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摘要:“留白”是文学艺术创作中的重要艺术手法,“留白”给读者提供了广阔的想象空间,丰富了其情感体验。在初中语文阅读教学中,善于灵活运用“留白”策略,以学生为主体,给学生提供更多的自主性、主动性空间,是初中语文教学研究的重点。在阅读教学中,教师精心引导“留白”,有利于调动学生的阅读想象力,让学生更好地阐释经典,加深体悟,深化对文本内容的理解,从而提升鉴赏能力,发展语文素养。
关键词:初中语文;阅读教学;留白;深度感悟
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、引言
“留白”是一种常见的创作手法,它不仅能赋予文本更丰富的内涵,还能为文本阅读生成带来机遇。教师如果能充分找准这些“留白”处,引导学生合理地开展“补白”活动,便能让单调的内容丰富起来,深远的意境立体起来,含蓄的语言显露出来,从而更好地调动学生的阅读想象力,释放学生的阅读创造力,引发学生的深度感悟。在初中语文阅读教学中,如何巧妙地运用“留白”策略来提升学生阅读感悟,丰富学生的阅读体验,培养学生的想象力,值得一线语文教师深入思考与研究。
二、在语文教学中留白的具体策略
(一)在小说阅读教学中的“留白”
小说以塑造人物形象为中心,通过环境与故事情节的描写,向读者展现和反映社會生活,使读者在小说的故事情境中体验生活。因此,结合初中语文对小说阅读教学的要求,教师需要深入挖掘在小说文章中的“留白”,留意文章中“省略”部分,用“省略”的部分引导学生思考,将小说情节与实际生活融合起来,进而加深对作品的感受,深入理解主题。
(二)在散文阅读教学中的“留白”
散文在初中语文教材中占有较大比例,而且散文具有形散神聚的特点,往往在情感表达的过程中存在很多“跳跃”,这些“情感跳跃”的间隙,语文教师可运用“留白”策略引导学生进行联想,深刻体验作者的情感。在初中语文教材中所选入的散文都是名家名篇,优秀散文总不缺少“留白”,且其不仅语言优美,在情感方面也极为丰富,对学生的思想情感培养具有积极的作用。在教学中,教师应引导学生重点体验作者独特的情感感悟,独特的情感感悟是散文的“留白”,这是散文阅读“留白”教学的难点,教师需要循序渐进地引导学生发挥想象,与作者产生情感共鸣。此外,散文的语言较为优美,语文教师要善于引导学生朗读,使学生在朗读中细品作者情感。
(三)在诗歌阅读教学中的“留白”
随着近几年对传统民族文化重视程度的不断提升,诗歌在初中语文教学中的地位越来越突出。诗歌以高度凝练的语言表达极为丰富的情感,“语言越是精练,情感与意象的留白越丰富。”在诗歌阅读中,教师要善于引导学生发挥想象力去发现在诗歌中的“留白”,在字里行间发掘“留白”,并将其运用于诗歌情感的体验中。诗人在创作诗歌时,往往并不写“满”,而是借用意象表达情感,这使得诗歌具有含蓄的特点,教师在引导学生进行诗歌阅读时,要指导学生发现意象,分析意象,进而品味诗歌意趣。
例如,在学习《沁园春·雪》一文时,教师可先让学生大声朗读一遍课文,掌握课文朗读的节奏与音调,让学生感受在诗歌中的情感,自由发挥想象力和联想,在脑海中构建“一幅长画卷”,体悟毛主席写这首诗歌时的情感。教师借助多媒体引导学生进一步感悟,促使学生情感升华。在学生表达情感感悟结束后,教师将这首诗歌的写作背景介绍给学生,让学生再结合背景重新朗读,重新体悟,从而获得更深刻的情感体悟。
(四)借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中,插图是重要组成部分,一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图,有背景图、意境图、故事图、人物图等,这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”,同时,插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此,教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟,并提高学生的语言表达能力。例如,在《皇帝的新装》一文的阅读中,教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来,然后将文章根据插图分为几个部分,使插图与每部分一一对应,最后让学生看图讲故事,描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力,而且还锻炼了学生的口语能力,具有较好的课堂效果。
(五)合理设计阅读教学中的“留白”
不仅在阅读课文中存在“留白”,教师在课堂教学中也要结合教学实际进行合理“留白”,给学生留出自由的、合理的想象空间。教师可在课堂教学前的预习指导中设置“留白”,使课前预习具有层次性。结合课文要求,教师在课文中具有趣味性、疑惑性的地方设置“留白”问题,让学生带着疑问阅读,这样能够激发学生的阅读兴趣,发挥初中生好奇心强的优势,进而提升预习效率。在课堂导入时,教师也可以适当地设置导语“留白”,用导语中的“留白”激发学生对新课的探究兴趣。
(六)主旨“留白”,叩击心扉
结合学习需求多留疑问,激发学生的求知欲在阅读中,教师要根据教学内容与学生的需求,适当多留疑问,借助疑问“留白”激发学生的求知欲。在阅读教学的课堂上,教师要善于抓住学生感兴趣、有疑问、有矛盾冲突的部分,通过设置层次性问题来引导学生自主探究的兴趣。例如,借助疑问和问题创设空白情境,即创设悬念,激发学生探究兴趣。例如,在《最后一刻》的阅读中,以问题“谁是主人公”设置疑问“留白”,引导学生思考问题:“小佛朗士与最后一刻的关系。”学生各抒己见,课堂参与热情与求知欲被极大激发。
三、结语
语文教师合理运用“留白”策略时,学生的好奇心往往更容易激发,其在课堂上的参与热情更高,对课文的理解也更深刻,而且也总能伴随创新性、创造性的想法与观点被提出。“留白”策略在初中语文阅读教学中的运用具有积极的意义与效果。
参考文献
[1]郁玲.巧妙运用“留白”艺术升华初中语文教学[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2):99-100.
[2]邓丽平.初中语文阅读教学中留白艺术的运用[J].科普童话,2019(03):44.
关键词:初中语文;阅读教学;留白;深度感悟
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、引言
“留白”是一种常见的创作手法,它不仅能赋予文本更丰富的内涵,还能为文本阅读生成带来机遇。教师如果能充分找准这些“留白”处,引导学生合理地开展“补白”活动,便能让单调的内容丰富起来,深远的意境立体起来,含蓄的语言显露出来,从而更好地调动学生的阅读想象力,释放学生的阅读创造力,引发学生的深度感悟。在初中语文阅读教学中,如何巧妙地运用“留白”策略来提升学生阅读感悟,丰富学生的阅读体验,培养学生的想象力,值得一线语文教师深入思考与研究。
二、在语文教学中留白的具体策略
(一)在小说阅读教学中的“留白”
小说以塑造人物形象为中心,通过环境与故事情节的描写,向读者展现和反映社會生活,使读者在小说的故事情境中体验生活。因此,结合初中语文对小说阅读教学的要求,教师需要深入挖掘在小说文章中的“留白”,留意文章中“省略”部分,用“省略”的部分引导学生思考,将小说情节与实际生活融合起来,进而加深对作品的感受,深入理解主题。
(二)在散文阅读教学中的“留白”
散文在初中语文教材中占有较大比例,而且散文具有形散神聚的特点,往往在情感表达的过程中存在很多“跳跃”,这些“情感跳跃”的间隙,语文教师可运用“留白”策略引导学生进行联想,深刻体验作者的情感。在初中语文教材中所选入的散文都是名家名篇,优秀散文总不缺少“留白”,且其不仅语言优美,在情感方面也极为丰富,对学生的思想情感培养具有积极的作用。在教学中,教师应引导学生重点体验作者独特的情感感悟,独特的情感感悟是散文的“留白”,这是散文阅读“留白”教学的难点,教师需要循序渐进地引导学生发挥想象,与作者产生情感共鸣。此外,散文的语言较为优美,语文教师要善于引导学生朗读,使学生在朗读中细品作者情感。
(三)在诗歌阅读教学中的“留白”
随着近几年对传统民族文化重视程度的不断提升,诗歌在初中语文教学中的地位越来越突出。诗歌以高度凝练的语言表达极为丰富的情感,“语言越是精练,情感与意象的留白越丰富。”在诗歌阅读中,教师要善于引导学生发挥想象力去发现在诗歌中的“留白”,在字里行间发掘“留白”,并将其运用于诗歌情感的体验中。诗人在创作诗歌时,往往并不写“满”,而是借用意象表达情感,这使得诗歌具有含蓄的特点,教师在引导学生进行诗歌阅读时,要指导学生发现意象,分析意象,进而品味诗歌意趣。
例如,在学习《沁园春·雪》一文时,教师可先让学生大声朗读一遍课文,掌握课文朗读的节奏与音调,让学生感受在诗歌中的情感,自由发挥想象力和联想,在脑海中构建“一幅长画卷”,体悟毛主席写这首诗歌时的情感。教师借助多媒体引导学生进一步感悟,促使学生情感升华。在学生表达情感感悟结束后,教师将这首诗歌的写作背景介绍给学生,让学生再结合背景重新朗读,重新体悟,从而获得更深刻的情感体悟。
(四)借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中,插图是重要组成部分,一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图,有背景图、意境图、故事图、人物图等,这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”,同时,插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此,教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟,并提高学生的语言表达能力。例如,在《皇帝的新装》一文的阅读中,教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来,然后将文章根据插图分为几个部分,使插图与每部分一一对应,最后让学生看图讲故事,描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力,而且还锻炼了学生的口语能力,具有较好的课堂效果。
(五)合理设计阅读教学中的“留白”
不仅在阅读课文中存在“留白”,教师在课堂教学中也要结合教学实际进行合理“留白”,给学生留出自由的、合理的想象空间。教师可在课堂教学前的预习指导中设置“留白”,使课前预习具有层次性。结合课文要求,教师在课文中具有趣味性、疑惑性的地方设置“留白”问题,让学生带着疑问阅读,这样能够激发学生的阅读兴趣,发挥初中生好奇心强的优势,进而提升预习效率。在课堂导入时,教师也可以适当地设置导语“留白”,用导语中的“留白”激发学生对新课的探究兴趣。
(六)主旨“留白”,叩击心扉
结合学习需求多留疑问,激发学生的求知欲在阅读中,教师要根据教学内容与学生的需求,适当多留疑问,借助疑问“留白”激发学生的求知欲。在阅读教学的课堂上,教师要善于抓住学生感兴趣、有疑问、有矛盾冲突的部分,通过设置层次性问题来引导学生自主探究的兴趣。例如,借助疑问和问题创设空白情境,即创设悬念,激发学生探究兴趣。例如,在《最后一刻》的阅读中,以问题“谁是主人公”设置疑问“留白”,引导学生思考问题:“小佛朗士与最后一刻的关系。”学生各抒己见,课堂参与热情与求知欲被极大激发。
三、结语
语文教师合理运用“留白”策略时,学生的好奇心往往更容易激发,其在课堂上的参与热情更高,对课文的理解也更深刻,而且也总能伴随创新性、创造性的想法与观点被提出。“留白”策略在初中语文阅读教学中的运用具有积极的意义与效果。
参考文献
[1]郁玲.巧妙运用“留白”艺术升华初中语文教学[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2):99-100.
[2]邓丽平.初中语文阅读教学中留白艺术的运用[J].科普童话,2019(03):44.