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众所周知,语文是一门综合性学科,它涉及的知识面相当广,可谓包罗万象,与现实生活密切相关。生活有多么广阔,语文世界就有多么广阔。但是,这是一种比较理想化的说法,其实,学生在课堂上学到的语文知识,往往停留在表面上,并不一定能成为学生实际的应用语文的能力。
有人说,学会学习是21世纪人才应具备的条件,由此,我想到,在语文教学中,在重视学生学习能力培养的基础上,我们更需重视学生将所学的语文知识转化为实际应用能力的培养。我们的语文教学,学生的语文学习,最终目的是为了在生活中运用。
一、现状分析
(一)学生对教学目标缺乏整体把握性。应该说,入选初中语文课本的文章都具有典范性,文质优美,题材、体裁、风格丰富多样,富有深远的文化内涵和鲜明的时代气息。但有一点,或许很多初中生没有明确地意识到,那就是:每篇课文,每个单元,每册课文都体现出不同的教学目标,也就是说,各教学目标分散在六册语文的不同课文中。结果,很大一部分初中生对散落在各册课文中的教学目标是不甚了解的,知其一不知其二,缺乏对主题的整体把握能力。
(二)学生的阅读记忆存在着明显的功利性。不知道是不是感性思维和理性思维不能相容的原因,学校里语文基础较好的学生,其他学科往往是弱项;而理科好的学生,语文却是心中之痛。于是乎,前者迫于升学压力只好拼命抓较弱的几门学科,疏远了语文学习,即使学也是突击性的;后者对语文不感兴趣,平时不肯下工夫,考前临时抱佛脚。
为了对付考试,在考前把几十上百条名言名句背出来,是他们最常用的做法,背古诗、古文也如法炮制。看起来“功效”明显,然而往往派不上用场,因为他们对死记硬背的内容缺乏正确理解、生活体会,存在明显的功利性。看到别人文章里名言名句用得贴切自然,想起那些名言名句我也会背,可就是用不上,不免灰心。久而久之, 背诵、记忆对这些学生来说成了一种应付,考完了就丢掉,功利性太强。
(三)学生对优秀文学作品的疏远。学生的语段阅读失分率相当高,而学生的语文水平就在这些题目里见高低。语段阅读,往往要考查学生根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果,对语段进行阅读、评价和质疑,感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,理解作品(语段)的思想内容等能力。做这些题目,就需要学生直接参与到作品里,进入角色,才会有较恰当、正确的把握和理解。由于学生与作品所反映的内容情感的疏远,对文章寓意的理解可能有一定的困难,事实上学生往往进不入作品中去,这样就妨碍了他们对作品的正确理解和对语言技巧的品味。与之相反的是,学生对当代流行的亚文化却津津乐道,如对明星如数家珍,迷恋动漫,喜欢玩网络游戏等。
(四)学生对语文知识记忆的机械性。语文知识通过教师传授或学生自学获得,本应能举一反三,可是许多学生只会机械地照搬照套,不得要领,不能灵活运用,知识没有转化为能力,往往弄巧成拙,错误百出。例如,同样的题型,变了几个要素就不会做了;或者将同种内容的客观题改成主观题,他们就傻了眼;更有甚者,同样的题目仅隔了三五天让他们做,他们却一做就是错。究其原因,不外乎理解、记忆和运用上的机械性。
二、解决途径
(一)从概貌出发,把握整体。记得《学习的革命》一书里有这样几句话:“记住拼板玩具的诀窍:如果你能先看清楚整个图案,拼板就变得容易多了”;“一个个科目被分开教学,教的通常只是一个个小的部分,学生根本不知道所学内容的概貌”。系统论有一个很重要的原理就是整体大于部分之和,而事实上,我们自己通常就是这样按部就班地进行教学的。因此,我们必须改变目前的教学现状和方法,从概貌开始,整体把握。
我教修辞时,曾尝试将大纲中规定的十种修辞方法一并列出,每种举两个例子,让学生先有个整体认识,再让学生仿造句子或判断选择,辅以适当的课后练习。从学生练习的情况看,这样教学修辞的效果还是比较好的。
在每学期开学的二三周内,我把本册附录的常用词语表从语音、字形、含义上一一加以落实,省却了每课教学从音、形、义开始这一环节。这样在整体上把握全册字词,不仅使学生过了难字生词关,而且让他们一下子掌握了许多新词语,为课文教学奠定了基础。同时,学生集中学习这些内容,便于个体间互相比较,从而发现问题,查漏补缺。
(二)持之以恒朗读,潜移默化熏陶。古人云:书读百遍,其义自见。现在的学生课业负担重,体现为科目多,题目难,作业繁,压得学生喘不过气来,不用说读书百遍,就是十遍也很难得,“其义”当然不能“自见”。长此以往,多读变少读,朗读变默读,默读变不读,语感逐渐退化,变得迟钝。只有我们把功利性的朗读、突击性的背诵变成不厌其烦的朗读,潜移默化的熏陶,学生的语感才会建立,语文学习才会有成效。
我在本校的初一、初二年级段作过一次粗略的统计,完整读过《红楼梦》等四大古典名著其中一部的学生不到十分之一,能复述其中一些精彩片断的就更少了,一个班顶多几个,更不用说能背出其中优美的语句来了。这样的功底,谈何“下笔如有神”,怎能妙笔生花?
欲使渠水清如许,必须得有源头活水。要蓄得源头活水,可以仿效《红楼梦》中的香菱学诗。你看林黛玉指点她:“若真心要学,且把王摩诘的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首,肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看……不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”茅盾、张爱玲等都因能熟读背诵《红楼梦》而成为作家,也算是很好的例子了。
平生多阅历,胸中有丘壑,平时背的诗、文句段只要滥熟于胸,就能像苏东坡那样文章“如万斛泉源,不择地而出”,自然能在平时的生活中灵活应用了。
(三)以史养文,融会贯通。学生对文学作品的疏远,主要体现在学生对作品的时代背景、文化内涵、作家经历、地理人情、风俗习惯、音美知识等的生疏。
有一次,我在给学生讲一篇课外作品——丰子恺的《给我的孩子们》时,由于现在的学生对丰子恺了解得太少,几乎没读过他的作品,更不知道这篇文章的写作背景和作者的思想,因而很难理解作者在作品中要表达的情感。这让我意识到了,社会学科对学好语文有相当大的帮助,文史不分家,史可以养文。
由此,我在语文课上有计划地开设一些讲座,讲点文学史、思想史,重要作家的生平、创作轨迹。学生凭借这些知识,就能大致了解作品反映的时代背景,作家的思想艺术风格等,也就比较有把握地理解作品的思想内容、艺术特色。
学生自己阅读课外书籍能获得的许多知识,如音乐、美术、建筑、地理等,对语文学习也很有帮助。学生有了丰富的知识,不仅能很好地学习语文,而且能调动各种因素,提高语文水平。
(四)教师学生要通力合作。一个初中生,基本上掌握了足够数量的字和词,基本的语法、修辞、逻辑知识,一般的文章结构及体裁知识,一定的写作知识。“知识就是力量”,这个知识要转化为能力知识,而不是死知识、机械知识。
要让学生达到具备“知识能力”的目标,应从下面两方面入手:
首先是教师本身。在知识的传授过程中,教师不是传授死知识、机械知识,而应侧重知识归类、思维训练、方法指导、规律寻找的方法等。
其次是学生。在课堂上要集中视、听、感、觉和注意力,课后要进行复习,保持记忆,并展开联想和想象,对学习过的知识进行梳理,形成线索,成为系列、系统。还应运用判断、推理、分析和综合,使学过的知识得到消化吸收,不是机械性的记忆,而是理解性的记忆,不是死板的理解,而是灵活的理解,做到灵活运用,得心应手。只有教师学生通力合作,才能改变语文知识掌握的机械性。
总之,语文知识转化为应用能力不是一蹴而就的,虽然看起来似乎是技巧性的问题,但实际上是语文能力的综合体现。语文教师在教学中,从语文基础入手,让学生扎实基础,广泛阅读,融会贯通,减少学习的功利性,一定能促使学生将现有的知识转化为能力,从而达到语文学习的最终目的——学以致用。■
参考文献:
1.中学语文教育学.高等教育出版社,1999年11月版.
2.义务教育全日制初中学各科教学指导纲要(试用).浙江教育出版社,1998年4月版.
3.红楼梦.海南出版社,1996年11月版.
有人说,学会学习是21世纪人才应具备的条件,由此,我想到,在语文教学中,在重视学生学习能力培养的基础上,我们更需重视学生将所学的语文知识转化为实际应用能力的培养。我们的语文教学,学生的语文学习,最终目的是为了在生活中运用。
一、现状分析
(一)学生对教学目标缺乏整体把握性。应该说,入选初中语文课本的文章都具有典范性,文质优美,题材、体裁、风格丰富多样,富有深远的文化内涵和鲜明的时代气息。但有一点,或许很多初中生没有明确地意识到,那就是:每篇课文,每个单元,每册课文都体现出不同的教学目标,也就是说,各教学目标分散在六册语文的不同课文中。结果,很大一部分初中生对散落在各册课文中的教学目标是不甚了解的,知其一不知其二,缺乏对主题的整体把握能力。
(二)学生的阅读记忆存在着明显的功利性。不知道是不是感性思维和理性思维不能相容的原因,学校里语文基础较好的学生,其他学科往往是弱项;而理科好的学生,语文却是心中之痛。于是乎,前者迫于升学压力只好拼命抓较弱的几门学科,疏远了语文学习,即使学也是突击性的;后者对语文不感兴趣,平时不肯下工夫,考前临时抱佛脚。
为了对付考试,在考前把几十上百条名言名句背出来,是他们最常用的做法,背古诗、古文也如法炮制。看起来“功效”明显,然而往往派不上用场,因为他们对死记硬背的内容缺乏正确理解、生活体会,存在明显的功利性。看到别人文章里名言名句用得贴切自然,想起那些名言名句我也会背,可就是用不上,不免灰心。久而久之, 背诵、记忆对这些学生来说成了一种应付,考完了就丢掉,功利性太强。
(三)学生对优秀文学作品的疏远。学生的语段阅读失分率相当高,而学生的语文水平就在这些题目里见高低。语段阅读,往往要考查学生根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果,对语段进行阅读、评价和质疑,感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,理解作品(语段)的思想内容等能力。做这些题目,就需要学生直接参与到作品里,进入角色,才会有较恰当、正确的把握和理解。由于学生与作品所反映的内容情感的疏远,对文章寓意的理解可能有一定的困难,事实上学生往往进不入作品中去,这样就妨碍了他们对作品的正确理解和对语言技巧的品味。与之相反的是,学生对当代流行的亚文化却津津乐道,如对明星如数家珍,迷恋动漫,喜欢玩网络游戏等。
(四)学生对语文知识记忆的机械性。语文知识通过教师传授或学生自学获得,本应能举一反三,可是许多学生只会机械地照搬照套,不得要领,不能灵活运用,知识没有转化为能力,往往弄巧成拙,错误百出。例如,同样的题型,变了几个要素就不会做了;或者将同种内容的客观题改成主观题,他们就傻了眼;更有甚者,同样的题目仅隔了三五天让他们做,他们却一做就是错。究其原因,不外乎理解、记忆和运用上的机械性。
二、解决途径
(一)从概貌出发,把握整体。记得《学习的革命》一书里有这样几句话:“记住拼板玩具的诀窍:如果你能先看清楚整个图案,拼板就变得容易多了”;“一个个科目被分开教学,教的通常只是一个个小的部分,学生根本不知道所学内容的概貌”。系统论有一个很重要的原理就是整体大于部分之和,而事实上,我们自己通常就是这样按部就班地进行教学的。因此,我们必须改变目前的教学现状和方法,从概貌开始,整体把握。
我教修辞时,曾尝试将大纲中规定的十种修辞方法一并列出,每种举两个例子,让学生先有个整体认识,再让学生仿造句子或判断选择,辅以适当的课后练习。从学生练习的情况看,这样教学修辞的效果还是比较好的。
在每学期开学的二三周内,我把本册附录的常用词语表从语音、字形、含义上一一加以落实,省却了每课教学从音、形、义开始这一环节。这样在整体上把握全册字词,不仅使学生过了难字生词关,而且让他们一下子掌握了许多新词语,为课文教学奠定了基础。同时,学生集中学习这些内容,便于个体间互相比较,从而发现问题,查漏补缺。
(二)持之以恒朗读,潜移默化熏陶。古人云:书读百遍,其义自见。现在的学生课业负担重,体现为科目多,题目难,作业繁,压得学生喘不过气来,不用说读书百遍,就是十遍也很难得,“其义”当然不能“自见”。长此以往,多读变少读,朗读变默读,默读变不读,语感逐渐退化,变得迟钝。只有我们把功利性的朗读、突击性的背诵变成不厌其烦的朗读,潜移默化的熏陶,学生的语感才会建立,语文学习才会有成效。
我在本校的初一、初二年级段作过一次粗略的统计,完整读过《红楼梦》等四大古典名著其中一部的学生不到十分之一,能复述其中一些精彩片断的就更少了,一个班顶多几个,更不用说能背出其中优美的语句来了。这样的功底,谈何“下笔如有神”,怎能妙笔生花?
欲使渠水清如许,必须得有源头活水。要蓄得源头活水,可以仿效《红楼梦》中的香菱学诗。你看林黛玉指点她:“若真心要学,且把王摩诘的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首,肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看……不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”茅盾、张爱玲等都因能熟读背诵《红楼梦》而成为作家,也算是很好的例子了。
平生多阅历,胸中有丘壑,平时背的诗、文句段只要滥熟于胸,就能像苏东坡那样文章“如万斛泉源,不择地而出”,自然能在平时的生活中灵活应用了。
(三)以史养文,融会贯通。学生对文学作品的疏远,主要体现在学生对作品的时代背景、文化内涵、作家经历、地理人情、风俗习惯、音美知识等的生疏。
有一次,我在给学生讲一篇课外作品——丰子恺的《给我的孩子们》时,由于现在的学生对丰子恺了解得太少,几乎没读过他的作品,更不知道这篇文章的写作背景和作者的思想,因而很难理解作者在作品中要表达的情感。这让我意识到了,社会学科对学好语文有相当大的帮助,文史不分家,史可以养文。
由此,我在语文课上有计划地开设一些讲座,讲点文学史、思想史,重要作家的生平、创作轨迹。学生凭借这些知识,就能大致了解作品反映的时代背景,作家的思想艺术风格等,也就比较有把握地理解作品的思想内容、艺术特色。
学生自己阅读课外书籍能获得的许多知识,如音乐、美术、建筑、地理等,对语文学习也很有帮助。学生有了丰富的知识,不仅能很好地学习语文,而且能调动各种因素,提高语文水平。
(四)教师学生要通力合作。一个初中生,基本上掌握了足够数量的字和词,基本的语法、修辞、逻辑知识,一般的文章结构及体裁知识,一定的写作知识。“知识就是力量”,这个知识要转化为能力知识,而不是死知识、机械知识。
要让学生达到具备“知识能力”的目标,应从下面两方面入手:
首先是教师本身。在知识的传授过程中,教师不是传授死知识、机械知识,而应侧重知识归类、思维训练、方法指导、规律寻找的方法等。
其次是学生。在课堂上要集中视、听、感、觉和注意力,课后要进行复习,保持记忆,并展开联想和想象,对学习过的知识进行梳理,形成线索,成为系列、系统。还应运用判断、推理、分析和综合,使学过的知识得到消化吸收,不是机械性的记忆,而是理解性的记忆,不是死板的理解,而是灵活的理解,做到灵活运用,得心应手。只有教师学生通力合作,才能改变语文知识掌握的机械性。
总之,语文知识转化为应用能力不是一蹴而就的,虽然看起来似乎是技巧性的问题,但实际上是语文能力的综合体现。语文教师在教学中,从语文基础入手,让学生扎实基础,广泛阅读,融会贯通,减少学习的功利性,一定能促使学生将现有的知识转化为能力,从而达到语文学习的最终目的——学以致用。■
参考文献:
1.中学语文教育学.高等教育出版社,1999年11月版.
2.义务教育全日制初中学各科教学指导纲要(试用).浙江教育出版社,1998年4月版.
3.红楼梦.海南出版社,1996年11月版.