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摘要：数学作为贯穿学生整个学习阶段的主要科目，对学生的整体成绩影响重大。小学阶段的数学学习是初高中的基础，因此要给予小学数学以足够的重视，把握好学生能力形成与发展的关键小学时期。思维性教学在小学数学中的应用是一个分水岭，文章分析了思维性教学对于小学数学的意义，并提出了促进思维性教學在小学数学中有效应用的措施，以发挥思维性教学对于学生数学能力形成与发展的重要作用。
关键词：小学数学;思维性教学;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-180
引言
思维性教学，顾名思义就是在思维的基础上展开教学，它相比传统教学理念中以学生学习成绩为重的思想，更加注重学生思维习惯以及创新能力的培养。这种教学方式可以有效解决现有人才培养机制下分数与能力不匹配的问题，真正实现在教学过程中提高学生的学科能力与学科素养。
一、在小学数学课堂中应用思维性教学的重要意义
（一）符合素质教育以及新课程标准的要求
随着经济水平的提高与社会的发展，人们的教育观念也随之发生了变化。素质教育已经获得了越来越多的人的认同，新课程标准的提出也对小学数学教学提出了更高的要求。素质教育以及新课程标准都要求改变应试教育辖制下将分数作为衡量学生好坏的局面，将实现学生学科能力的提高以及思想政治教育为教育的双重任务当做目标。思维性教学以思维为核心，摆脱传统教学方法，将提高学生综合能力与核心素养为重点，显然是符合素质教育以及新课程标准的要求的。
（二）符合小学生的发展需要
小学生由于年龄较小，玩心重，传统教学方法难以达到良好的教学效果。思维性教学将提高学生思维能力与创新能力为目标，就不能不重视小学这个黄金阶段。小学阶段的学生需要接受思维性教学来实现各种能力的形成与培养，从各个方面来看思维性教学都是符合小学生的发展需要的。
二、在小学数学中应用思维性教学的有效措施
（一）开展小组教学
思维性教学以思维为中心，必然就要引发小学生进行思考，但是在传统教学模式中，教师居于课堂的中心位置，与小学生进行互动的形式就是单一的课堂提问环节，并且提问环节更多的是用来检验小学生的学习成果，很少给小学生自主表达自己的机会，在这种教学模式下，小学生处于课堂的附属地位，只是机械的接受知识，记录笔记，思维能力没有得到发展。因此小学数学教师就要积极创新教学方法以适应思维性教学的需要，最有效的方式就是小组教学。教师可以通过将学生进行固定分组，给小组布置一定的任务，让小组成员在合作的基础上获得问题的答案。小组相比整个班集体，内部的成员较少，因此小组成员在小组教学中都可以获得表达自己的机会。并且小组成员都是同学，避免了学生因为与教师不熟悉羞于表达自己的情况。这种教学方式让每个小学生都能切实投入到问题的思考中，在这个过程中思维能力自然而然就会形成和发展。
（二）开展实践教学
数学是一个对抽象思维能力以及逻辑思维能力有很高要求的学科，因此为了实现思维性教学发展小学生创新能力的要求，就必须开展实践教学，让小学生在实际动手过程中掌握一些知识。例如教师在讲解立体图形一部分时就可以组织小学生开展实践教学。尽管小学阶段的立体图形相比初高中简单很多，但是对于小学生来说仍然具有较大的困难，因此教师可以组织小学生用折纸的方式来进行立体图形模型的建立，在动手过程中形成与发展自己的创新能力，在学生考虑如何动手实践的过程中思维能力也会得到相应的发展。
（三）创设引发小学生进行思考的契机
思维性教学将思维作为这一教学方法的核心，因此小学数学课堂在应用过程中就要重视思维的作用，采取有效措施促使小学生进行思考。创设情境的方式可以让小学生置身其中，更容易引起小学生的共鸣，进而引发小学生思考。很多教师在创设情境时更倾向于情境的趣味性，忽略了情境引发思考的作用，因此小学数学教师在进行情境的创设时要注意情境是否能起到引发小学生思考。例如将问题的主人公都换成小学生喜闻乐见的动物形象，更加容易促进小学生思考。
（四）设计环环相扣的问题
小学生的数学水平与思维能力毕竟是有限的，因此教师在应用思维性教学方法时要及时对学生进行引导，确保小学生思维过程的完整性。例如教师可以通过设计环环相扣的问题来达到引导小学生思维的效果，在设置问题的过程中注重问题内容的层次性与连贯性，让问题与问题之间形成紧密结合又层层递进的关系，通过在合适的时机进行提问，在小学生思维进入困境或即将中断时及时给予引导，来引导小学生朝着正确的方向进行思考，逐渐培养他们的思维能力。
结语
思维性教学在小学数学中的应用是具有关键意义的，它在弥补传统教育模式中人才培养机制的缺陷、实现学生综合能力与素养的提高方面具有开天辟地的意义，因此小学数学教师要重视这一教学方法，采取各种合理有效的措施，发挥其对于小学数学的积极作用。
参考文献
[1]石龙海.小学数学思维型教学的实践与应用研究[J].新课程，2021，（30）：56.
[2]葛磊.以思维培养为抓手 让核心素养落地生根——浅谈基于核心素养的小学数学思维型教学策略[J].新教育，2021，（20）：84-85.
[3]彭德展.小学数学中思维型教学的实践与应用研究[J].中华少年，2020，（20）：34-35.
关键词：小学数学;思维性教学;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-180
引言
思维性教学，顾名思义就是在思维的基础上展开教学，它相比传统教学理念中以学生学习成绩为重的思想，更加注重学生思维习惯以及创新能力的培养。这种教学方式可以有效解决现有人才培养机制下分数与能力不匹配的问题，真正实现在教学过程中提高学生的学科能力与学科素养。
一、在小学数学课堂中应用思维性教学的重要意义
（一）符合素质教育以及新课程标准的要求
随着经济水平的提高与社会的发展，人们的教育观念也随之发生了变化。素质教育已经获得了越来越多的人的认同，新课程标准的提出也对小学数学教学提出了更高的要求。素质教育以及新课程标准都要求改变应试教育辖制下将分数作为衡量学生好坏的局面，将实现学生学科能力的提高以及思想政治教育为教育的双重任务当做目标。思维性教学以思维为核心，摆脱传统教学方法，将提高学生综合能力与核心素养为重点，显然是符合素质教育以及新课程标准的要求的。
（二）符合小学生的发展需要
小学生由于年龄较小，玩心重，传统教学方法难以达到良好的教学效果。思维性教学将提高学生思维能力与创新能力为目标，就不能不重视小学这个黄金阶段。小学阶段的学生需要接受思维性教学来实现各种能力的形成与培养，从各个方面来看思维性教学都是符合小学生的发展需要的。
二、在小学数学中应用思维性教学的有效措施
（一）开展小组教学
思维性教学以思维为中心，必然就要引发小学生进行思考，但是在传统教学模式中，教师居于课堂的中心位置，与小学生进行互动的形式就是单一的课堂提问环节，并且提问环节更多的是用来检验小学生的学习成果，很少给小学生自主表达自己的机会，在这种教学模式下，小学生处于课堂的附属地位，只是机械的接受知识，记录笔记，思维能力没有得到发展。因此小学数学教师就要积极创新教学方法以适应思维性教学的需要，最有效的方式就是小组教学。教师可以通过将学生进行固定分组，给小组布置一定的任务，让小组成员在合作的基础上获得问题的答案。小组相比整个班集体，内部的成员较少，因此小组成员在小组教学中都可以获得表达自己的机会。并且小组成员都是同学，避免了学生因为与教师不熟悉羞于表达自己的情况。这种教学方式让每个小学生都能切实投入到问题的思考中，在这个过程中思维能力自然而然就会形成和发展。
（二）开展实践教学
数学是一个对抽象思维能力以及逻辑思维能力有很高要求的学科，因此为了实现思维性教学发展小学生创新能力的要求，就必须开展实践教学，让小学生在实际动手过程中掌握一些知识。例如教师在讲解立体图形一部分时就可以组织小学生开展实践教学。尽管小学阶段的立体图形相比初高中简单很多，但是对于小学生来说仍然具有较大的困难，因此教师可以组织小学生用折纸的方式来进行立体图形模型的建立，在动手过程中形成与发展自己的创新能力，在学生考虑如何动手实践的过程中思维能力也会得到相应的发展。
（三）创设引发小学生进行思考的契机
思维性教学将思维作为这一教学方法的核心，因此小学数学课堂在应用过程中就要重视思维的作用，采取有效措施促使小学生进行思考。创设情境的方式可以让小学生置身其中，更容易引起小学生的共鸣，进而引发小学生思考。很多教师在创设情境时更倾向于情境的趣味性，忽略了情境引发思考的作用，因此小学数学教师在进行情境的创设时要注意情境是否能起到引发小学生思考。例如将问题的主人公都换成小学生喜闻乐见的动物形象，更加容易促进小学生思考。
（四）设计环环相扣的问题
小学生的数学水平与思维能力毕竟是有限的，因此教师在应用思维性教学方法时要及时对学生进行引导，确保小学生思维过程的完整性。例如教师可以通过设计环环相扣的问题来达到引导小学生思维的效果，在设置问题的过程中注重问题内容的层次性与连贯性，让问题与问题之间形成紧密结合又层层递进的关系，通过在合适的时机进行提问，在小学生思维进入困境或即将中断时及时给予引导，来引导小学生朝着正确的方向进行思考，逐渐培养他们的思维能力。
结语
思维性教学在小学数学中的应用是具有关键意义的，它在弥补传统教育模式中人才培养机制的缺陷、实现学生综合能力与素养的提高方面具有开天辟地的意义，因此小学数学教师要重视这一教学方法，采取各种合理有效的措施，发挥其对于小学数学的积极作用。
参考文献
[1]石龙海.小学数学思维型教学的实践与应用研究[J].新课程，2021，（30）：56.
[2]葛磊.以思维培养为抓手 让核心素养落地生根——浅谈基于核心素养的小学数学思维型教学策略[J].新教育，2021，（20）：84-85.
[3]彭德展.小学数学中思维型教学的实践与应用研究[J].中华少年，2020，（20）：34-35.