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【摘 要】教师评价学生是一门艺术。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与情感体验，从而实现高效教学这一策略。
【关键词】课堂评价；语言艺术；高效策略
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时、即兴、即时、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。当我们研究课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言时，会发现这些评价语言都是教师们深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么，语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂呢？
一、评价语言要有针对性
自从实行高效课堂模式以来，我发现学生的主体地位是确立起来了，但与学生自主学习的热潮相比，不少教师主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。受限于“学生多讲，教师要少讲”的要求，许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
就以我们语文课堂中朗读指导环节来举例，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。
二、评价语言要有导向性
在课堂教学中，往往会出现学生有意见分歧的时候，那么，教师此时的评价就应该具有导向性。我在教学《繁星》时，一位学生读：“巴金，原名李尧棠，字……”，顿了一会儿，再读：“芾（fèi）甘。”马上有学生不同意了：“不念fèi，应该是芾（fú）甘。”结果，互不相让，都说自己查了字典。这时我说：“请大家静下心来，打开字典，认真阅读字典中这两种读音的注释。先想一想，根据不同读音后面的注释，小组进行讨论，你们认为应该读哪个音，把理由用一段话写下来。”学生立马动起来了。不一会儿，学生已经写好了。学生的两种说法都有道理。我首先给予了他们肯定，夸他们叙述得有理有据。其次告诉他们现有的一些观点。虽然最后我并没有明确这个字的读音。但是通过这一学习活动，学生学会了怎么运用字典，学会了独立思考和判断，同时也锻炼了清晰明白地阐述自己观点的能力。
三、评价语言要有激励性
德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。对于学生的看法不能抽象的认定为“对”“不对”“好”“不好”之类的。尤其是具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次教学《愚公移山》，在谈到对愚公移山的看法时，学生普遍认为要学习愚公坚持不懈的精神。可有一个学生却说：“老师，我认为愚公移山这一做法不值得。”“敢于质疑，好，好！说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“愚公发动一家老小来移山，而且还准备世世代代的子孙都来参与，这么多的人力耗费在这样巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意义的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同学表示赞同。课堂气氛立即热烈起来，学生们各抒己见，且合情合理。原来鼓励的效果如此不同凡响。
四、评价语言要有趣味性
机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。
课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。
综上所述，我个人认为高效教学中的评价语言，应该从针对性、导向性、激励性、趣味性等四个方面去仔细衡量。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，真正构建高效的语文课堂。
【参考文献】
[1]孙辉刚，吴书青.谈教师的课堂评价语言[J].科学课，2006年01期
[2]陆蓓.有效教学：课堂教学评价语言的运用策略[J].教育导刊，2002年Z2期
[3]仇汉江.从名师教学反思教学评价语言[J].江苏教育，2004年16期
[4]李雪清.不可小视的课堂评价语言[J].校长阅刊，2006年09期
【作者简介】
袁清贤（1974—），男，江苏高邮人，高邮市车逻初级中学教师，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教学。
（作者单位：江苏省高邮市车逻初级中学）
【关键词】课堂评价；语言艺术；高效策略
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时、即兴、即时、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。当我们研究课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言时，会发现这些评价语言都是教师们深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。那么，语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习，把学生带入瑰丽的知识殿堂呢？
一、评价语言要有针对性
自从实行高效课堂模式以来，我发现学生的主体地位是确立起来了，但与学生自主学习的热潮相比，不少教师主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。受限于“学生多讲，教师要少讲”的要求，许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
就以我们语文课堂中朗读指导环节来举例，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。
二、评价语言要有导向性
在课堂教学中，往往会出现学生有意见分歧的时候，那么，教师此时的评价就应该具有导向性。我在教学《繁星》时，一位学生读：“巴金，原名李尧棠，字……”，顿了一会儿，再读：“芾（fèi）甘。”马上有学生不同意了：“不念fèi，应该是芾（fú）甘。”结果，互不相让，都说自己查了字典。这时我说：“请大家静下心来，打开字典，认真阅读字典中这两种读音的注释。先想一想，根据不同读音后面的注释，小组进行讨论，你们认为应该读哪个音，把理由用一段话写下来。”学生立马动起来了。不一会儿，学生已经写好了。学生的两种说法都有道理。我首先给予了他们肯定，夸他们叙述得有理有据。其次告诉他们现有的一些观点。虽然最后我并没有明确这个字的读音。但是通过这一学习活动，学生学会了怎么运用字典，学会了独立思考和判断，同时也锻炼了清晰明白地阐述自己观点的能力。
三、评价语言要有激励性
德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。对于学生的看法不能抽象的认定为“对”“不对”“好”“不好”之类的。尤其是具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次教学《愚公移山》，在谈到对愚公移山的看法时，学生普遍认为要学习愚公坚持不懈的精神。可有一个学生却说：“老师，我认为愚公移山这一做法不值得。”“敢于质疑，好，好！说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“愚公发动一家老小来移山，而且还准备世世代代的子孙都来参与，这么多的人力耗费在这样巨大的工程上，太不值得，完全可以干很多其它更有意义的事情。”“言之有理。”立即又有其他的同学表示赞同。课堂气氛立即热烈起来，学生们各抒己见，且合情合理。原来鼓励的效果如此不同凡响。
四、评价语言要有趣味性
机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。
课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。
综上所述，我个人认为高效教学中的评价语言，应该从针对性、导向性、激励性、趣味性等四个方面去仔细衡量。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，真正构建高效的语文课堂。
【参考文献】
[1]孙辉刚，吴书青.谈教师的课堂评价语言[J].科学课，2006年01期
[2]陆蓓.有效教学：课堂教学评价语言的运用策略[J].教育导刊，2002年Z2期
[3]仇汉江.从名师教学反思教学评价语言[J].江苏教育，2004年16期
[4]李雪清.不可小视的课堂评价语言[J].校长阅刊，2006年09期
【作者简介】
袁清贤（1974—），男，江苏高邮人，高邮市车逻初级中学教师，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教学。
（作者单位：江苏省高邮市车逻初级中学）