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摘要：數学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生理解起来是有一定难度的。特别是低年级的学生，他们的理解能力并不是很强，对一些相对较难的数学知识并不能作很好的诠释和应用。因此，小学低年级的数学教师就应该注重将抽象的数学知识与“趣味性”进行有机结合，这样就能够让学生更容易理解数学知识，更加清晰地明确知识点之间的联系，让他们体会到学习数学的“趣味性”，激发他们的学习热情。
关键词：趣味活动;小学低年级;数学教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-462
引言
由于小学低年级教学的对象主要是刚从幼儿园升学的幼儿，这一时期幼儿身心正处于不断发展的过程中，具有注意力不集中、适应能力弱的特点。因此，很多幼儿在进入小学低年级后并不能很快适应小学数学教学模式，再加上数学学习本身逻辑性较强、难度相对于其他学科较大，就会导致学生学习兴趣低下，教学效果不明显，而通过趣味教学法就可以改变这一现状，从而改善小学数学教学的效果。
一、开展融入游戏元素的课堂教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，会体现在生活的方方面面，因此数学知识的有效性学习，对于学生日后的全面素质发展有重要的影响。小学数学教师可以结合学生在这一阶段的性格特点，为学生制定有游戏元素的课堂教学。在激发和培养学生的数学学习兴趣的基础上，培养和锻炼学生的数学学习能力和素质。例如在学习“十元人民币用处和价值”相关内容的时候，小学数学教师可以组织学生开展小组式的角色扮演教学。每个学习小组都要有一个组长，对内部具体事项进行分工，比如谁扮演消费者，谁是售货员。然后在教师引导的前提下，开展角色扮演的教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中，感受和深刻体会十元人民币的价值。另外学生在参与角色扮演的课堂活动的过程中，还能培养和锻炼学生的数学思维和运用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生核心素养的提升奠定了基础。而值得强调的是，引导学生进行小组学习的前提是教师需要切实结合学生的实际学习状况和能力，为学生进行合理与科学的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
二、动手操作，获取乐趣
在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。
三、应用情景教学模式，提高学生的学习效率
由于低年级学生的逻辑能力、认知能力较弱，因此在对一些抽象知识内容进行学习时就会导致学生学习的效率较为低下。采用趣味教学法中的情景教学，就可以将抽象的知识形象化，从而帮助学生理解相应的知识内容，提高教学效率。比如说，在教学生认识人民币单位“元角分”的过程中，教师可以应用互联网收集相应的教学视频，让学生了解商店购买文具的流程。然后，为了帮助学生更好地掌握知识，教师可以在课堂上组建一个小的文具商店，并给每个学生一些写有“元角分”的纸片，作为购买商品的钞票，要求学生给出相应的钱买走商品。通过这样的情景创设，就可以有效提高学生的学习效率。
四、引入信息技术，让小学低年级数学直观生动
小学阶段的学生们年龄小，对外界事物的认知更多地依赖于直观化的思维方式，这就导致学生们对于一些抽象化的内容无论是在理解起来还是在掌握起来都存在着极大的困难。相较于其他学科，小学低年级的数学学科知识虽然整体偏向简单、基础，但是其毕竟有着抽象性的数学学科特征。这在一定程度上来讲显然是加大了学生们的数学学习难度。为此，我们小学低年级数学教师迫切需要探寻到一条化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易的有效教学途径。这其中，信息技术手段在当前教育领域的广泛普及，无疑为上述教育目标的有效落实提供了有力的支撑。就当前的教育实践来看，信息技术具备信息含量丰富、呈现方式简单有趣等特点，因此备受小学低年级学生的青睐与喜爱。为此，我们小学低年级数学教师也可以通过引入信息技术，以直观生动的方式打造趣味化的小学数学课堂。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该充分融入“趣味元素”，不断提高课堂教学的效率。学生在这种趣味化的环境中，能够对数学学习充满好奇心和积极性，能够锻炼他们的数学思维，促使他们能够更加主动地参与到数学学习中，实现他们对数学知识的有效理解和运用。
参考文献
[1]杨淑真.趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索[J].新课程，2020（40）：94.
[2]刘文戈.小学低年级数学趣味活动探析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（02）：32.
[3]王金秀.小学低年级数学教学趣味活动应用初探[J].数理化学习，2015（02）：91-92.
关键词：趣味活动;小学低年级;数学教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-462
引言
由于小学低年级教学的对象主要是刚从幼儿园升学的幼儿，这一时期幼儿身心正处于不断发展的过程中，具有注意力不集中、适应能力弱的特点。因此，很多幼儿在进入小学低年级后并不能很快适应小学数学教学模式，再加上数学学习本身逻辑性较强、难度相对于其他学科较大，就会导致学生学习兴趣低下，教学效果不明显，而通过趣味教学法就可以改变这一现状，从而改善小学数学教学的效果。
一、开展融入游戏元素的课堂教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，会体现在生活的方方面面，因此数学知识的有效性学习，对于学生日后的全面素质发展有重要的影响。小学数学教师可以结合学生在这一阶段的性格特点，为学生制定有游戏元素的课堂教学。在激发和培养学生的数学学习兴趣的基础上，培养和锻炼学生的数学学习能力和素质。例如在学习“十元人民币用处和价值”相关内容的时候，小学数学教师可以组织学生开展小组式的角色扮演教学。每个学习小组都要有一个组长，对内部具体事项进行分工，比如谁扮演消费者，谁是售货员。然后在教师引导的前提下，开展角色扮演的教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中，感受和深刻体会十元人民币的价值。另外学生在参与角色扮演的课堂活动的过程中，还能培养和锻炼学生的数学思维和运用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生核心素养的提升奠定了基础。而值得强调的是，引导学生进行小组学习的前提是教师需要切实结合学生的实际学习状况和能力，为学生进行合理与科学的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
二、动手操作，获取乐趣
在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。
三、应用情景教学模式，提高学生的学习效率
由于低年级学生的逻辑能力、认知能力较弱，因此在对一些抽象知识内容进行学习时就会导致学生学习的效率较为低下。采用趣味教学法中的情景教学，就可以将抽象的知识形象化，从而帮助学生理解相应的知识内容，提高教学效率。比如说，在教学生认识人民币单位“元角分”的过程中，教师可以应用互联网收集相应的教学视频，让学生了解商店购买文具的流程。然后，为了帮助学生更好地掌握知识，教师可以在课堂上组建一个小的文具商店，并给每个学生一些写有“元角分”的纸片，作为购买商品的钞票，要求学生给出相应的钱买走商品。通过这样的情景创设，就可以有效提高学生的学习效率。
四、引入信息技术，让小学低年级数学直观生动
小学阶段的学生们年龄小，对外界事物的认知更多地依赖于直观化的思维方式，这就导致学生们对于一些抽象化的内容无论是在理解起来还是在掌握起来都存在着极大的困难。相较于其他学科，小学低年级的数学学科知识虽然整体偏向简单、基础，但是其毕竟有着抽象性的数学学科特征。这在一定程度上来讲显然是加大了学生们的数学学习难度。为此，我们小学低年级数学教师迫切需要探寻到一条化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易的有效教学途径。这其中，信息技术手段在当前教育领域的广泛普及，无疑为上述教育目标的有效落实提供了有力的支撑。就当前的教育实践来看，信息技术具备信息含量丰富、呈现方式简单有趣等特点，因此备受小学低年级学生的青睐与喜爱。为此，我们小学低年级数学教师也可以通过引入信息技术，以直观生动的方式打造趣味化的小学数学课堂。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该充分融入“趣味元素”，不断提高课堂教学的效率。学生在这种趣味化的环境中，能够对数学学习充满好奇心和积极性，能够锻炼他们的数学思维，促使他们能够更加主动地参与到数学学习中，实现他们对数学知识的有效理解和运用。
参考文献
[1]杨淑真.趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索[J].新课程，2020（40）：94.
[2]刘文戈.小学低年级数学趣味活动探析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（02）：32.
[3]王金秀.小学低年级数学教学趣味活动应用初探[J].数理化学习，2015（02）：91-92.