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摘要：与其他专业的教育模式相比，英语作为语言性学科有着较大的差异性，特别是在大学生英语教学思辨能力构建方面，只有大学生具备必要的思辨能力，才能更为高质高效地提升英语水平与能力，也才能成为高精尖的英语人才。基于此，本文拟从思辨能力的基本内涵出发，分析当前我国大学英语教学中学生思辨能力培养的发展现状，探讨大学英语教学中学生思辨能力的培养途径。
关键词：大学英语；教学；大学生；思辨能力；培养途径
伴随着经济全球化的迅速发展，国际人才之间的竞争愈演愈烈，一些发达国家对大学生思辨能力的培养十分重视，尤其在美国已经将思辨能力定位成高等教育的一个重要目标，且真正渗透到了各个学科的实际教学之中。然而，我国目前尽管也意识到了高等教育中思辨能力培养的重要意义，但多数大学生的思辨能力依然不容乐观，特别是在大学英语教学中，由于长期受应试教育的深刻影响，因而对学生的思辨能力培养不够重视，导致大学生思辨能力不强的现象较为普遍。因此，本文针对大学英语教学中学生思辨能力的培养研究十分必要。
一、 思辨能力的基本内涵
“critical thinking skills”（思辨能力）一词最早在上世纪60-70年代中被提出，在国内则普遍倾向于“批判性的思维能力”这一译法。思辨能力属于技能概念，可以追溯至杜威提出的反思性思维能力，而其实践与理论又可以追溯至两千余年前的苏格拉底的质疑与反思精神。苏格拉底提倡用问题解答问题，简而言之就是对已经得到认可的事实性观点再进行质疑。之后，著名的现代教育学之父John Dewey提出了所谓的反思性思维能力概念，还有受到广泛接受的由Robert Ennis提出的“思辨能力”概念，其认为思辨能力就是个体为做什么进行的反省性的思维能力等等。虽然广大学者对思辨能力的概念既定不尽相同，但仍存在着共性：思辨方法与技能之间的相互关系，以及思辨的人格特质和态度之间的相互关系。
综合可知，思辨能力主要是指反省性的思维能力，其精髓是评判，也就是用一套技能标准和知识对思维进行评判。思辨能力通常包括精神气质和认知能力这两个方面。所以，培养思辨能力的目的就是学习思辨方法和技能，培养思辨的品质和态度。
二、 当前我国大学英语教学中学生思辨能力培养的发展现状
（一） 教学观念相对陈旧
目前多数高校在开展英语教学活动中，依然以英语词汇、语法等技能性知识的教授为主，忽略了对大学生发现问题、分析问题、总结问题、解决问题、逻辑思辨能力、创新能力等综合素质的培养。同时，教学手法过于单一、机械，很少开展演讲、辩论赛等活动，缺乏轻松、活跃的上课气氛，没有为大学生营造优良的思辨能力培养环境。
（二） 教学管理水平有待提升
由于我国不同地区的高校办学条件与水平存在较大差异，因而相应的大学英语教学管理水平也良莠不齐。这种现象导致相当一部分大学英语在实际教学活动中，相关的管理人员缺乏强烈的责任意识，教学管理模式过于传统，缺乏特色化与创新性，大大限制了大学生的思辨能力培养。
（三） 课程设置不够健全
纵览当前我国大学英语课程不难发现，专门以培养大学生思辨能力为主的课程少之又少，甚至用以培养大学生思辨能力的英语选修课也屈指可数，只是单纯的教师“讲”与学生“听”，即仅仅局限于英语教学范畴中。思辨能力的后天培养极其关键，但高校作为大学生学习的重要场所，卻缺乏必要的思辨能力培养课程，在一定程度上阻碍了对大学生思辨能力的提升。
三、 大学英语教学中学生思辨能力的培养途径
（一） 转变教学理念
在大学英语教学过程中，应积极转变传统的教学理念，树立现代化的教学思想，不断丰富与创新英语教学中的思辨能力运用，逐步完善考评机制。促使大学生意识到思辨能力在英语学习中的必要性与重要性，减轻大学生的应试压力，为其预留足够的时间与空间去探讨、推理、总结与评价英语学习过程中的各种问题或现象，切实提升自身的思辨能力。
（二） 完善课程设置
我国教育部门与高校都应高度重视大学英语教学中学生思辨能力培养课程的设置，合理削减英语语言技能课程的比例，科学增加学生思辨能力培养课程的比重，开设思辨能力培养专题性活动等，适当设立思辨能力培养选修课程。同时，大学英语教师还可以积极组织一些有趣的英语交际性、互动性活动，尽可能的为学生营造思辨能力培养的优良环境。
（三） 创新教学模式
只有不断创新教学模式，才能确保在大学英语教学中更好地培养学生的思辨能力。譬如，大学英语教师可尝试使用苏格拉底式的教学模式，即教师通过科学设计问题讨论和回答环节，创造浓厚的研究氛围，促使学生的思辨能力得到有效提升；还可灵活应用内容依托式的教学模式，即以英语作为主要依托，尊重学生的主体地位，促使学生成为真正的知识体验者，最大程度激发大学生的思辨潜力，切实增强学生思辨能力培养的实效性。
总而言之，为提升大学生的综合素养，培养具有创新能力的人才，我们必须重视对大学生思辨能力的培养，深入剖析影响大学生思辨能力培养的主要因素，制定强针对性的举措予以解决。尤其是在大学英语教学过程中，教师应该积极营造良好的课堂教学环境，努力拓展大学生的知识视野，鼓励其大胆提问与质疑，不断丰富教学内容，灵活设计问题，不断促进大学生的思辨能力发展。
参考文献：
[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015，（03）.
[2]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报，2011，（12）.
[3]吉丹丹.大学英语网络自主学习对思辨力的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（11）.
[4]卢少雯.综合英语教学与学生思辨能力发展探析[J].广西民族大学学报，2014，（07）.
关键词：大学英语；教学；大学生；思辨能力；培养途径
伴随着经济全球化的迅速发展，国际人才之间的竞争愈演愈烈，一些发达国家对大学生思辨能力的培养十分重视，尤其在美国已经将思辨能力定位成高等教育的一个重要目标，且真正渗透到了各个学科的实际教学之中。然而，我国目前尽管也意识到了高等教育中思辨能力培养的重要意义，但多数大学生的思辨能力依然不容乐观，特别是在大学英语教学中，由于长期受应试教育的深刻影响，因而对学生的思辨能力培养不够重视，导致大学生思辨能力不强的现象较为普遍。因此，本文针对大学英语教学中学生思辨能力的培养研究十分必要。
一、 思辨能力的基本内涵
“critical thinking skills”（思辨能力）一词最早在上世纪60-70年代中被提出，在国内则普遍倾向于“批判性的思维能力”这一译法。思辨能力属于技能概念，可以追溯至杜威提出的反思性思维能力，而其实践与理论又可以追溯至两千余年前的苏格拉底的质疑与反思精神。苏格拉底提倡用问题解答问题，简而言之就是对已经得到认可的事实性观点再进行质疑。之后，著名的现代教育学之父John Dewey提出了所谓的反思性思维能力概念，还有受到广泛接受的由Robert Ennis提出的“思辨能力”概念，其认为思辨能力就是个体为做什么进行的反省性的思维能力等等。虽然广大学者对思辨能力的概念既定不尽相同，但仍存在着共性：思辨方法与技能之间的相互关系，以及思辨的人格特质和态度之间的相互关系。
综合可知，思辨能力主要是指反省性的思维能力，其精髓是评判，也就是用一套技能标准和知识对思维进行评判。思辨能力通常包括精神气质和认知能力这两个方面。所以，培养思辨能力的目的就是学习思辨方法和技能，培养思辨的品质和态度。
二、 当前我国大学英语教学中学生思辨能力培养的发展现状
（一） 教学观念相对陈旧
目前多数高校在开展英语教学活动中，依然以英语词汇、语法等技能性知识的教授为主，忽略了对大学生发现问题、分析问题、总结问题、解决问题、逻辑思辨能力、创新能力等综合素质的培养。同时，教学手法过于单一、机械，很少开展演讲、辩论赛等活动，缺乏轻松、活跃的上课气氛，没有为大学生营造优良的思辨能力培养环境。
（二） 教学管理水平有待提升
由于我国不同地区的高校办学条件与水平存在较大差异，因而相应的大学英语教学管理水平也良莠不齐。这种现象导致相当一部分大学英语在实际教学活动中，相关的管理人员缺乏强烈的责任意识，教学管理模式过于传统，缺乏特色化与创新性，大大限制了大学生的思辨能力培养。
（三） 课程设置不够健全
纵览当前我国大学英语课程不难发现，专门以培养大学生思辨能力为主的课程少之又少，甚至用以培养大学生思辨能力的英语选修课也屈指可数，只是单纯的教师“讲”与学生“听”，即仅仅局限于英语教学范畴中。思辨能力的后天培养极其关键，但高校作为大学生学习的重要场所，卻缺乏必要的思辨能力培养课程，在一定程度上阻碍了对大学生思辨能力的提升。
三、 大学英语教学中学生思辨能力的培养途径
（一） 转变教学理念
在大学英语教学过程中，应积极转变传统的教学理念，树立现代化的教学思想，不断丰富与创新英语教学中的思辨能力运用，逐步完善考评机制。促使大学生意识到思辨能力在英语学习中的必要性与重要性，减轻大学生的应试压力，为其预留足够的时间与空间去探讨、推理、总结与评价英语学习过程中的各种问题或现象，切实提升自身的思辨能力。
（二） 完善课程设置
我国教育部门与高校都应高度重视大学英语教学中学生思辨能力培养课程的设置，合理削减英语语言技能课程的比例，科学增加学生思辨能力培养课程的比重，开设思辨能力培养专题性活动等，适当设立思辨能力培养选修课程。同时，大学英语教师还可以积极组织一些有趣的英语交际性、互动性活动，尽可能的为学生营造思辨能力培养的优良环境。
（三） 创新教学模式
只有不断创新教学模式，才能确保在大学英语教学中更好地培养学生的思辨能力。譬如，大学英语教师可尝试使用苏格拉底式的教学模式，即教师通过科学设计问题讨论和回答环节，创造浓厚的研究氛围，促使学生的思辨能力得到有效提升；还可灵活应用内容依托式的教学模式，即以英语作为主要依托，尊重学生的主体地位，促使学生成为真正的知识体验者，最大程度激发大学生的思辨潜力，切实增强学生思辨能力培养的实效性。
总而言之，为提升大学生的综合素养，培养具有创新能力的人才，我们必须重视对大学生思辨能力的培养，深入剖析影响大学生思辨能力培养的主要因素，制定强针对性的举措予以解决。尤其是在大学英语教学过程中，教师应该积极营造良好的课堂教学环境，努力拓展大学生的知识视野，鼓励其大胆提问与质疑，不断丰富教学内容，灵活设计问题，不断促进大学生的思辨能力发展。
参考文献：
[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015，（03）.
[2]王丹丹.在大学英语教学中提高学生的思辨能力的有效策略分析[J].南昌教育学院学报，2011，（12）.
[3]吉丹丹.大学英语网络自主学习对思辨力的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（11）.
[4]卢少雯.综合英语教学与学生思辨能力发展探析[J].广西民族大学学报，2014，（07）.