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一、小组合作学习的意义
当今社会正处于知识经济时代，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
小组合作学习是把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组为基本形式，在教师的指导下，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习有利于学生在自主探究的基础上进行合作交流和实践操作。
二、小组合作学习的问题
目前的小组合作学习存在很多问题：
1、小组合作偏重形式
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。另一方面，教师不能很好地调控学习过程，让学生漫无目的地说下去，浪费了宝贵的课堂时间也是一个大问题。
2、小组合作参与不均
观察现在的课堂教学你会发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是只听或看某位好学生的操作或发言，好学生参与的机会更多，扮演了一种主角的角色，困难学生成了“配角”、“摆设”、“陪衬”，往往得不到独立思考的机会，反而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如此，课堂表面上看来很顺利、很成功，但仔细一想：学习困难的学生是否也能如此回答，真正理解所学知识呢？显然不能！
3、小组合作缺少互动
小组合作学习的过程，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在，大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、小组合作轻视个体
我们认为，小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我在教学中发现这一问题比较普遍。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？ 有待于我们进一步研究。
5、小组合作人云亦云
有些课堂，教师一提出问题就开始小组合作学习，有些学生不明白学习什么、该采用何种方法学习，有时教师备课不充分，很简单的问题也要小组学习，造成小组合作学习就成为学生说闲话的时间。
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
三、解决上述问题的对策
为了有效地实施小组合作，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一节课的每个环节大约多少时间、什么内容需要合作学习、什么时间需要合作学习、合作学习的时间是多少等等。这就需要教师把握小组合作的时机。
1、新知探求，组织合作
在探求新知过程中，运用合作学习进行教学，通过学生操作互相交流，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动获取知识。如：“面积和面积单位”通过学生独立操作得出：“物体的表面和围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。”我很高兴地说：“同学们真聪明，这是我们的创造发明，你想知道数学家是怎样说的吗？请打开课本第92页。”学生们迫不及待地打开书一看，都用疑惑的眼光看着我，目光在问：“为什么书上用‘或’而不用‘和’呢？”此时，我反问：“为什么？请你想一想。”大约20秒后，我说：“把你的想法说给小组同学听。”通过合作学习交流讨论，得出结论：“‘或’包括两层含义表示两者具其一即可，而‘和’是并列关系，所以用‘或’更合适。”此时的小组合作学习为学生更好地理解掌握概念起到了点睛之笔的作用。
2、重点难点，开展合作
越是教材的重点和难点处，越要通过合作学习，只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重难点。如：教学“数的整除”，在学生自学的基础上，教师出示讨论题：“一个数能被另一个数整除的前提条件是什么？举例说明。”很多学生往往只重视到“商是整数而没有余数”这一条件，而不能看到整数除以整数（0除外）这一条件。这时，组织小组合作学习，部分小组能找到这一条件，然后通过分组交流、组间争论、教师评判，加深学生印象，同时提高学生自学能力。这样的小组合作交流是思想的交流。
3、判断辨析，借助合作
数学基础知识，必须让学生在理解的基础上学好，而不是靠“死记硬背”。如：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”，学生意见分歧很大，通过小组合作学习中进行判断并说明理由，可使学生澄清认识上的模糊之处——“只有一组对边平行”，加深对梯形概念这一知识的理解，达到逐步掌握知识的目的。数学知识中还有一些容易混淆的知识，我们索性将他们放在一起，设计小组学习题，对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。此时合作学习，就能激起学生的兴趣并产生更好的学习效果。
4、寻找方法，需要合作
由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也有可能会有所不同。在此组织学生合作学习能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。如：一节工程问题的练习课，先出示条件：“三个打字员打同一份稿件，开心5小时打完，快乐6小时打完，高兴4小时打完，你能根据以上条件提出哪些问题？”请学生独立思考。然后给学生充分的时间和空间提出问题，学生在独立思考的基础上，通过小组合作学习，提出很多问题，然后教师又把学生提出的问题大胆地放给小组，同学们在小组内讨论研究，解决自己提出的问题，并掌握工程问题的结构特点和解题策略。在这一过程中，学生有机会提出问题，同时通过小组合作解决了问题，获取了知识、提高了技能。
当今社会正处于知识经济时代，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
小组合作学习是把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组为基本形式，在教师的指导下，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习有利于学生在自主探究的基础上进行合作交流和实践操作。
二、小组合作学习的问题
目前的小组合作学习存在很多问题：
1、小组合作偏重形式
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。另一方面，教师不能很好地调控学习过程，让学生漫无目的地说下去，浪费了宝贵的课堂时间也是一个大问题。
2、小组合作参与不均
观察现在的课堂教学你会发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是只听或看某位好学生的操作或发言，好学生参与的机会更多，扮演了一种主角的角色，困难学生成了“配角”、“摆设”、“陪衬”，往往得不到独立思考的机会，反而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如此，课堂表面上看来很顺利、很成功，但仔细一想：学习困难的学生是否也能如此回答，真正理解所学知识呢？显然不能！
3、小组合作缺少互动
小组合作学习的过程，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在，大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、小组合作轻视个体
我们认为，小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我在教学中发现这一问题比较普遍。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？ 有待于我们进一步研究。
5、小组合作人云亦云
有些课堂，教师一提出问题就开始小组合作学习，有些学生不明白学习什么、该采用何种方法学习，有时教师备课不充分，很简单的问题也要小组学习，造成小组合作学习就成为学生说闲话的时间。
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
三、解决上述问题的对策
为了有效地实施小组合作，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一节课的每个环节大约多少时间、什么内容需要合作学习、什么时间需要合作学习、合作学习的时间是多少等等。这就需要教师把握小组合作的时机。
1、新知探求，组织合作
在探求新知过程中，运用合作学习进行教学，通过学生操作互相交流，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动获取知识。如：“面积和面积单位”通过学生独立操作得出：“物体的表面和围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。”我很高兴地说：“同学们真聪明，这是我们的创造发明，你想知道数学家是怎样说的吗？请打开课本第92页。”学生们迫不及待地打开书一看，都用疑惑的眼光看着我，目光在问：“为什么书上用‘或’而不用‘和’呢？”此时，我反问：“为什么？请你想一想。”大约20秒后，我说：“把你的想法说给小组同学听。”通过合作学习交流讨论，得出结论：“‘或’包括两层含义表示两者具其一即可，而‘和’是并列关系，所以用‘或’更合适。”此时的小组合作学习为学生更好地理解掌握概念起到了点睛之笔的作用。
2、重点难点，开展合作
越是教材的重点和难点处，越要通过合作学习，只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重难点。如：教学“数的整除”，在学生自学的基础上，教师出示讨论题：“一个数能被另一个数整除的前提条件是什么？举例说明。”很多学生往往只重视到“商是整数而没有余数”这一条件，而不能看到整数除以整数（0除外）这一条件。这时，组织小组合作学习，部分小组能找到这一条件，然后通过分组交流、组间争论、教师评判，加深学生印象，同时提高学生自学能力。这样的小组合作交流是思想的交流。
3、判断辨析，借助合作
数学基础知识，必须让学生在理解的基础上学好，而不是靠“死记硬背”。如：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”，学生意见分歧很大，通过小组合作学习中进行判断并说明理由，可使学生澄清认识上的模糊之处——“只有一组对边平行”，加深对梯形概念这一知识的理解，达到逐步掌握知识的目的。数学知识中还有一些容易混淆的知识，我们索性将他们放在一起，设计小组学习题，对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。此时合作学习，就能激起学生的兴趣并产生更好的学习效果。
4、寻找方法，需要合作
由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也有可能会有所不同。在此组织学生合作学习能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。如：一节工程问题的练习课，先出示条件：“三个打字员打同一份稿件，开心5小时打完，快乐6小时打完，高兴4小时打完，你能根据以上条件提出哪些问题？”请学生独立思考。然后给学生充分的时间和空间提出问题，学生在独立思考的基础上，通过小组合作学习，提出很多问题，然后教师又把学生提出的问题大胆地放给小组，同学们在小组内讨论研究，解决自己提出的问题，并掌握工程问题的结构特点和解题策略。在这一过程中，学生有机会提出问题，同时通过小组合作解决了问题，获取了知识、提高了技能。