《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”同时要求“内容具体，感情真实。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。在作文教学中，我们不愿看到学生作文出现东拼西凑、胡编乱造现象，不愿看到无创造力的克隆文章，我们希望看到有创新、有真情实感的作文，作文的本质应是学生内心世界的剖白。鉴于此，我们参加了《初中语文日记随笔式写作训练探索与研究》的研究，从课题申报立项至今，近三年来课题组全体成员志同道合、求索创新，经历过研究的困惑、推进的努力、殷切的期待和成功的喜悦。我们培养了一批批拥有良好写作习惯、较高写作水平的学生，我们也不断迎来一批批新生，我们又重新面临一个难题——调动他们的写作的兴趣，俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”下面我结合实践，谈一些自己的做法。
　　1.海量阅读，厚重积累
　　于漪老师说：“头脑里‘仓库’充实，写的文章才会材料厚实，质地好。‘仓库’靠坚持不懈的储存。一是生活素材的积累，二是从阅读中积累。”诚然，学生书读得多了，脑子里积累的知识也就多了，写起文章来，自然得心应手。所以，作为语文老师，要想调动学生写作的兴趣，一定要引导学生大量阅读。
　　1.1 读好课本。我们知道，在选入语文课本的一篇篇精美的文章中，有不少相当美妙的语句。这些佳句是提升学生们写作表达的天然宝藏，是他们学习、模仿、借鉴、创造的最佳蓝本。学生要读懂读透，去欣赏、品评诗词歌赋，去学习炼字造句的技巧和功力，久而久之学生们必定能够吸收其中的精妙，必定能够内化为自己的语言表达。另外，学生手中的历史课本、思想品德课本，都会有一些名人故事或者其他的典故，也可引导学生关注、阅读。
　　1.2 读同龄人的文章。同龄人的文章思想境界多相通之处，语言表达多相近之处，所表现的生活是同一时代的生活，没有那种因时代的隔膜而造成的语境差异，因而更容易理解其优异之处，学习其表达上的长处。同龄人的文章，示范性强，可学易学，能够为学生写好作文提供切实可行的借鉴。事实上，很多满分作文的作者，正是从阅读同龄人佳作起步的。所以，我经常引导学生读同学的优秀作文，读学校文学社的刊物《新芽粲然》，读《全国优秀作文选》，读《中学时代》等等。
　　1.3 读杂志报刊。随着时代生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊，同样是初中生课外阅读的上好材料。如《读者》、《意林》、《格言》、《小说选刊》、《语文教学与研究（读写版）》、《语文报》、《语文周报》等，这些报刊杂志语言优美，形式多样，内容健康，知识丰富。让学生多阅读，在培养语感、学写作文、塑造人格等方面都有极其重要的价值。如《读者》，文苑栏目的文章与课文范文相比较，毫不逊色，寓意较深，积极向上，又有文采。《格言》，内容积极、健康、向上，充满哲理，富于智慧和情趣，读者群定位为中学生，学生通过阅读可以积累语言素材，提高语言素养，丰富表达能力，在潜移默化中使作文丰满深刻，谈吐高雅有趣。《语文报》和《语文周报》是学生学习语文的最好助手，针对性强，实效性强，阅读使用会收到事半功倍的效果。
　　1.4 读名家名作。名著是人类文化的精髓，是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，阅读名著，可以增长见识，启迪智慧，陶冶情操，是提高语文能力和人文素养的重要途径。在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展起着十分重要的作用。学生通过阅读名家名篇，可以感受他们那个时代的生活内容，了解他们对周围事物的观察力和感受力，提高审美感受和审美意境，阅读名家名作还有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”所谓“破万卷”，就是说书读得要多。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能达到“如有神”的效果。相信随着时间的累积，学生必能“劳于读书，逸于作文”，必能在海量的课内外阅读体验中丰富涵养，积累习作能力，具有源源不绝的写作题材和风格隽丽的表达方式。就像叶圣陶老先生曾经说过的那样：“学生读得好，才能写得好。”
　　2.自由表达，独抒性灵
　　学生喜欢时间自由、环境宽松的作文训练方式。特级教师李镇西，每教一个班，都会向学生宣布：“作文无禁区！只要写的都是真情实感，只要说的是真话，李老师都非常欢迎！”兴之所至，想写就写，文体不限，表达手法多样，写多少算多少，随随便便，自由自在。这符合现代学生的个性，也符合写作的常态，如果作文能这样，相信我们教育者是不会再听到“作文难，难于上青天”的抱怨了。所以，要想培养学生写作的兴趣，就要还作文的本质。而作文的本质就是作者内心世界的剖白，真情真话是作文的灵魂，自由表达、独抒性灵是作文的本真。我最主要的做法是，给学生自由表达的权利，充分调动他们写作的兴趣。
　　2.1 允许学生写大题材。一般人认为，青少年思想不成熟，生活不丰富，见识比较肤浅，所以老师是不提倡写大题材大事件的，只需要写好自己和身边人即可。其实，人的思想认识是无止境的，不经过三番五次的磨炼不能有所提高。那种只让学生“读书”，不闻“天下事”的做法只能遏制学生的想象力，束缚学生的思维，泯灭学生的个性。因此，我努力给学生创造条件，给学生以向社会说话的机会。我鼓励学生关注国内、国际重大政治问题，大胆发表自己的看法；倡导关心科学发展，人与自然的问题；引导学生关注社稷民生，培养学生以天下为己任的思想……学生视野开阔了，观察深入了，思想自然有了深度，也从自己对国家大事的关注中认识到了自己的价值和责任。下面是我的学生写的随笔：
　　中国的“软实力”和俄罗斯的“硬实力”，中国一向注重“软实力”，看重谋略，崇尚三十六计，视“四两拨千斤”为最高境界，但俄罗斯则对四两拨千斤不屑一顾，只相信俄罗斯的一句俗语：“铁棍横扫，无招可挡，要想抵挡，铁棍加粗。” 　　现在流传这样一句话：“美国不说就做，俄罗斯说了就一定做，中国只说不做。”事实上，这句话讲得太对了，正是因为中国注重软实力，俄罗斯注重硬实力，才造成了当今这个局面。就拿领土争端来说吧，日本与俄罗斯有“北方四岛”之争，俄罗斯总统普京说：“俄罗斯领土虽然广大，但没有一寸是多余的。”有了这句话，日本像吃了定心丸一样，老老实实地去俄罗斯谈判，说要和俄罗斯共同开发北方四岛，但不料，普京总统不吃这一套，他说：“领土问题只有战争，没有谈判。”当然普京总统也是有实际行动的，俄罗斯先是派两架图—95轰炸机围绕日本上空飞了一圈，又派“瓦良格”号巡洋舰等穿越宗谷海峡，日本这下子彻底失去了收复北方四岛的愿望。再看钓鱼岛，那日本可就不含糊了！先是右翼分子登岛，又是派自卫队舰船巡航，再是抓捕中国船员，而中国只会派外交部发言人在新闻发布会上说：“钓鱼岛是中国领土……中方对日方的挑衅表示强烈抗议……！”唉！我作为一个中学生都对此感到厌烦，那成年人呢？中方应拿出实际行动，来威慑日本，虽然我知道这样不可能，但我还是希望有朝一日中国用实际行动收复钓鱼岛。
　　2.允许学生写诗歌
　　长期以来，我们的中考、高考作文试题在文体上多是不限文体，但往往还要加上“除诗歌以外”。 其实，诗歌是使用了最最精华的语言来进行表达的，用最少的话表达了最深刻的情感。中国曾是一个诗的国度，孔子曰：“不学《诗》，无以言。”钟嵘也曾说：“动天地，感鬼神，莫近乎诗。”它以感情为生命，以想像为翅膀，它是作诗者内心想法的宣泄。一个人，在内心情感达到顶点的时候，是很想通过一个“抓手”来宣泄的，而诗歌就是那个“抓手”。所以，我允许学生在写日记或随笔的时候写诗歌。
　　侯春
　　张家祯
　　种子落土了，
　　沉入宁静。
　　桃花含苞了，
　　陷入努力。
　　动物醒松着，
　　挪动身体。
　　空中积云了，酝酿谷雨。
　　一切都准备着，
　　一切都等待着，
　　等待着，
　　等待着春天的到来，
　　等候着活力的降临。
　　春风从东方吹来，
　　带来久违的清爽，
　　带来丰沛的活力。
　　生命感受到了，
　　大地感受到了，
　　万物都绷紧了神经，
　　迎接春的到来。
　　孩子们也在等春，
　　他们做好了纸鸢，
　　等候黑土地泛绿，
　　等候水流潺潺，
　　等候自然的活力。
　　2.3 允许学生模仿。平时，一说到写作文，有些学生总觉得不知如何下笔，有的甚至为了完成任务，胡诌瞎编，语句七拼八凑，内容混乱。这时，如果过多地给他们讲解写作技巧，会让他们更加产生“畏难”心理。于是，我就放宽要求，允许模仿曾经读到过的优秀篇章去写。学生读过的同龄人的优秀习作、名家名篇都可以成为学生模仿的对象。当然，模仿不是目的，只是一种促进手段。作为老师，我还会及时地引导学生不为范文所拘，从灵活模仿中得到启发，借以唤起自己的文思，发挥独创精神。学生在大量阅读的情况下，充分汲取优秀篇章的精华，再结合自己的生活实际，从而写成一篇篇美文，极大地提高了他们的写作兴趣，增加了写作的自信心。
　　下面是学生的两个优秀片段
　　单是树林里，就有无限趣味，小鸟在树枝上叽叽喳喳的谈论着夏天的迷人景色，树上的蝉也在弹奏着动听的乐曲，搬开一块砖头，你会发现体型臃肿的西瓜虫一家，小的晶莹剔透，大的就不如小的可爱了。在树林里看天空，不同季节也是不同的。春天时，仰望天空，你会看见湛蓝的一片，你会感到大自然的博大；夏天时，树木郁郁葱葱，仰望天空只能透过树叶之间的缝隙看到几束耀眼的阳光。
　　隆冬已悄然过去，又是一个开始，又是一个转折点。虽说本地的山水不多，但是也各有一美。来到了树林，地上的草绿得晶莹，低低的、细细的，好像见到新事物便害羞得遮遮掩掩，花儿亦复如是，杨柳一个个翩翩地摆着自己的秀发，在风的伴奏下自在起舞。
　　2.4 允许学生表达负面情绪。负面情绪指不悦的的情绪。如忧郁、抱怨、妒嫉、虚荣、无奈等，这些负面情绪是人与生俱来的，是人生不可缺的一部分。但是，在大多数老师那里，只允许学生表达愉悦、歌颂真善美，却因为作文考试中的“积极、健康、向上”而不允许学生表达负面情绪。我们都知道，写作即生活，尤其是日记、随笔，更应该是真实生活和真实心态的反映。如果我们禁止对负面情绪的表达，岂不是既违背了人性，又违背了作文的本真？文学即人学呀！当然，我们要从学生的真实表达中发现问题，找到教育的契机，然后对负面情绪加以正确疏导，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
　　日记随笔的写作本身就是自由的，他们本应是学生内心情感的真实反映，如果我们老师人为地加上一些限制条件，那还叫什么“日记”“随笔”呢？还学生写作表达的自由，才能充分调动学生的写作兴趣，才能让学生爱上写作，持之以恒的写作。
　　如果说学生好的文笔是茂盛的参天大树，那么兴趣就是阳光，阅读就是根须，自由表达就是枝枝叶叶。学生写作能力的提高，不是一朝一夕就能够取得成效的，需要长期不断地训练才能有所提高。只有激发他们的兴趣，树立写好作文的信心，不断地鼓励学生海量阅读，鼓励他们自由表达，才能提高学生的习作水平。