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阅读，是小学语文教学中的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学过程之中。俗话说，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。通过读，既能客观地再现作品的内容，又可以加深学生对作品的理解，丰富学生的想象力，提高口头表达能力和普通话水平，进而提升其审美情趣。
一、“读”有利于理解课文内容
学生读书的过程，其实就是不自觉地理解课文内容、领会作者相关意图的过程。所以，读书是理解课文的金钥匙。
一是要重视在读中体会和感悟。教师指导朗读，不是简单、生硬地要求学生读得“高些、重些、快些、慢些”等，而是要让学生用心去读，读出其内心的感悟。如教学《天鹅的故事》一课，在理解“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句时，我就采用了反复朗读的方法。这是一个长句，首先我让学生自己去读，要求能准确地停顿；在读通这句话的基础上，我让学生抓住“石头似的”、“重重地”、“扑打”等词语再读。由教师指导，语音略重，语速稍快，更加显示出老天鹅的果断坚定、竭尽全力。
在读中体会，可引导学生感悟：原本在我们心目中柔弱、娇美的天鹅怎么会有如此壮烈的举动……教师再点拨：无论人或动物，只要心中有爱，就能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，甚至不惜牺牲自己的一切……
二是要注重在读中对课文内容的整体把握。《语文课程标准》强调，在阅读教学中应当尤其重视培养学生整体把握文章的能力。故我们应该教会学生正确的读书方法，学会从整体上把握文章的主旨。课文题目往往寄寓着作者丰富的情感或明确的主题，学生只要善于把握，往往可以达到“窥一斑而见全豹”的效果。如果说课题是门，关键词句则是打开文章的窗。学生抓住了关键词句，从整体上把握课文内容就绝非难事了。
当然，教师的导读式提问要体现对课文内容的全面把握，带领学生站在一定的高度纵览全文，同时要针对学生所提出的较为片面、零散的问题加以汇总。学生在这样的问题指引下去读书，潜意识中就会从宏观上去关注课文内容，对文章主旨的整体把握能力也必然会逐步提升。
二、“读”有利于培养学生的表达能力
学生表达能力的提高，有待于在阅读中模仿，在阅读中积累，在阅读中超越。
一方面，教师应在读中培养学生的语感。事实上，学生语感的培养不是一味靠“讲”便能奏效的，而读才是培养学生语感的有效途径。很多学生日常生活中词汇贫乏、表述不清，甚至发生语病了也认识不到，这些都是缺乏语感的重要表现。语文课本中的一篇篇文章，语言规范准确，描写生动形象，通过经常性的读的训练，可以有效地帮助学生直观形象地感受和驾驭语言文字，形成正确、敏锐的语言感知能力和判断能力。
另一方面，教师要引导学生在读中内化和提升表达能力。在读的过程中，课文语言的规范性和逻辑性会潜移默化地影响学生，使他们学会有条理地表述意思、传达情感。课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性也会感染学生，使他们说话时学会生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。
结合教学实践，我觉得在语文教学中，应该构建“以读为轴心，以读代讲，以读代练，读中感悟”的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生充分地读，读通、读熟、读懂，在读中体味作者的情感，体味文章的精妙，达到古人所说的“文章读至极熟，则与吾为化，不知是人之文，吾之文也”的境界。
三、“读”有利于发展学生的想象力
想象是对已知的升华，学生通过读书，才能获取大量背景材料，从而奠定想象的基础。
一是可通过读，走进人物的内心世界。语言文字是表象的或者说是抽象的符号，学生在读中，通过和文本反复接触，潜心会文，深入细致地品读感悟，才可以想象到人物的境遇，触摸到人物的内心。如在教学《钱学森》一课时，我们如果引导学生抓住钱学森的语言，让学生品读，就等于找到了通向钱学森心灵的最佳路径。教学中，我让学生先画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的，在充分朗读的基础上，我出示相关段落，学生很快就想象出：钱学森在美国享受着优厚的待遇，但是……进而，学生自然可以清晰地触摸到他那颗滚烫的爱国心。
二是可通过读来丰富学生的想象空间。想象可以通过读来拓展。教学中注重学生对文本的阅读、感悟，自然能够丰富学生的情感世界，拓展他们的想象空间。如教授《二泉映月》一课时，我让学生分多种形式，重点读一读描写二胡曲的片段，在读中体会感情，想象情境：想想你听到了什么？又仿佛看到了什么？可以引导学生从不同的方面去把握，比如，从“委婉连绵”的琴声，能想象出山泉缓缓流淌、月光清纯明亮……通过有感情地朗读，去想象和再现人物坎坷的一生和曲折丰富的情感历程。这时的阿炳，这时的《二泉映月》，在学生的脑海中立刻变得丰满而生动了。
四、“读”有利于规范语言和培养审美情趣
教材上的范文，语言表述比较规范，适合学生模仿练习；同时，很多文章都能带给学生美的享受，学生在阅读过程中，便自然而然地受到了美的熏陶。
一方面，读是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，学生学讲普通话，语文课理所当然是主要阵地。课本中很多规范的现代文，有利于改造学生不规范的语言、句式以及方言，而朗读课文是练习普通话的最好方式。当然，在读中，教师要注重对学生音量、音准和情感的指导，力求做到字正腔圆、感情丰富。
另一方面，读还可以培养和提升学生的审美情趣。语言优美的课文语感丰富、节奏感强，读起来朗朗上口，会使学生自然进入课文所创造的意境，感受到中华语言文字的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《我们爱你啊，中国》一课，我在指导学生朗读时，针对课文的内容和语言特点，同步播放音乐，使读与赏并行，收到了良好的朗读效果。
学生读课文时，教室里响起了轻柔、婉转、袅袅回萦的乐曲。学生从乐声中领略到了祖国山河的秀美、物产的丰富、历史的辉煌等，从而让学生在朗读中入其境、会其神，真正体会到对伟大祖国的赞美和热爱之情。可见，采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅强化了其语感，同时还给学生以美的享受。
无论是古代文人墨客有感而发的吟诗诵词，还是私学书屋的“风声雨声读书声，声声入耳”，都说明读是一种历经传承的广为人们肯定的学习方式。即使是在教学改革深入发展的今天，读仍然是阅读教学中被普遍采用的教学方式。正如新课标所指出，各年级都要重视朗读，注意培养朗读的兴趣，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。所以，我们要关注阅读教学中的读，让琅琅读书声在校园中不断响起。
（编辑 刘泽刚）
一、“读”有利于理解课文内容
学生读书的过程，其实就是不自觉地理解课文内容、领会作者相关意图的过程。所以，读书是理解课文的金钥匙。
一是要重视在读中体会和感悟。教师指导朗读，不是简单、生硬地要求学生读得“高些、重些、快些、慢些”等，而是要让学生用心去读，读出其内心的感悟。如教学《天鹅的故事》一课，在理解“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句时，我就采用了反复朗读的方法。这是一个长句，首先我让学生自己去读，要求能准确地停顿；在读通这句话的基础上，我让学生抓住“石头似的”、“重重地”、“扑打”等词语再读。由教师指导，语音略重，语速稍快，更加显示出老天鹅的果断坚定、竭尽全力。
在读中体会，可引导学生感悟：原本在我们心目中柔弱、娇美的天鹅怎么会有如此壮烈的举动……教师再点拨：无论人或动物，只要心中有爱，就能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，甚至不惜牺牲自己的一切……
二是要注重在读中对课文内容的整体把握。《语文课程标准》强调，在阅读教学中应当尤其重视培养学生整体把握文章的能力。故我们应该教会学生正确的读书方法，学会从整体上把握文章的主旨。课文题目往往寄寓着作者丰富的情感或明确的主题，学生只要善于把握，往往可以达到“窥一斑而见全豹”的效果。如果说课题是门，关键词句则是打开文章的窗。学生抓住了关键词句，从整体上把握课文内容就绝非难事了。
当然，教师的导读式提问要体现对课文内容的全面把握，带领学生站在一定的高度纵览全文，同时要针对学生所提出的较为片面、零散的问题加以汇总。学生在这样的问题指引下去读书，潜意识中就会从宏观上去关注课文内容，对文章主旨的整体把握能力也必然会逐步提升。
二、“读”有利于培养学生的表达能力
学生表达能力的提高，有待于在阅读中模仿，在阅读中积累，在阅读中超越。
一方面，教师应在读中培养学生的语感。事实上，学生语感的培养不是一味靠“讲”便能奏效的，而读才是培养学生语感的有效途径。很多学生日常生活中词汇贫乏、表述不清，甚至发生语病了也认识不到，这些都是缺乏语感的重要表现。语文课本中的一篇篇文章，语言规范准确，描写生动形象，通过经常性的读的训练，可以有效地帮助学生直观形象地感受和驾驭语言文字，形成正确、敏锐的语言感知能力和判断能力。
另一方面，教师要引导学生在读中内化和提升表达能力。在读的过程中，课文语言的规范性和逻辑性会潜移默化地影响学生，使他们学会有条理地表述意思、传达情感。课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性也会感染学生，使他们说话时学会生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。
结合教学实践，我觉得在语文教学中，应该构建“以读为轴心，以读代讲，以读代练，读中感悟”的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生充分地读，读通、读熟、读懂，在读中体味作者的情感，体味文章的精妙，达到古人所说的“文章读至极熟，则与吾为化，不知是人之文，吾之文也”的境界。
三、“读”有利于发展学生的想象力
想象是对已知的升华，学生通过读书，才能获取大量背景材料，从而奠定想象的基础。
一是可通过读，走进人物的内心世界。语言文字是表象的或者说是抽象的符号，学生在读中，通过和文本反复接触，潜心会文，深入细致地品读感悟，才可以想象到人物的境遇，触摸到人物的内心。如在教学《钱学森》一课时，我们如果引导学生抓住钱学森的语言，让学生品读，就等于找到了通向钱学森心灵的最佳路径。教学中，我让学生先画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的，在充分朗读的基础上，我出示相关段落，学生很快就想象出：钱学森在美国享受着优厚的待遇，但是……进而，学生自然可以清晰地触摸到他那颗滚烫的爱国心。
二是可通过读来丰富学生的想象空间。想象可以通过读来拓展。教学中注重学生对文本的阅读、感悟，自然能够丰富学生的情感世界，拓展他们的想象空间。如教授《二泉映月》一课时，我让学生分多种形式，重点读一读描写二胡曲的片段，在读中体会感情，想象情境：想想你听到了什么？又仿佛看到了什么？可以引导学生从不同的方面去把握，比如，从“委婉连绵”的琴声，能想象出山泉缓缓流淌、月光清纯明亮……通过有感情地朗读，去想象和再现人物坎坷的一生和曲折丰富的情感历程。这时的阿炳，这时的《二泉映月》，在学生的脑海中立刻变得丰满而生动了。
四、“读”有利于规范语言和培养审美情趣
教材上的范文，语言表述比较规范，适合学生模仿练习；同时，很多文章都能带给学生美的享受，学生在阅读过程中，便自然而然地受到了美的熏陶。
一方面，读是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，学生学讲普通话，语文课理所当然是主要阵地。课本中很多规范的现代文，有利于改造学生不规范的语言、句式以及方言，而朗读课文是练习普通话的最好方式。当然，在读中，教师要注重对学生音量、音准和情感的指导，力求做到字正腔圆、感情丰富。
另一方面，读还可以培养和提升学生的审美情趣。语言优美的课文语感丰富、节奏感强，读起来朗朗上口，会使学生自然进入课文所创造的意境，感受到中华语言文字的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《我们爱你啊，中国》一课，我在指导学生朗读时，针对课文的内容和语言特点，同步播放音乐，使读与赏并行，收到了良好的朗读效果。
学生读课文时，教室里响起了轻柔、婉转、袅袅回萦的乐曲。学生从乐声中领略到了祖国山河的秀美、物产的丰富、历史的辉煌等，从而让学生在朗读中入其境、会其神，真正体会到对伟大祖国的赞美和热爱之情。可见，采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅强化了其语感，同时还给学生以美的享受。
无论是古代文人墨客有感而发的吟诗诵词，还是私学书屋的“风声雨声读书声，声声入耳”，都说明读是一种历经传承的广为人们肯定的学习方式。即使是在教学改革深入发展的今天，读仍然是阅读教学中被普遍采用的教学方式。正如新课标所指出，各年级都要重视朗读，注意培养朗读的兴趣，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。所以，我们要关注阅读教学中的读，让琅琅读书声在校园中不断响起。
（编辑 刘泽刚）