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【摘要】在小学语文教学中，近年来提出了培育学生核心素养的全新教学理念，也就是在教授学生基本理论知识的基础上，要对相关的素养能力进行培育，让学生内外兼修，同步发展，提高自身的综合能力。而阅读能力，就是小学语文核心素养中的重要构成部分，对学生的阅读能力进行培养，这是语文教师需要形成重视的。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养；教学问题；措施
阅读能力，直白来说就是理解文本的能力，能够通过表面的文字，理解到内中的本质内涵。对于阅读能力的衡量，可以从阅读速度和理解深度两个方面予以评估。读得快、理解深，那么就说明阅读能力比较好。相反，如果阅读慢、理解浅，则说明阅读能力不足。阅读能力和语文学习存在密切的关系，具备良好的阅读能力，可以在语文学习中取得更好的效果，同时也能对其他学科的学习起到一定的支撑辅助作用。因此，作为语文教师，就应该对此形成重视，在教学过程中对学生的阅读能力实现有效培养。
一、目前小学生在语文阅读中表现出来的问题
阅读，是语文教学的一个核心主体所在，是教学的主要部分。在阅读教学中，并不单纯是教师进行课文的讲解，还需要学生实际进行阅读，通过自身的阅读达成理解。但是，在学生进行阅读的过程中，却表现出来了一些问题，导致语文教学并未取得理想中的效果。具体来讲，首先，部分学生在课堂上的阅读参与不强。据实而言，在课堂教学中，不少教师会选择在课前拿出几分钟时间，让学生对课文进行一遍略读。然而有的学生并未有效参与，敷衍了事，东瞧西望，并没认真读课文。学生没有参与进来，自然也就谈不上取得实际效果。其次，部分学生阅读能力差。除了部分学生的阅读参与较低之外，还有部分学生，在阅读过程中表现出来了阅读能力差的问题。比如课前的几分钟略读课文，有的学生虽然在认真阅读，但是阅读速度很慢，时间到了，还没读完，也没有理解读过的内容，这样的阅读就很低效。最后，部分学生在理解上存在偏差。阅读的目的，就是理解文本内涵，把握其中的深意。虽然说一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一段文本的理解可能会有差异。但是，就算会有差异，也应该符合文本的主题。不过在实际中，部分学生对于文本的阅读理解存在偏差，思维存在较大的跳跃，想到和文本主题完全无关的内容，并不能准确理解文本的思想内涵。以上三点问题，是学生在阅读过程中表现出来的主要问题，对于语文教师来讲，一定要认识到学生表现出来的这些问题，然后反思教学活动存在的不足，这样针对性优化教学，才能切实提高学生的阅读能力。
二、小学语文阅读教学存在的问题反思
学生在阅读中表现出来的问题，部分原因是学生自身的问题，而还有部分原因，就是教学活动的问题。经过反思，笔者认为小学语文阅读教学存在的问题，主要有以下几点。
（一）教学活动趣味性不足
小学生处在身心发育的起步阶段，这个时期的学生，学习行为容易被外界因素扰动。简单来说，小学生的学习行为，并不是受到自身的控制，而是在外部因素的驱动下进行。比如教师或者家长给学生表扬奖励，那么学生就会表现出积极的学习态度。如果对学生批评惩罚，那么就容易损伤学生的学习积极性和自信心。而从课堂阅读的角度讲，有趣的阅读活动，可以激发学生的好奇心，积极参与学习；而单调无趣的阅读教学，就难以调动学生积极性。目前，部分学生在阅读中参与不强，根本原因就是阅读活动较为单调无趣，单纯的课前略读，并无趣味，并不能有效吸引学生，部分学生没有兴趣，在阅读中敷衍不认真，也就不奇怪了。
（二）忽视阅读技巧的培养
阅读，是一项具有技巧性的活动，并不是简单的读文字。对于小学生而言，要培养他们的阅读能力，也就需要对其展开阅读技巧的培育，让学生能够掌握一些阅读技巧，在阅读的时候将这些技巧运用起来，这样自然便可以提升学生的阅读能力。但是，在目前的教学实践中，对于学生阅读能力的培养，还存在不足，部分教师并未对此形成有效认识，在课堂教学中一直局限于对学生进行课文分析讲解，并未将相关的阅读技巧传授给学生。如此一来，学生的阅读能力得不到提升发展，教师在教学中花费很大力气讲解课文，但是最终效果不好，这就导致教学活动陷入到困境当中。所以，要想提高语文教学的效果，要想提高学生的阅读能力，那么就需要关注到对学生阅读技巧的培养。
（三）阅读教学形式较为单一
对于阅读，部分教师在理解上存在局限，认为阅读就是阅讀文本。这种观点虽然不算错，但是却比较片面。目前小学语文教学基本还是立足于课本教材，并未将其他形式的阅读活动引入课堂，导致阅读教学在形式上较为单一，如此一来就会限制学生阅读能力的全面发展。
三、小学语文教学培养学生阅读能力的有效策略
（一）引导学生读书时，抓住重点词、句
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
（二）抓住作者思路，引导学生掌握课文内容
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
（三）创设情境，在身临其境中训练学生的语感
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
四、结束语
小学生在阅读过程中还存在不少问题，作为语文教师，要对这些问题形成有效认识，把握到教学活动本身存在的不足，然后从构建趣味阅读、加强技巧培养和拓展阅读等方面切入，有效创新教学活动，让小学语文教学能够取得更好的效果。
【参考文献】
[1]张文英.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（5）
[2]阚玮.小学语文教学注重对学生阅读能力培养策略的相关思考[J].文理导航（下旬），2019（2）
[3]陈淑云.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略———听课有感[J].考试周刊，2018（5）：47
（甘肃省秦安县兴国学区康湾小学，甘肃天水741600）
【关键词】小学语文；阅读能力；培养；教学问题；措施
阅读能力，直白来说就是理解文本的能力，能够通过表面的文字，理解到内中的本质内涵。对于阅读能力的衡量，可以从阅读速度和理解深度两个方面予以评估。读得快、理解深，那么就说明阅读能力比较好。相反，如果阅读慢、理解浅，则说明阅读能力不足。阅读能力和语文学习存在密切的关系，具备良好的阅读能力，可以在语文学习中取得更好的效果，同时也能对其他学科的学习起到一定的支撑辅助作用。因此，作为语文教师，就应该对此形成重视，在教学过程中对学生的阅读能力实现有效培养。
一、目前小学生在语文阅读中表现出来的问题
阅读，是语文教学的一个核心主体所在，是教学的主要部分。在阅读教学中，并不单纯是教师进行课文的讲解，还需要学生实际进行阅读，通过自身的阅读达成理解。但是，在学生进行阅读的过程中，却表现出来了一些问题，导致语文教学并未取得理想中的效果。具体来讲，首先，部分学生在课堂上的阅读参与不强。据实而言，在课堂教学中，不少教师会选择在课前拿出几分钟时间，让学生对课文进行一遍略读。然而有的学生并未有效参与，敷衍了事，东瞧西望，并没认真读课文。学生没有参与进来，自然也就谈不上取得实际效果。其次，部分学生阅读能力差。除了部分学生的阅读参与较低之外，还有部分学生，在阅读过程中表现出来了阅读能力差的问题。比如课前的几分钟略读课文，有的学生虽然在认真阅读，但是阅读速度很慢，时间到了，还没读完，也没有理解读过的内容，这样的阅读就很低效。最后，部分学生在理解上存在偏差。阅读的目的，就是理解文本内涵，把握其中的深意。虽然说一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一段文本的理解可能会有差异。但是，就算会有差异，也应该符合文本的主题。不过在实际中，部分学生对于文本的阅读理解存在偏差，思维存在较大的跳跃，想到和文本主题完全无关的内容，并不能准确理解文本的思想内涵。以上三点问题，是学生在阅读过程中表现出来的主要问题，对于语文教师来讲，一定要认识到学生表现出来的这些问题，然后反思教学活动存在的不足，这样针对性优化教学，才能切实提高学生的阅读能力。
二、小学语文阅读教学存在的问题反思
学生在阅读中表现出来的问题，部分原因是学生自身的问题，而还有部分原因，就是教学活动的问题。经过反思，笔者认为小学语文阅读教学存在的问题，主要有以下几点。
（一）教学活动趣味性不足
小学生处在身心发育的起步阶段，这个时期的学生，学习行为容易被外界因素扰动。简单来说，小学生的学习行为，并不是受到自身的控制，而是在外部因素的驱动下进行。比如教师或者家长给学生表扬奖励，那么学生就会表现出积极的学习态度。如果对学生批评惩罚，那么就容易损伤学生的学习积极性和自信心。而从课堂阅读的角度讲，有趣的阅读活动，可以激发学生的好奇心，积极参与学习；而单调无趣的阅读教学，就难以调动学生积极性。目前，部分学生在阅读中参与不强，根本原因就是阅读活动较为单调无趣，单纯的课前略读，并无趣味，并不能有效吸引学生，部分学生没有兴趣，在阅读中敷衍不认真，也就不奇怪了。
（二）忽视阅读技巧的培养
阅读，是一项具有技巧性的活动，并不是简单的读文字。对于小学生而言，要培养他们的阅读能力，也就需要对其展开阅读技巧的培育，让学生能够掌握一些阅读技巧，在阅读的时候将这些技巧运用起来，这样自然便可以提升学生的阅读能力。但是，在目前的教学实践中，对于学生阅读能力的培养，还存在不足，部分教师并未对此形成有效认识，在课堂教学中一直局限于对学生进行课文分析讲解，并未将相关的阅读技巧传授给学生。如此一来，学生的阅读能力得不到提升发展，教师在教学中花费很大力气讲解课文，但是最终效果不好，这就导致教学活动陷入到困境当中。所以，要想提高语文教学的效果，要想提高学生的阅读能力，那么就需要关注到对学生阅读技巧的培养。
（三）阅读教学形式较为单一
对于阅读，部分教师在理解上存在局限，认为阅读就是阅讀文本。这种观点虽然不算错，但是却比较片面。目前小学语文教学基本还是立足于课本教材，并未将其他形式的阅读活动引入课堂，导致阅读教学在形式上较为单一，如此一来就会限制学生阅读能力的全面发展。
三、小学语文教学培养学生阅读能力的有效策略
（一）引导学生读书时，抓住重点词、句
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
（二）抓住作者思路，引导学生掌握课文内容
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
（三）创设情境，在身临其境中训练学生的语感
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
四、结束语
小学生在阅读过程中还存在不少问题，作为语文教师，要对这些问题形成有效认识，把握到教学活动本身存在的不足，然后从构建趣味阅读、加强技巧培养和拓展阅读等方面切入，有效创新教学活动，让小学语文教学能够取得更好的效果。
【参考文献】
[1]张文英.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，3（5）
[2]阚玮.小学语文教学注重对学生阅读能力培养策略的相关思考[J].文理导航（下旬），2019（2）
[3]陈淑云.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略———听课有感[J].考试周刊，2018（5）：47
（甘肃省秦安县兴国学区康湾小学，甘肃天水741600）