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摘 要：道德与法治教学的有效性是指让学生形成健康的心理，增强他们的交际能力以及社会的融入能力，促进学生综合能力的提升。初中教师在认识到道德与法治教学重要性的同时，可以采用多元化的教学方式开展授课，适应不同学生的思维特点，增强教学形式和内容的丰富性，打造具有活跃性、时效性和启发性的道德与法治课堂，提升教学的有效性。
关键词：多元化教学;道德与法治;教学有效性
在现阶段的道德与法治的教学过程中，多种因素共同作用，导致整体的教学效果差。有些教师不能建立与学生认知的结合点，忽视他们学习主观感受，因而在无形中，既提升学生的学习坡度，又削弱他们的学习积极性，导致学生的知识吸收率低。为此，教师可以运用多元化的方式开展授课，从学生的生活入手，深入浅出地讲授知识，帮助他们树立正确的思想意识，提升他们的综合素养。
一、教学角色化，增强文本感知力
初中道德与法治教师可以运用角色扮演法，让学生在角色扮演的过程中，观察和体验情境，感知教学内容。与此同时，教师可以适时地和学生沟通，针对他们的想法，进行方向性的引导，让学生更为全面和立体的感知文本，提升学生的知识解读能力。
例如，在讲授《社会生活离不开规则》这部分内容时，教师可以运用角色扮演的方式，让学生分别扮演行人、老人，并在角色扮演的过程中，使他们认识规则的重要性。具体教师可以从以下三方面着眼：第一方面，以问激趣。教师可以询问学生：“假如在生活中，你們在十字路口，看到没有车辆，但是正处在红灯的路口时，会怎么做？”学生积极地踊跃回答，因而学习兴趣被激发。第二方面，角色扮演。学生扮演不同角色的行人。教师则扮演司机，并乘坐自制的纸箱汽车。突然，教师猛踩油门，撞向了行人，有几个行人险些摔倒。第三方面，交流看法。在结束角色扮演后，教师询问学生的看法。小洛积极地举手说：“通过这次角色扮演使我认识到在过马路的时不能存侥幸心理，应当遵循交通规则，因为只有这样才能保证自己和他人的安全。”教师微笑说：“规则既是一种约束，更是一种保护！”通过运用角色扮演法，教师让学生加深对规则的认知，加强他们的行为约束力。
二、教学生活化，提升学习积极性
教师可以运用生活化教学法，触动学生内心深处的情感体验，让他们深刻地理解教学内容，激发学生的道德与法治学习的积极性，提升整体的教学质量。值得注意的是教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，提升学生的学习积极性。
例如，在讲授《情绪管理》这部分内容时，教师可以和学生进行互动，让他们诉说在生活中的情绪管理方式，并让他们了解不能控制情绪的危害，提升学生的自我控制能力。在开课后，教师对学生说：“当你们情绪低落时，会做哪些事情，让自己开心？”小站说：“我会听音乐！”教师微笑说：“很好，你们知道管理情绪不当时的危害吗？”小兰积极地说：“我心情不好后，会影响学习和生活，不想理任何人！”教师微笑说：“我们每个人都不可能每天开心，出现不良情绪非常正常。关键是我们应掌握控制情绪的方法，大家可从书中找找，看看书中的答案和自己的平时的做法是否一致！”在好奇心的作用下，学生全身心投入到情绪管理的学习中。通过运用生活化的教学方式，教师建立知识和学生认知之间的连接，让他们感受到知识的重要性，并积极地投入到学习中，获得良好的教学效果。
三、教学合作化，培养学习思辨性
学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。教师可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从各个角度，对社会事件进行分析，让学生更为全面地看待社会事件。与此同时，教师应对学生的错误想法进行指引，帮助他们树立正确的思想，提升他们思维的思辨性。
例如，在讲授《积极奉献社会》这部分内容时，教师以小组的方式，让学生讨论下面的问题：一位老奶奶在过马路的过程中，摔倒了。假如你看到了，会扶她吗？为什么？在学生讨论完毕后，教师对学生进行提问。小站积极地举手说：“我们小组认为应扶老奶奶，因为假如自己的奶奶摔倒了，我们更希望她得到他人的帮助。”小丽说道：“万一这位老奶奶是骗子呢？”大家的讨论陷入僵持的状态。教师适时地对学生说：“我们应该如何在保护自己的前提下，帮助老奶奶呢？”小册积极地举手说：“我们可以和几个学生一块扶老奶奶，这样不仅可以相互作证，而且还能享受助人的快乐。”教师运用合作教学法，并适时地对学生的思想进行引导，让学生更为智慧地帮助别人，增强学生思维的思辨性。
总而言之，在提升道德与法治教学有效性的过程中，教师应注重建立知识与学生认知的连接，从学生的生活着手，让他们在课堂上，有想法，有表达，构建具有生机的课堂，并在此过程中，适时地对学生的思想进行引导，帮助他们树立正确的价值观，增强道德与法治教学的有效性。
参考文献：
[1]车俊龙.浅谈如何推进初中道德与法治教学[J].才智.2018（34）.
[2]陈维维.初中道德与法治教学有效性实现策略[J].教书育人.2019（02）.
关键词：多元化教学;道德与法治;教学有效性
在现阶段的道德与法治的教学过程中，多种因素共同作用，导致整体的教学效果差。有些教师不能建立与学生认知的结合点，忽视他们学习主观感受，因而在无形中，既提升学生的学习坡度，又削弱他们的学习积极性，导致学生的知识吸收率低。为此，教师可以运用多元化的方式开展授课，从学生的生活入手，深入浅出地讲授知识，帮助他们树立正确的思想意识，提升他们的综合素养。
一、教学角色化，增强文本感知力
初中道德与法治教师可以运用角色扮演法，让学生在角色扮演的过程中，观察和体验情境，感知教学内容。与此同时，教师可以适时地和学生沟通，针对他们的想法，进行方向性的引导，让学生更为全面和立体的感知文本，提升学生的知识解读能力。
例如，在讲授《社会生活离不开规则》这部分内容时，教师可以运用角色扮演的方式，让学生分别扮演行人、老人，并在角色扮演的过程中，使他们认识规则的重要性。具体教师可以从以下三方面着眼：第一方面，以问激趣。教师可以询问学生：“假如在生活中，你們在十字路口，看到没有车辆，但是正处在红灯的路口时，会怎么做？”学生积极地踊跃回答，因而学习兴趣被激发。第二方面，角色扮演。学生扮演不同角色的行人。教师则扮演司机，并乘坐自制的纸箱汽车。突然，教师猛踩油门，撞向了行人，有几个行人险些摔倒。第三方面，交流看法。在结束角色扮演后，教师询问学生的看法。小洛积极地举手说：“通过这次角色扮演使我认识到在过马路的时不能存侥幸心理，应当遵循交通规则，因为只有这样才能保证自己和他人的安全。”教师微笑说：“规则既是一种约束，更是一种保护！”通过运用角色扮演法，教师让学生加深对规则的认知，加强他们的行为约束力。
二、教学生活化，提升学习积极性
教师可以运用生活化教学法，触动学生内心深处的情感体验，让他们深刻地理解教学内容，激发学生的道德与法治学习的积极性，提升整体的教学质量。值得注意的是教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，提升学生的学习积极性。
例如，在讲授《情绪管理》这部分内容时，教师可以和学生进行互动，让他们诉说在生活中的情绪管理方式，并让他们了解不能控制情绪的危害，提升学生的自我控制能力。在开课后，教师对学生说：“当你们情绪低落时，会做哪些事情，让自己开心？”小站说：“我会听音乐！”教师微笑说：“很好，你们知道管理情绪不当时的危害吗？”小兰积极地说：“我心情不好后，会影响学习和生活，不想理任何人！”教师微笑说：“我们每个人都不可能每天开心，出现不良情绪非常正常。关键是我们应掌握控制情绪的方法，大家可从书中找找，看看书中的答案和自己的平时的做法是否一致！”在好奇心的作用下，学生全身心投入到情绪管理的学习中。通过运用生活化的教学方式，教师建立知识和学生认知之间的连接，让他们感受到知识的重要性，并积极地投入到学习中，获得良好的教学效果。
三、教学合作化，培养学习思辨性
学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。教师可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从各个角度，对社会事件进行分析，让学生更为全面地看待社会事件。与此同时，教师应对学生的错误想法进行指引，帮助他们树立正确的思想，提升他们思维的思辨性。
例如，在讲授《积极奉献社会》这部分内容时，教师以小组的方式，让学生讨论下面的问题：一位老奶奶在过马路的过程中，摔倒了。假如你看到了，会扶她吗？为什么？在学生讨论完毕后，教师对学生进行提问。小站积极地举手说：“我们小组认为应扶老奶奶，因为假如自己的奶奶摔倒了，我们更希望她得到他人的帮助。”小丽说道：“万一这位老奶奶是骗子呢？”大家的讨论陷入僵持的状态。教师适时地对学生说：“我们应该如何在保护自己的前提下，帮助老奶奶呢？”小册积极地举手说：“我们可以和几个学生一块扶老奶奶，这样不仅可以相互作证，而且还能享受助人的快乐。”教师运用合作教学法，并适时地对学生的思想进行引导，让学生更为智慧地帮助别人，增强学生思维的思辨性。
总而言之，在提升道德与法治教学有效性的过程中，教师应注重建立知识与学生认知的连接，从学生的生活着手，让他们在课堂上，有想法，有表达，构建具有生机的课堂，并在此过程中，适时地对学生的思想进行引导，帮助他们树立正确的价值观，增强道德与法治教学的有效性。
参考文献：
[1]车俊龙.浅谈如何推进初中道德与法治教学[J].才智.2018（34）.
[2]陈维维.初中道德与法治教学有效性实现策略[J].教书育人.2019（02）.