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一、导入新课，激发学习热情
师：长江三峡、云南石林、吉林雾凇、桂林山水，被称为我国四大自然景观。今天，让我们共同走进吉林的松花江畔，欣赏那奇特的自然景观——雾凇。(板书课题：雾凇)
二、交流展示，反馈自学情况
1.课前，老师已经让同学们查询了有关资料，课始即让学生交流吉林雾凇的有关情况，共享劳动成果。
2.检查朗读情况。
(1)师：俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习的时候将课文读了几遍？
（此举意在激发学生初读课文的欲望。）
(2)指名学生分自然段读课文，听读同学随机对是否读准生字新词进行评点。
（把课文读通、读顺，扫除生字词的障碍，不煮夹生饭，是理解课文内容、感知语言情境的基础）
(3)随机出示长句：
A：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
B：这蒸腾的雾气，……
C：人们漫步在松花江边……
（指导学生读好长句，是在读准生字新词基础上的提高训练，使朗读的指导面向全体学生，做到真正意义上的读通课文）
三、范读课文，感知课文内容
学生思考：课文向我们介绍了雾凇哪些方面的内容?
（强化刚获得的认知，总体感知课文内容）
1.师范读课文。
2.交流：课文向我们介绍了哪些方面的内容?
（教师随机板书关键词：美 形成）
四、图文并茂，体会雾凇美丽
1.课件出示雾凇美景图，感受雾凇的美。
（在美妙的音乐声中，推出的雾凇美景图使学生深受吸引，动景、静景的交替，远景、近景的变换，使学生被雾凇这奇特的景观所感染。）
2.同学们可以用哪些词语描述你所看到的雾凇美景？
预设：
生：洁白晶莹 美丽动人 银光闪烁 千姿百态 琼枝玉树……
（学生的思维从这跳出了课文的局限，语文的学习就是积累语言、运用语言的过程）
3.请同学们自读第一、三自然段，看看课文是怎么描述的，画出文中描写雾凇美景的词语。
4.学生交流，随机重点理解“晶莹”、“千姿百态”。
（这一环节的先后顺序，随学生交流情况而定）
(1)理解“晶莹”。
A：随机板书：晶莹
B：你可以用其他的词来换一换这个词吗?（降低学生词语理解的难度）
C：日常生活中，你见到的晶莹的景和物还有哪些?
预设：
生：晶莹的钻石、晶莹的玻璃、晶莹的泪珠……
D：课件再次出示一幅雾凇图。
师：看，这就是晶莹的雾凇。
(2)理解“千姿百态”。
A：“千姿百态”是什么意思?
B：发挥想象，补充句子。
出示：这千姿百态的雾凇，有的像_____，有的像____，有的像______……
（这一环节，充分调动了学生思维的积极性和创造性，学生的思维在想象中迸发出火花，同时也锻炼了学生的口头表达能力。此环节也成为本课的最亮点）
5.理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
(1)出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
师：雾凇的美，美在它的颜色，美在它的光泽，美在它的形态。观赏雾凇的人们发出了这样的赞叹：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这是岑参在《白雪歌送武判官归京》中的诗句。(随机出示古诗《白雪歌送武判官归京》）
(2)指名学生读古诗。
师问：诗句中的梨花指的是什么?(雪花)
(3)请大家回到课文，将这句诗静心地念三遍。
你觉得它妙吗?觉得它有一点点妙的请站起来。
再读两遍，觉得它很妙的也请站起来。
(4)指名回答，你觉得它妙在何处?有相同观点的同学请坐下。
（以学生感性的思维代替教师笼统的讲解，使学生对雪之多，雪之白，雪之美有了一个整体的了解，更能让学生体会古诗涵盖内容的宽泛以及语言的凝练）
(5)齐读这句话。
6.感情朗读一、三两个自然段。
(1)导语：雾凇的美景，在同学们心目中留下了深刻的印象，那么，我们能不能通过朗读将我们的所思、所感、所悟表现出来呢?
学生自练。
(2)指名读，学生评价。
（用学生的互评代替教师对学生朗读的指导，使学生在同伴的朗读、评价中获得朗读的技巧、方法，从而使这一环节的设计由开课初的读通到开课中的读懂，直到这一步读好，层层推进，环环相扣）
(3)在美妙的音乐声中齐读这段文字。
（学生的感情再一次得到升华，因为有对语言的深刻理解，学生的朗读情趣高，课堂的情感升华到沸点）
五、学生小结，回馈学习效果
（不以教师的陈述代替学生的思维，时刻注意给学生提供说的时间和空间)
反思
这是本人执教的一节校级公开课，反思这节课，觉得它的成功之处有：
1.疏密合理的课时划分。从整体感知，到初读检查，到抓住重点词句理解课文，学生在课堂的学习既不显吃力，也不显松弛。
2.突出重点的教学安排。课文的重点有两点：第一，雾凇的美；第二，雾凇的形成。本节课重点解决和落实雾凇的美的问题。这么美的雾凇是怎么形成的?带着这个问题走进第二课时的学习，学生自然会学得有味，从而使第一课时、第二课时的教学一脉相承。
3.突破难点的教学手段。本课的难点是：对雾凇美景的感知与热爱。苏北的孩子从没见过雾凇景象，怎样建构学生对雾凇的认知影像，使学生从认知的无到有，从认知的有到感性的趣，从感性的趣到表达的欲，雾凇美景的课件展示，是打开这一问题链的钥匙。课件的展示，同时为很好地理解“晶莹”、“千姿百态”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等词句打下了良好的基础，也使学生从文字的表面走进了文字的内涵。
4.彰显主体的教学训练。学生在这一节课思维和语言都处于积极的兴奋状态中，学生在课堂上说得充分，读得到位。
师：长江三峡、云南石林、吉林雾凇、桂林山水，被称为我国四大自然景观。今天，让我们共同走进吉林的松花江畔，欣赏那奇特的自然景观——雾凇。(板书课题：雾凇)
二、交流展示，反馈自学情况
1.课前，老师已经让同学们查询了有关资料，课始即让学生交流吉林雾凇的有关情况，共享劳动成果。
2.检查朗读情况。
(1)师：俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习的时候将课文读了几遍？
（此举意在激发学生初读课文的欲望。）
(2)指名学生分自然段读课文，听读同学随机对是否读准生字新词进行评点。
（把课文读通、读顺，扫除生字词的障碍，不煮夹生饭，是理解课文内容、感知语言情境的基础）
(3)随机出示长句：
A：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
B：这蒸腾的雾气，……
C：人们漫步在松花江边……
（指导学生读好长句，是在读准生字新词基础上的提高训练，使朗读的指导面向全体学生，做到真正意义上的读通课文）
三、范读课文，感知课文内容
学生思考：课文向我们介绍了雾凇哪些方面的内容?
（强化刚获得的认知，总体感知课文内容）
1.师范读课文。
2.交流：课文向我们介绍了哪些方面的内容?
（教师随机板书关键词：美 形成）
四、图文并茂，体会雾凇美丽
1.课件出示雾凇美景图，感受雾凇的美。
（在美妙的音乐声中，推出的雾凇美景图使学生深受吸引，动景、静景的交替，远景、近景的变换，使学生被雾凇这奇特的景观所感染。）
2.同学们可以用哪些词语描述你所看到的雾凇美景？
预设：
生：洁白晶莹 美丽动人 银光闪烁 千姿百态 琼枝玉树……
（学生的思维从这跳出了课文的局限，语文的学习就是积累语言、运用语言的过程）
3.请同学们自读第一、三自然段，看看课文是怎么描述的，画出文中描写雾凇美景的词语。
4.学生交流，随机重点理解“晶莹”、“千姿百态”。
（这一环节的先后顺序，随学生交流情况而定）
(1)理解“晶莹”。
A：随机板书：晶莹
B：你可以用其他的词来换一换这个词吗?（降低学生词语理解的难度）
C：日常生活中，你见到的晶莹的景和物还有哪些?
预设：
生：晶莹的钻石、晶莹的玻璃、晶莹的泪珠……
D：课件再次出示一幅雾凇图。
师：看，这就是晶莹的雾凇。
(2)理解“千姿百态”。
A：“千姿百态”是什么意思?
B：发挥想象，补充句子。
出示：这千姿百态的雾凇，有的像_____，有的像____，有的像______……
（这一环节，充分调动了学生思维的积极性和创造性，学生的思维在想象中迸发出火花，同时也锻炼了学生的口头表达能力。此环节也成为本课的最亮点）
5.理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
(1)出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
师：雾凇的美，美在它的颜色，美在它的光泽，美在它的形态。观赏雾凇的人们发出了这样的赞叹：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这是岑参在《白雪歌送武判官归京》中的诗句。(随机出示古诗《白雪歌送武判官归京》）
(2)指名学生读古诗。
师问：诗句中的梨花指的是什么?(雪花)
(3)请大家回到课文，将这句诗静心地念三遍。
你觉得它妙吗?觉得它有一点点妙的请站起来。
再读两遍，觉得它很妙的也请站起来。
(4)指名回答，你觉得它妙在何处?有相同观点的同学请坐下。
（以学生感性的思维代替教师笼统的讲解，使学生对雪之多，雪之白，雪之美有了一个整体的了解，更能让学生体会古诗涵盖内容的宽泛以及语言的凝练）
(5)齐读这句话。
6.感情朗读一、三两个自然段。
(1)导语：雾凇的美景，在同学们心目中留下了深刻的印象，那么，我们能不能通过朗读将我们的所思、所感、所悟表现出来呢?
学生自练。
(2)指名读，学生评价。
（用学生的互评代替教师对学生朗读的指导，使学生在同伴的朗读、评价中获得朗读的技巧、方法，从而使这一环节的设计由开课初的读通到开课中的读懂，直到这一步读好，层层推进，环环相扣）
(3)在美妙的音乐声中齐读这段文字。
（学生的感情再一次得到升华，因为有对语言的深刻理解，学生的朗读情趣高，课堂的情感升华到沸点）
五、学生小结，回馈学习效果
（不以教师的陈述代替学生的思维，时刻注意给学生提供说的时间和空间)
反思
这是本人执教的一节校级公开课，反思这节课，觉得它的成功之处有：
1.疏密合理的课时划分。从整体感知，到初读检查，到抓住重点词句理解课文，学生在课堂的学习既不显吃力，也不显松弛。
2.突出重点的教学安排。课文的重点有两点：第一，雾凇的美；第二，雾凇的形成。本节课重点解决和落实雾凇的美的问题。这么美的雾凇是怎么形成的?带着这个问题走进第二课时的学习，学生自然会学得有味，从而使第一课时、第二课时的教学一脉相承。
3.突破难点的教学手段。本课的难点是：对雾凇美景的感知与热爱。苏北的孩子从没见过雾凇景象，怎样建构学生对雾凇的认知影像，使学生从认知的无到有，从认知的有到感性的趣，从感性的趣到表达的欲，雾凇美景的课件展示，是打开这一问题链的钥匙。课件的展示，同时为很好地理解“晶莹”、“千姿百态”、岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等词句打下了良好的基础，也使学生从文字的表面走进了文字的内涵。
4.彰显主体的教学训练。学生在这一节课思维和语言都处于积极的兴奋状态中，学生在课堂上说得充分，读得到位。