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摘 要：本文就高职高专学生英语学习的特点提出口语课堂教学的活动设计，包括新颖、独特的导入，形式丰富多样的课堂教学活动等方面。旨在提高课堂教学效果、激发学生英语学习兴趣，从而有助于高职学生口语交际表达能力。
关键词：对话 教学活动 高职学生
一、引言
“我国的外语教学，从小学二年级一直到大学二年级，学那么长的时间，从一个普通大学毕业出来的学生，却既不能看，又不能听，也不能讲。”这生动形象地概括了我国现行外语教学中教学与实践应用相脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。然而高职高专学生英语听、说能力不强，在交际中存在害羞、不敢开口、不自信等现象，因此高职高专英语教学必须紧紧围绕“实用为主，够用为度”的教学目标，调整课堂教学，加强口语教学，提高高职学生的跨文化交际能力。而大学生在校期间实践英语口语的机会毕竟有限，大部分的练习都是在课堂上完成。加之高职学生本身基础薄弱，学习兴趣不高，因此英语口语课堂教学显得尤其重要，为了提高学生练习口语的持久的积极性，我们要通过不断地变更训练内容和改变练习方式来保持训练的新颖性，使学生心里产生强烈的期待性，激发无尽的学习动力，使其更积极地参与课堂活动，从而提高他们的口语水平。
二、新颖、独特的课堂导入
单调、乏味的开课导入模式很容易让学生厌倦，难以激起他们学习新知识的欲望。而新颖、独特的课堂导入能够引起学生的好奇，可以从对话学习的趣味导入着手，让学生在一种愉快的氛围中去开始新的学习，为之后的课堂教学作铺垫。比较适合高职学生的有以下几种导入法：
1.问题导入法
这是一种易于操作的课堂导入法。方法虽容易，但在问题的设置上却有一定的难度，教师在备课时要精心设计。所提的问题首先要新颖有趣，这样才能吸引学生，集中学生注意力，激起他们去探索的欲望。其次难易要适中，问题过于简单，学生用“YES，”或“NO”就能回答，就起不到激发的作用。问题太难，学生回答不了，就会“冷场”，问题就失去了意义。总之目的要明确，所提的问题是为了给后面的课文学习作好铺垫，问题要有目的性、针对性，要结合对话，一步一步地把学生引向对话学习。
2.图像、歌曲导入法
充分利用先进的电化教学设备和互联网，通过观看图像或图片的形式，再辅以教师的语言解释，简单直观地把对话的内容或重点展示给学生，让学生对陌生的语言有一个直接、感性的认识，激发起学生的学习兴趣。例如《实用英语》第二册的Unit 5是关于menu的内容，很多学生可能对菜单的英语表达不了解，那么就用PPT展示给学生看，这种导入方法既简单又实用，课堂气氛也极易活跃起来。假如对话内容是有关流行音乐的，教师就可以直接播放相关的英语歌曲给学生听，然后再提出相关的问题。
3.故事导入法
故事导入法在操作时要注意做到趣味性和知识性相结合，这点做不好就可能导致一堂课的失败。由于高职学生词汇量、英语文化等相关的知识有限，因此讲故事时，语言要简单、语音要准确，语速要适中，要保证学生听得懂；此外，恰当地使用肢体语言、面部表情，帮助学生理解生词，把关键且较难的单词写在黑板上或者借助粉笔画加以解释，这样的导入就会更加形象生动。
三、丰富多样的教学活动
第二阶段教学模式是以学生为主体、教师为主导的开放式的教学模式。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型，这种教学模式，一方面忽视了学生的主体作用，另一方面也忽视了教学相长的基本规律，所以教学往往是“劳而无功”，甚至有可能导致高职学生的“哑巴英语”长生，学了几年英语，可还是听不懂更不会说，因此高职英语教学要探索和尝试多种教学方法，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果。教学活动有很多种，教师可以根据学生水平、对话内容等具体情况作出选择，合理分配时间以达到口语教学的目的。
1.对话学习
（1）说前先听对话
首先让学生理解对话的内容。为此，教师可先针对该对话设计一到两个较为简单的问题，然后播放该对话的录音，让学生不看书，带着这些问题听对话内容，然后作答。
行为-结构主义的创建者布龙菲尔德（B loom field）提出外语教学应该把听说放在首位。如今广为人知的“听说法”（audiolingualism）就是行为—结构主义在语言教学中的运用。“听说法”特别偏重如模仿、强记、句型操练等。“听”后学“说”，即将“听”置于“说”之前，注重“听”这一过程的重要性;在“听”的过程中，对词汇、语句和发音形成无形的积累，以提高学生对英语的意识熟练程度。学生通过听大量的接触式语言后，进行口语能力的训练，将改变他们被迫说话的习惯。
（2）模仿跟读并表演对话
学生在理解了对话内容的基础上，模仿跟读录音。学生模仿跟读时，可以采取模仿跟读全部对话，然后根据对话中的不同角色模仿跟读其中一个人的录音，最后再模仿跟读另外一个人的录音的办法。
高职高专学生在初学英语时没有经过严格的语音训练，因此语音语调上存在很多问题，模仿跟读这一环节尤为重要，既让学生进一步熟悉掌握对话，又让学生对语言语调加强练习。然后可以分角色表演对话。教师可以挑选出几对学生上台表演对话，尽量模仿录音中的语音语调，有可能的话加入各种肢体语言。
（3）替换练习
《新编实用英语》教材Section I Talking face to face都是有关某一个话题，在对话的后面都会有“Act out”这一部分，里面每个小对话都含有该话题所涉及到的一些Useful expressions。在对话的框架内，用Useful expressions进行替换练习、编写对话并加以表演。即使对话的情景不变，表达同样一种意思却用另一个类似的句子或方式。例如，学生练习表达“赞赏“的语言功能：
That’s a good...（idea，book，story，suggestion）.
I think it’s...（good，excellent，interesting，wonderful，magnificent）.
I really like the...（idea，book，story，suggestion）.
对别人的赞赏作出回应：
Thanks.
Thank you for saying so.
It’s nice of you to say so（that）.
I’m glad you like it.
学生可以两人一组进行合作练习。一人扮演表达赞赏的角色，另一人扮演对赞赏作出回应的角色。两人对各自的内容练熟之后，再互换角色，进行练习。
2.对话应用
学习对话的最终目的，是让学生在日常生活中针对类似的情景能够进行口头交流。每个“Act out”里都会提供几种具体的情景让学生练习运用。为了提高学生的学习热情与兴趣，教师有时可自行设计一些更符合学生心理、更贴近学生真实生活的情景供学生表演对话。我们以English Leaning等有关英语学习的对话为例，教师可以设计以下几种情景：
One of your classmates is having some difficulties in learning English，and you are helping him.
One of your good friends is disappointed because she fails to pass the exam.
In the street，you meet an old man carrying a heavy box.
建议教师设计一些学生感兴趣的活动，以增强口语课堂的趣味性。尤其对大一新生，学习的热情比较高涨，教师可采用小组比赛、调查、模仿电视采访、课本剧表演、电影配音、游戏等课堂活动。如果上课形式过于单调，学生的积极性就不能被充分调动起来，教师应充分利用课堂活动来活跃课堂气氛，从而达到提高学生口语表达的能力的目的。
（1）调查
调查又可分为民意调查和问卷调查两种。民意调查与通常的说话活动调查有所不同，它是在进行一个说话任务之前，为了吸引学生的注意力，引导他们进入某一话题而设计的一些有关学生现实生活的问题。以Unit 5为例，在学习完对话后可以“Interview three of your friends about their favorite food”，发给每个学生一张问卷调查表，设计出诸如下列问题：“What’s your favorite food?”，“What is it famous for?”，“How often do you eat it?”等等，而回答可以是选择题形式也可以是Y/N形式。
问卷调查既是一项交际性活动，也是一项真实性活动。所调查的内容既要与学生的生活有密切的联系，又要与学生的外语水平相匹配。例如，有些学生经常不吃早餐，这会影响学生的身体健康和生长发育，也影响他们的学习。教师可以针对这个问题，引导学生设计一份问卷，语言结构主要涉及一般现在时、一般疑问句和特殊疑问句。学生利用问卷在全班进行调查，对调查的数据进行分析、整理，写出报告，向全班同学汇报，作个简单的report。
（2）模仿电视采访
学生大都比较喜欢看电视，因此教学可以抓住学生这一心理，进行模仿电视采访的活动。先让学生学习教材，掌握采访的语言形式及有关的有用表达方式，再让学生两人一组，自由选择自己所喜爱的中外明星，模仿电视一些谈话节目的形式，练习采访的对话。（活动之前，可以建议学生注意收看一下该电视栏目。）然后邀请部分同学上台表演，并把其他同学作为观众，予以采访节目的配合，而表演的两位同学要留出时间让观众提问或评论。
（3）课本剧表演
某些单元samples如果让学生根据情景编对话，难免会有些枯燥。教师不妨在引导学生掌握有用表达用语之后，让学生几人一组，选择一种情景，自行编排小剧本，再表演课本剧。这样，学生可能更乐于参与。此外，课本剧的表演不一定只局限于口语课内，一些阅读课也可以组织表演课本剧。
对于以上所述课堂教学活动教师不必一一在课堂上进行尝试，但是可以几项结合完成一个或两个对话教学，关键是要让学生参与到活动中来以达到提高英语口语表达的教学目的。
四、及时归纳总结
总之，无论是哪种语言学习，最终目的都是交际，离开了交际，语言就失去了它本身的意义。尤其是高职高专的英语教学，其目标是以“实用为主，够用为度”，更应该侧重于学生的口语表达能力培养。一方面，高职高专学生英语基础差，英语学习兴趣不高，缺乏自信等；但另一方面，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学手段的选择上，我们英语对话课势必要通过听说结合、形式多样、内容丰富的教学活动来提高学生学习兴趣，调节课堂气氛以达到更好的课堂教学效果，而且要坚持“实用、简洁、生动”的原则，把语言学习贯穿于课堂教学中，在教学方法上，要坚持以学生为中心，以操练和交际表演为手段，达到以实用为导向的高职英语教育的目的，为社会培养适合市场需求的高职专门人才。
参考文献：
［1］吕良环.外语课程与教学论.浙江：浙江教育出版社，2003.
［2］B loomfield，L.1942.Outline Guide for the Practical Study of Languages.Baltimore：Press.
［3］孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践［J］.中国大学教学，2004.
关键词：对话 教学活动 高职学生
一、引言
“我国的外语教学，从小学二年级一直到大学二年级，学那么长的时间，从一个普通大学毕业出来的学生，却既不能看，又不能听，也不能讲。”这生动形象地概括了我国现行外语教学中教学与实践应用相脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。然而高职高专学生英语听、说能力不强，在交际中存在害羞、不敢开口、不自信等现象，因此高职高专英语教学必须紧紧围绕“实用为主，够用为度”的教学目标，调整课堂教学，加强口语教学，提高高职学生的跨文化交际能力。而大学生在校期间实践英语口语的机会毕竟有限，大部分的练习都是在课堂上完成。加之高职学生本身基础薄弱，学习兴趣不高，因此英语口语课堂教学显得尤其重要，为了提高学生练习口语的持久的积极性，我们要通过不断地变更训练内容和改变练习方式来保持训练的新颖性，使学生心里产生强烈的期待性，激发无尽的学习动力，使其更积极地参与课堂活动，从而提高他们的口语水平。
二、新颖、独特的课堂导入
单调、乏味的开课导入模式很容易让学生厌倦，难以激起他们学习新知识的欲望。而新颖、独特的课堂导入能够引起学生的好奇，可以从对话学习的趣味导入着手，让学生在一种愉快的氛围中去开始新的学习，为之后的课堂教学作铺垫。比较适合高职学生的有以下几种导入法：
1.问题导入法
这是一种易于操作的课堂导入法。方法虽容易，但在问题的设置上却有一定的难度，教师在备课时要精心设计。所提的问题首先要新颖有趣，这样才能吸引学生，集中学生注意力，激起他们去探索的欲望。其次难易要适中，问题过于简单，学生用“YES，”或“NO”就能回答，就起不到激发的作用。问题太难，学生回答不了，就会“冷场”，问题就失去了意义。总之目的要明确，所提的问题是为了给后面的课文学习作好铺垫，问题要有目的性、针对性，要结合对话，一步一步地把学生引向对话学习。
2.图像、歌曲导入法
充分利用先进的电化教学设备和互联网，通过观看图像或图片的形式，再辅以教师的语言解释，简单直观地把对话的内容或重点展示给学生，让学生对陌生的语言有一个直接、感性的认识，激发起学生的学习兴趣。例如《实用英语》第二册的Unit 5是关于menu的内容，很多学生可能对菜单的英语表达不了解，那么就用PPT展示给学生看，这种导入方法既简单又实用，课堂气氛也极易活跃起来。假如对话内容是有关流行音乐的，教师就可以直接播放相关的英语歌曲给学生听，然后再提出相关的问题。
3.故事导入法
故事导入法在操作时要注意做到趣味性和知识性相结合，这点做不好就可能导致一堂课的失败。由于高职学生词汇量、英语文化等相关的知识有限，因此讲故事时，语言要简单、语音要准确，语速要适中，要保证学生听得懂；此外，恰当地使用肢体语言、面部表情，帮助学生理解生词，把关键且较难的单词写在黑板上或者借助粉笔画加以解释，这样的导入就会更加形象生动。
三、丰富多样的教学活动
第二阶段教学模式是以学生为主体、教师为主导的开放式的教学模式。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型，这种教学模式，一方面忽视了学生的主体作用，另一方面也忽视了教学相长的基本规律，所以教学往往是“劳而无功”，甚至有可能导致高职学生的“哑巴英语”长生，学了几年英语，可还是听不懂更不会说，因此高职英语教学要探索和尝试多种教学方法，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果。教学活动有很多种，教师可以根据学生水平、对话内容等具体情况作出选择，合理分配时间以达到口语教学的目的。
1.对话学习
（1）说前先听对话
首先让学生理解对话的内容。为此，教师可先针对该对话设计一到两个较为简单的问题，然后播放该对话的录音，让学生不看书，带着这些问题听对话内容，然后作答。
行为-结构主义的创建者布龙菲尔德（B loom field）提出外语教学应该把听说放在首位。如今广为人知的“听说法”（audiolingualism）就是行为—结构主义在语言教学中的运用。“听说法”特别偏重如模仿、强记、句型操练等。“听”后学“说”，即将“听”置于“说”之前，注重“听”这一过程的重要性;在“听”的过程中，对词汇、语句和发音形成无形的积累，以提高学生对英语的意识熟练程度。学生通过听大量的接触式语言后，进行口语能力的训练，将改变他们被迫说话的习惯。
（2）模仿跟读并表演对话
学生在理解了对话内容的基础上，模仿跟读录音。学生模仿跟读时，可以采取模仿跟读全部对话，然后根据对话中的不同角色模仿跟读其中一个人的录音，最后再模仿跟读另外一个人的录音的办法。
高职高专学生在初学英语时没有经过严格的语音训练，因此语音语调上存在很多问题，模仿跟读这一环节尤为重要，既让学生进一步熟悉掌握对话，又让学生对语言语调加强练习。然后可以分角色表演对话。教师可以挑选出几对学生上台表演对话，尽量模仿录音中的语音语调，有可能的话加入各种肢体语言。
（3）替换练习
《新编实用英语》教材Section I Talking face to face都是有关某一个话题，在对话的后面都会有“Act out”这一部分，里面每个小对话都含有该话题所涉及到的一些Useful expressions。在对话的框架内，用Useful expressions进行替换练习、编写对话并加以表演。即使对话的情景不变，表达同样一种意思却用另一个类似的句子或方式。例如，学生练习表达“赞赏“的语言功能：
That’s a good...（idea，book，story，suggestion）.
I think it’s...（good，excellent，interesting，wonderful，magnificent）.
I really like the...（idea，book，story，suggestion）.
对别人的赞赏作出回应：
Thanks.
Thank you for saying so.
It’s nice of you to say so（that）.
I’m glad you like it.
学生可以两人一组进行合作练习。一人扮演表达赞赏的角色，另一人扮演对赞赏作出回应的角色。两人对各自的内容练熟之后，再互换角色，进行练习。
2.对话应用
学习对话的最终目的，是让学生在日常生活中针对类似的情景能够进行口头交流。每个“Act out”里都会提供几种具体的情景让学生练习运用。为了提高学生的学习热情与兴趣，教师有时可自行设计一些更符合学生心理、更贴近学生真实生活的情景供学生表演对话。我们以English Leaning等有关英语学习的对话为例，教师可以设计以下几种情景：
One of your classmates is having some difficulties in learning English，and you are helping him.
One of your good friends is disappointed because she fails to pass the exam.
In the street，you meet an old man carrying a heavy box.
建议教师设计一些学生感兴趣的活动，以增强口语课堂的趣味性。尤其对大一新生，学习的热情比较高涨，教师可采用小组比赛、调查、模仿电视采访、课本剧表演、电影配音、游戏等课堂活动。如果上课形式过于单调，学生的积极性就不能被充分调动起来，教师应充分利用课堂活动来活跃课堂气氛，从而达到提高学生口语表达的能力的目的。
（1）调查
调查又可分为民意调查和问卷调查两种。民意调查与通常的说话活动调查有所不同，它是在进行一个说话任务之前，为了吸引学生的注意力，引导他们进入某一话题而设计的一些有关学生现实生活的问题。以Unit 5为例，在学习完对话后可以“Interview three of your friends about their favorite food”，发给每个学生一张问卷调查表，设计出诸如下列问题：“What’s your favorite food?”，“What is it famous for?”，“How often do you eat it?”等等，而回答可以是选择题形式也可以是Y/N形式。
问卷调查既是一项交际性活动，也是一项真实性活动。所调查的内容既要与学生的生活有密切的联系，又要与学生的外语水平相匹配。例如，有些学生经常不吃早餐，这会影响学生的身体健康和生长发育，也影响他们的学习。教师可以针对这个问题，引导学生设计一份问卷，语言结构主要涉及一般现在时、一般疑问句和特殊疑问句。学生利用问卷在全班进行调查，对调查的数据进行分析、整理，写出报告，向全班同学汇报，作个简单的report。
（2）模仿电视采访
学生大都比较喜欢看电视，因此教学可以抓住学生这一心理，进行模仿电视采访的活动。先让学生学习教材，掌握采访的语言形式及有关的有用表达方式，再让学生两人一组，自由选择自己所喜爱的中外明星，模仿电视一些谈话节目的形式，练习采访的对话。（活动之前，可以建议学生注意收看一下该电视栏目。）然后邀请部分同学上台表演，并把其他同学作为观众，予以采访节目的配合，而表演的两位同学要留出时间让观众提问或评论。
（3）课本剧表演
某些单元samples如果让学生根据情景编对话，难免会有些枯燥。教师不妨在引导学生掌握有用表达用语之后，让学生几人一组，选择一种情景，自行编排小剧本，再表演课本剧。这样，学生可能更乐于参与。此外，课本剧的表演不一定只局限于口语课内，一些阅读课也可以组织表演课本剧。
对于以上所述课堂教学活动教师不必一一在课堂上进行尝试，但是可以几项结合完成一个或两个对话教学，关键是要让学生参与到活动中来以达到提高英语口语表达的教学目的。
四、及时归纳总结
总之，无论是哪种语言学习，最终目的都是交际，离开了交际，语言就失去了它本身的意义。尤其是高职高专的英语教学，其目标是以“实用为主，够用为度”，更应该侧重于学生的口语表达能力培养。一方面，高职高专学生英语基础差，英语学习兴趣不高，缺乏自信等；但另一方面，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学手段的选择上，我们英语对话课势必要通过听说结合、形式多样、内容丰富的教学活动来提高学生学习兴趣，调节课堂气氛以达到更好的课堂教学效果，而且要坚持“实用、简洁、生动”的原则，把语言学习贯穿于课堂教学中，在教学方法上，要坚持以学生为中心，以操练和交际表演为手段，达到以实用为导向的高职英语教育的目的，为社会培养适合市场需求的高职专门人才。
参考文献：
［1］吕良环.外语课程与教学论.浙江：浙江教育出版社，2003.
［2］B loomfield，L.1942.Outline Guide for the Practical Study of Languages.Baltimore：Press.
［3］孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践［J］.中国大学教学，2004.