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摘要 根据小学低年级学生思维主要以形象思维占优势。抽象思维相对较弱的特点,重点培养学生的思维有理性、思维的自觉性、思维的敏捷性和灵活性,鼓励学生质疑问难,培养学生逻辑思维能力,让学生的思维得到有效发展。
关键词 认知过程 语言训练 科学训练 质疑问难
小学低年级学生思维特点主要以形象思维占优势,抽象思维相对较弱,形成学生初步的逻辑思维能力,使学生初步掌握一些科学的思维方法,不仅有利于学生迅速而有效地掌握数学和其他文化知识,而且也为培养学生的创造性思维打下良好的基础。那么,在小学数学教学中,教师如何在重视学生获得知识的同时,让学生的思维得到有效发展呢?
一、重视教学认知过程,培养思维的有理性
现代数学教学论认为:“数学教学是数学思维活动的教学,数学学习本身就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程,才能不断培养逻辑思维的能力。”学生获得知识的思维过程,从教学内容上要做到三个注重:一是注重准备题的教学,为获取新知识搭桥、铺路。如两位数减一位数退位减法,要让学生回顾两个知识点:即20以内数的加减法和整十数加减一位数,知道个位不够减怎么办?十位退1作10再减。为本课学习“相同数位的数相减,个位不够,从十位退1作10再减”作铺垫。二是注重弄清算理,运用迁移理解算理。只有弄清算理,才能正确进行计算。三是注重数量关系的分析。如教学求两位数相差关系的应用题,出示例题后,让学生讨论。这样的教学,学生在操作直观的基础上,不但对数量关系比较清楚,而且掌握了分析过程的思路。既培养了学生的解题能力,又发展了学生的分析推理能力。
学生获取知识的思维过程,从教学方法上,我们要努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。
教学《两位数减一位数退位减法》,九年制义务教育苏教版数学第二册中33-8=?,根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,教师投影仪演示之后,引导学生动手操作,每人手中准备了小棒,从33根小棒中拿去8根,还剩几根?怎样拿法?3根减去8根不够减怎么办?学生可能出现两种拿法:第一种,打开一捆和3根合成13根,再减去8根,剩下25根;第二种,打开一捆(10根),从10根中拿去8根,剩下2根和原来的25根合起来,共剩下25根。这样,在教师的引导下,学生充分利用学具自己动手操作,建立表象认识,在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。
二、重视语言训练,培养学生思维的自觉性
语言是思维的载体。思维依靠语言,语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理,都离不开语言的表达。为了培养低年级学生语言思维的自觉性,我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。
教学《两位数加一位数进位加法》,九年义务教育苏教版数学第二册中,9+5=?要求学生边摆小棒边思考边说:“9+几得10?9+1得10。”就把5分成1和4,9+1凑成10,10再加4得14。
三、重视科学训练,培养学生思维的敏捷性和灵活性
1.先练正确度,后练速度。思维的敏捷性以思维的合理为基础,要以思维的正确为前提。为了提高思维的敏捷性,必须在正确的前提下,逐步训练学生的速度。如20以内的加减法,开始时需要10秒钟左右,以后的训练要逐步提出可行的速度要求,逐步缩短计算的时间,这样有利于提高学生的思维的敏捷性。
2.用多种方法解题,培养学生思维的灵活性。思维的灵活性以多向思维为基础,在低年级教学中培养学生思维的灵活性,可以从一题多解人手,让学生灵活选择信息,教师可适当地引导学生互相合作交流。
两位数减一位数的口算方法:如32-7=?你是怎么想的?为什么?学生多种解法思路如下:12-7+20=25,10-7+20+2=25、30-7+2-=25、32-10+3=25几种方法进行比较,哪种解题方法好就灵活地运用哪种解法。一道题采用了多种算法,培养了学生思维的灵活性。
四、鼓励学生质疑问难,培养学生逻辑思维能力
质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。在教学中,教师要求学生敢于质疑问难,若有出现质疑问难的苗头,就要及时抓住,鼓励学生大胆地质疑问难,调动学生质疑问难的积极性。然而教师在教学中要注意引导学生的质疑问难尽量与本节课所学知识相关联。教学中,首先引导学生质疑问难的主要内容,如课本中的“想一想”带问号的、方框内的概念和解题方法等。其次引导学生学会质疑问难的一般方法,如教学有关概念时,可以提问概念怎么表述的,它的前提和条件是什么?关键词是哪几个?能否删去、增加或改动某一个词?在教解题方法时,可以提问解题的依据是什么?解题方法是否正确,还有没有其他的解法等。由于重视学生质疑问难的培养,学生质疑问难的水平就会逐步提高,从而也发展了学生的逻辑思维能力。
教学实践让我深深地体会到,教师如果在教学中能够引导学生养成动脑、动手、动口的好习惯,就能开拓学生的思路,促进学生思维的发展,从而培养学生良好的学习习惯、学习兴趣、学习方法,为他们今后的学习打下坚实的基础。
关键词 认知过程 语言训练 科学训练 质疑问难
小学低年级学生思维特点主要以形象思维占优势,抽象思维相对较弱,形成学生初步的逻辑思维能力,使学生初步掌握一些科学的思维方法,不仅有利于学生迅速而有效地掌握数学和其他文化知识,而且也为培养学生的创造性思维打下良好的基础。那么,在小学数学教学中,教师如何在重视学生获得知识的同时,让学生的思维得到有效发展呢?
一、重视教学认知过程,培养思维的有理性
现代数学教学论认为:“数学教学是数学思维活动的教学,数学学习本身就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程,才能不断培养逻辑思维的能力。”学生获得知识的思维过程,从教学内容上要做到三个注重:一是注重准备题的教学,为获取新知识搭桥、铺路。如两位数减一位数退位减法,要让学生回顾两个知识点:即20以内数的加减法和整十数加减一位数,知道个位不够减怎么办?十位退1作10再减。为本课学习“相同数位的数相减,个位不够,从十位退1作10再减”作铺垫。二是注重弄清算理,运用迁移理解算理。只有弄清算理,才能正确进行计算。三是注重数量关系的分析。如教学求两位数相差关系的应用题,出示例题后,让学生讨论。这样的教学,学生在操作直观的基础上,不但对数量关系比较清楚,而且掌握了分析过程的思路。既培养了学生的解题能力,又发展了学生的分析推理能力。
学生获取知识的思维过程,从教学方法上,我们要努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。
教学《两位数减一位数退位减法》,九年制义务教育苏教版数学第二册中33-8=?,根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,教师投影仪演示之后,引导学生动手操作,每人手中准备了小棒,从33根小棒中拿去8根,还剩几根?怎样拿法?3根减去8根不够减怎么办?学生可能出现两种拿法:第一种,打开一捆和3根合成13根,再减去8根,剩下25根;第二种,打开一捆(10根),从10根中拿去8根,剩下2根和原来的25根合起来,共剩下25根。这样,在教师的引导下,学生充分利用学具自己动手操作,建立表象认识,在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。
二、重视语言训练,培养学生思维的自觉性
语言是思维的载体。思维依靠语言,语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理,都离不开语言的表达。为了培养低年级学生语言思维的自觉性,我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。
教学《两位数加一位数进位加法》,九年义务教育苏教版数学第二册中,9+5=?要求学生边摆小棒边思考边说:“9+几得10?9+1得10。”就把5分成1和4,9+1凑成10,10再加4得14。
三、重视科学训练,培养学生思维的敏捷性和灵活性
1.先练正确度,后练速度。思维的敏捷性以思维的合理为基础,要以思维的正确为前提。为了提高思维的敏捷性,必须在正确的前提下,逐步训练学生的速度。如20以内的加减法,开始时需要10秒钟左右,以后的训练要逐步提出可行的速度要求,逐步缩短计算的时间,这样有利于提高学生的思维的敏捷性。
2.用多种方法解题,培养学生思维的灵活性。思维的灵活性以多向思维为基础,在低年级教学中培养学生思维的灵活性,可以从一题多解人手,让学生灵活选择信息,教师可适当地引导学生互相合作交流。
两位数减一位数的口算方法:如32-7=?你是怎么想的?为什么?学生多种解法思路如下:12-7+20=25,10-7+20+2=25、30-7+2-=25、32-10+3=25几种方法进行比较,哪种解题方法好就灵活地运用哪种解法。一道题采用了多种算法,培养了学生思维的灵活性。
四、鼓励学生质疑问难,培养学生逻辑思维能力
质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。在教学中,教师要求学生敢于质疑问难,若有出现质疑问难的苗头,就要及时抓住,鼓励学生大胆地质疑问难,调动学生质疑问难的积极性。然而教师在教学中要注意引导学生的质疑问难尽量与本节课所学知识相关联。教学中,首先引导学生质疑问难的主要内容,如课本中的“想一想”带问号的、方框内的概念和解题方法等。其次引导学生学会质疑问难的一般方法,如教学有关概念时,可以提问概念怎么表述的,它的前提和条件是什么?关键词是哪几个?能否删去、增加或改动某一个词?在教解题方法时,可以提问解题的依据是什么?解题方法是否正确,还有没有其他的解法等。由于重视学生质疑问难的培养,学生质疑问难的水平就会逐步提高,从而也发展了学生的逻辑思维能力。
教学实践让我深深地体会到,教师如果在教学中能够引导学生养成动脑、动手、动口的好习惯,就能开拓学生的思路,促进学生思维的发展,从而培养学生良好的学习习惯、学习兴趣、学习方法,为他们今后的学习打下坚实的基础。