新的《数学课程标准》明确告诉我们：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应该根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学教学活动中去。因此，如何利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学呢？通过我们在小学数学教学中多年的实践，现总结如下。
　　一、教师指导下的差别化教学模式
　　此种教学模式是将计算机辅助教学定位于交互式学习，又鉴于低年级的学生自主学习能力差，在新授课中，大多采用这种模式，此阶段的学习由教师和学生相互协作完成，具体分为几个环节。
　　（一）引入阶段
　　 由学生自行操作计算机，或是复习已学过的知识，从旧知引入新知，或由计算机设计问题情景引入课题，以激发学生学习的兴趣。
　　（二）展开阶段
　　通过人机对话进行。教师主要应用计算机来呈现新知，并可借助大屏幕对每一个教学环节的进程，加以宏观控制，而学生则在教师的指导下，通过与计算机的对话来学习。在对话过程中，教师也可以根据需要运用其它的教学媒体，可以采用不同的教学组织形式进行教学，如小组讨论、个别提问、同桌练说等，让学生自己进行练习，最大限度地保证学生能通过自己的活动掌握知识。
　　（三）巩固阶段
　　教师让学生独立完成作业，遇到问题时学生向计算机寻求帮助，教师则通过巡视，了解学生对知识的掌握情况，并给予必要的帮助。
　　二、学生独立探索的差别化教学模式
　　随着年级的增高，学生计算机操作的技能日益熟练，理解能力不断增强，并且有一定的信息分析处理能力，这时可根据教学内容设计一些完全由学生独立学习的交互式软件供学生自主学习。此模式有如下主要特点。
　　（一）学习资源开放性
　　提供足够充分的信息资料，可以保证不同层次的学生在界面上选择适合于自己的学习切入点。让学生在“真实”情景中感受，体验数学学习的过程，激发学习数学的兴趣。
　　（二）学习进度自主性
　　学生可以自由选择和把握学习进度，已经会的内容不再重复可直接进入，不明白的内容，可请求帮助，计算机会采用动态的演示或讲解等方式加以帮助。
　　（三）学习过程交互性
　　学生完全通过人——机交互进行学习，在学习过程中学生可以通过多媒体教学网直接向教师请教;若学生认为自己学会了就可以进入测查，计算机会及时给出判断并指出学生的不足之处。
　　三、学生交流合作的差别化教学模式
　　随着计算机技术的发展，以及对计算机辅助教学的认识的深化，人们越来越认识到单靠一个学生的学习是不够的。在研究差别化教学的同时，更应强调学生间的协作、交流，重视学习活动中知识的主动建构。此模式有如下几个环节。
　　（一）创设情景，提出问题
　　利用计算机创设形象、生动、逼真的问题情境，为学生主动建构知识提供条件。比如，在教“圆的认识”时，上课一开始，老师就问学生：“在日常生活中，你们知道到哪些物体是圆形的？”学生们踊跃发言，说车轮、圆桌、影碟、硬币等。接着老师又问：“车轮为什么是圆的？难道不能做成其他的形状？”待孩子们纷纷说出理由后。课件显示出用椭圆形、正方形、圆形做轮子的小车行走的情景。通过演示，学生看清了当车轮是椭圆形、正方形的时候，即使能够前进，也会出现忽高忽低的颠簸现象，而车轮是圆形的，那么前进的时候就非常地平稳。在生趣盎然的情境设置中，揭开了问题探究的序幕。
　　（二）指導方法，研究策略
　　学生的学习不是盲目进行的，网络提供的信息又极其丰富，教师在学习方法和学习策略上要给予及时的指导。每个班的学生的接受能力、理解能力都是千差万别的。因此，教师在教学活动中借助计算机设施设备，根据不同学生的掌握情况进行分层授课。成绩好的，他们在听懂后就可以先开始做作业;成绩差的同学老师就要再次给他们耐心地讲解，运用课件多给他们演示解题的方法和技巧，让他们先做一些简单的题目，再逐步加深。
　　（三）自主探索，合作成功
　　策略确定后，学生就可以独立操作计算机寻求问题的解决办法，在整个学习过程中，很重要的是发挥小组合作的功能。在合作中学习，在合作中得到发展。我们在教学中主要是采取的“一帮一”模式，即一个成绩好的同学带一个成绩差的同学。成绩好的同学要耐心地给成绩差的同学多讲解他们没有学懂的地方，这样长期坚持下去，既减轻了老师个别辅导的压力，又增进了同学之间的团结，学生的数学成绩又有大面积的提高。
　　总之，学生间的差异是客观存在的，它的表现也是多方面的，课堂教学要针对这种个性差异因材施教，因势利导，做到教学具有差别化，只有这样才能发展学生良好的个性品质和取得良好的教育效果。