂亮的标本、书签等装饰物，将竹子做成小笔筒，将泥土捏成各种小动物，用小细沙进行沙画的创作，带着孩子们在草坪上奔跑、丢手绢，过小河、爬小山坡等区域游戏，进行开发智力和动手能力的幼儿教学活动。这些自然情景都是孩子们及其熟悉的，也是孩子们活跃身体的最佳地点，此方法不仅可以让孩子们体会到快乐，还能让他们更加热爱大自然，热爱体育运动，热爱思考。
二、利用城市本土社會资源开展区域活动
城市发展迅速，城市社会资源丰富且完备，各种科技馆、博物馆、画馆、音乐馆等遍布城市各个区域。实际幼儿教学中，幼儿园小班教师可以定期带领小朋友们来到这些丰富的资源库进行亲身的体会，以提高孩子们的眼界和丰富他们的好奇心。
例如，可以带领孩子们来科技馆，体验各种各样的“奇幻”感受，初步了解化学、物理方面的知识带来的未知感和快乐感，进行听科技馆内工作人员绘声绘色的讲解，和科技馆机器人进行对话，向机器人提出指令等活动，提高孩子们对于科学的热爱。还可以带孩子们去博物馆，看看陈列在博物馆的各种人文自然遗产古文物：通过亲眼所见和亲历其境来体会有关于艺术方面、历史方面、民族文化方面、工业方面、自然科学方面的知识，通过博物馆和教育机构的合作，实现文化遗产的传播和传承。同时，还可以带孩子们去看画展、听少儿音乐会，鼓励孩子们用自己的画笔、歌喉来进行个人感情和思考的抒发，教会他们遇到生活的美好之处时，要用心记录下来，遇到不开心的事情，要去通过这些美好的艺术调节自己的心情，有利于引导幼儿园小朋友们健康成长。
三、通过教师的设计策划完善基于本土资源的特色区域游戏活动
教育家蒙台梭利认为：“教育的任务是让幼儿在适宜环境中得到自然的发展，幼儿教师的职责是为幼儿提供合适的环境。”大多数情况下，幼儿园园区游戏和娱乐区域的设计和布置比较单一，除了摆放玩具、书本、桌椅等物品外，还有很多空间未被充分利用。幼儿教师可以依据本土资源特色的区域设计，结合幼儿园园区的实际可用空间，创设具有特色的区域游戏空间。
例如，幼儿园可以开设了温馨小屋、小画室这两个特色区域，各个班级也在班级的公共区域开设了各自的特色区域，如小舞台﹑唱歌台、美食小屋、饮品小屋等。幼儿园小班教师们带领小朋友们利用在家里、公园里、学校里、以及各种地方收集到的本土材料，对教室和校园进行趣味性的装饰，如自由绘画、利用泥土做泥塑、树枝等制作手工制品等，使游戏区域更具有美观性、更有城市的本土气息。在手工制品陈列区域，教师摆放幼儿家长们和小朋友们共同合作的手工物品，让小朋友们在日常游戏和手工艺的制作过程中，亲身感受具有湖北省特色的的本土资源文化的熏陶;特色饮食文化区摆放了热干面、蛋包饭等食物摸具;在传统文化区域，张贴当地城市特有的民俗的画、特色器具、特色劳动工具等。此外，教师可以借助互联网和多媒体，在特色活动区域与小朋友们共同观看本土历史人物的图片资源以及影视资源，从中获得一些灵感和启示，实现各个方面对基于城市本土资源的特色游戏区域的建设。潜移默化中，在充满着浓厚本土资源气息的游戏教学环境中，小朋友们不仅感受到了本土资源文化特色，同时也学会了将学习与生活建立联系，学会在快乐中自由的成长。
总结：
总之，将本土资源文化融入幼儿园小班教育体系中，有利于初进校园初涉世事的小朋友们了解自己家乡人们的生活方式、家乡的风俗民情，在潜移默化中感受本城市本土文化的独特美和魅力，从而促进优秀城市传统文化在幼儿教学中的传承和发展，同时为幼儿园小朋友们的成长提供了很好的平台和方式。
参考文献：
[1]仇婷婷.以本土资源为载体开展幼儿园区域游戏的策略[J].家长（中、下旬刊），2020，（3）：77，79.
[2]吕雪君.合理投放本土资源创设农村幼儿园特色区域活动[J].新课程，2020，（30）：96-97.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥象纬幼儿园 312028
关键词：本土资源;幼儿小班;区域游戏
前言：
幼儿园小朋友活泼可爱，精力旺盛，将教育渗透到乐趣中是十分合适的教育方式，可以在游戏活动中锻炼其思维能力、动手能力、反应判断能力、肢体协调能力等。区域活动是孩子们身处区角环境中，通过与已有物资进行互动来实现自我成长的过程。每个处于各个城市的幼儿园有丰富的本土资源，本土资源是最具有特色和优势的资源，为区域活动的展开提供了基础环境。
一、利用城市本土自然资源开展区域活动
要实现城市本土资源的发掘，需要结合这座城市固有的绿化带、娱乐设施、教育设施等自然资源和公共设施，以及幼儿园小班小朋友们的接受能力和喜好特点。明确知识学习、技能学习、策略掌握﹑态度情感和文化意识五个目标。教师在授课过程中结合教学目标，将游戏教育活动流程烂熟于心，并结合家长的配合，高效利用城市本土自然和人工资源。
例如，临近公园等绿化公园的幼儿园，在周末的时候，可开展踏青活动，让孩子们在花花草草、小树林中进行植物和昆虫的辨识，在动物园中和动物亲密接触，感受生命的美好，学会温柔面对生活。幼儿园教师可以充分结合课程内容，尝试开展一堂名为“眼见为实”的实践课，将书本中植物的类别，通过“找一找”、“闻一闻”、“摸一摸”等互动游戏，进行多元化具象化地展现，使幼儿园小朋友们通过真实体会丰富多彩的自然对于生活及未知的东西提起好奇心。通过引导学生进行提问、扮演植物等方式，将思考、表达、记忆等技能融入到区域游戏中，此方法十分高效。还可以将花花草草做成漂亮的标本、书签等装饰物，将竹子做成小笔筒，将泥土捏成各种小动物，用小细沙进行沙画的创作，带着孩子们在草坪上奔跑、丢手绢，过小河、爬小山坡等区域游戏，进行开发智力和动手能力的幼儿教学活动。这些自然情景都是孩子们及其熟悉的，也是孩子们活跃身体的最佳地点，此方法不仅可以让孩子们体会到快乐，还能让他们更加热爱大自然，热爱体育运动，热爱思考。
二、利用城市本土社會资源开展区域活动
城市发展迅速，城市社会资源丰富且完备，各种科技馆、博物馆、画馆、音乐馆等遍布城市各个区域。实际幼儿教学中，幼儿园小班教师可以定期带领小朋友们来到这些丰富的资源库进行亲身的体会，以提高孩子们的眼界和丰富他们的好奇心。
例如，可以带领孩子们来科技馆，体验各种各样的“奇幻”感受，初步了解化学、物理方面的知识带来的未知感和快乐感，进行听科技馆内工作人员绘声绘色的讲解，和科技馆机器人进行对话，向机器人提出指令等活动，提高孩子们对于科学的热爱。还可以带孩子们去博物馆，看看陈列在博物馆的各种人文自然遗产古文物：通过亲眼所见和亲历其境来体会有关于艺术方面、历史方面、民族文化方面、工业方面、自然科学方面的知识，通过博物馆和教育机构的合作，实现文化遗产的传播和传承。同时，还可以带孩子们去看画展、听少儿音乐会，鼓励孩子们用自己的画笔、歌喉来进行个人感情和思考的抒发，教会他们遇到生活的美好之处时，要用心记录下来，遇到不开心的事情，要去通过这些美好的艺术调节自己的心情，有利于引导幼儿园小朋友们健康成长。
三、通过教师的设计策划完善基于本土资源的特色区域游戏活动
教育家蒙台梭利认为：“教育的任务是让幼儿在适宜环境中得到自然的发展，幼儿教师的职责是为幼儿提供合适的环境。”大多数情况下，幼儿园园区游戏和娱乐区域的设计和布置比较单一，除了摆放玩具、书本、桌椅等物品外，还有很多空间未被充分利用。幼儿教师可以依据本土资源特色的区域设计，结合幼儿园园区的实际可用空间，创设具有特色的区域游戏空间。
例如，幼儿园可以开设了温馨小屋、小画室这两个特色区域，各个班级也在班级的公共区域开设了各自的特色区域，如小舞台﹑唱歌台、美食小屋、饮品小屋等。幼儿园小班教师们带领小朋友们利用在家里、公园里、学校里、以及各种地方收集到的本土材料，对教室和校园进行趣味性的装饰，如自由绘画、利用泥土做泥塑、树枝等制作手工制品等，使游戏区域更具有美观性、更有城市的本土气息。在手工制品陈列区域，教师摆放幼儿家长们和小朋友们共同合作的手工物品，让小朋友们在日常游戏和手工艺的制作过程中，亲身感受具有湖北省特色的的本土资源文化的熏陶;特色饮食文化区摆放了热干面、蛋包饭等食物摸具;在传统文化区域，张贴当地城市特有的民俗的画、特色器具、特色劳动工具等。此外，教师可以借助互联网和多媒体，在特色活动区域与小朋友们共同观看本土历史人物的图片资源以及影视资源，从中获得一些灵感和启示，实现各个方面对基于城市本土资源的特色游戏区域的建设。潜移默化中，在充满着浓厚本土资源气息的游戏教学环境中，小朋友们不仅感受到了本土资源文化特色，同时也学会了将学习与生活建立联系，学会在快乐中自由的成长。
总结：
总之，将本土资源文化融入幼儿园小班教育体系中，有利于初进校园初涉世事的小朋友们了解自己家乡人们的生活方式、家乡的风俗民情，在潜移默化中感受本城市本土文化的独特美和魅力，从而促进优秀城市传统文化在幼儿教学中的传承和发展，同时为幼儿园小朋友们的成长提供了很好的平台和方式。
参考文献：
[1]仇婷婷.以本土资源为载体开展幼儿园区域游戏的策略[J].家长（中、下旬刊），2020，（3）：77，79.
[2]吕雪君.合理投放本土资源创设农村幼儿园特色区域活动[J].新课程，2020，（30）：96-97.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥象纬幼儿园 312028