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摘要：中学英语教学中，教师不单单要教授英语基础知识，更要侧重于培养、锻炼学生的语言交际能力。沟通式教学，师生间的积极互动是其教学核心，通过学生的积极、主动学习，达到提高教学质量的目的，更有助于学生英语交际能力的进一步提高。
关键词：英语课堂；沟通式教学；交际能力
判断一个人的语言能力，不能只看其对语言知识的掌握程度，还要看其语言的交流、沟通能力。而在中学英语教学中，如何使教师与学生之间进行良好的沟通，这对于提高教学质量来讲尤为重要。我根据英语教学的特点并结合实际教学，就英语课堂沟通式教学阐述的观点。
一、英语课堂教学现状
语言学习不仅需要我们掌握语法知识，还要掌握社会语言能力、语法能力等。同时，语言的学习并不是单纯、机械的记忆式的学习。在英语中，字与字、词与词、句与句之间都存在着某种特定的语意关系；同时，每种语言都有着特定的文化背景，我们在学习时，也不可能完全脱离其文化背景。因此，英语教师在进行课堂教学活动的时候，要以语言内容为基础并结合其文化背景，使用相关的、生动的、幽默的、自然的语言，使学生在学习知识的同时，掌握语言的运用。
长期以来，英语教师们一直对提高英语课堂教学质量这一问题不断地进行着有益的探索，也取得了一定的成效。但是基本都忽视了几个重要问题：首先，中学生在学习英语之前，就已经有一个母语潜知识结构根植在记忆中了。中学的语文课已开始进行大量汉语语法的应用及文学作品的欣赏，此时的汉语教学模式已经对英语教学模式产生了比较严重的影响。其次，对于接触和应用英语并不多的中学生来讲，实际还处于话语教学阶段。因此，教师在教学的过程中要充分利用形体语言辅助教学中的交流和沟通，这一点尤为重要，却没有得到足够的重视。
二、英语课堂采用沟通式教学的必要性
学生的语言交际能力，是通过在实际的语言交际中逐渐锻炼而获得的。语言学习的自然规律都是没有认字之前，先学会了说话，尽管在运用的时候往往会出现语法错误，但是我们还是会说了，可以交流了。而我们在英语教学中，却把语法放在了第一位，忽视了对语言直接运用能力的培养。由此，针对语言交际的特点，中学英语教师要积极创设学生主动参与的语言交际互动情境，通过这种沟通互动的教学模式，可以更有效地促进学生英语交际能力的提高。
在教学中真正的沟通，必须建立在师生双方互动的基础上，达成教师与学生之间的共鸣，并把这一过程贯穿到英语教学的整个过程中去，这样才可以最大限度地提高教学质量。这也是沟通式教学方法的灵魂所在。
英语教师在进行课堂沟通式教学时，不仅要具备丰富的语言知识及教育学知识，还要掌握一定的心理学知识。了解学生的个体特征、兴趣与爱好，尽量与学生沟通、互动，引起学生的兴趣，让其更加积极主动地参与其中，达到较好的教学效果。
三、英语课堂沟通式教学实施策略
沟通式教学应贯穿英语教学的整个过程：课前的资料整理、课堂的沟通教学及课后的信息反馈。
1.课前的资料整理
就是英语教学对知识信息等的整理阶段。此階段，教师往往忽略了与学生进行沟通所需的准备工作。沟通式教学，不但要求教师注重对教材的充分理解及熟悉运用，还要更加注重在课堂中与学生如何更好地沟通。因为，每个班级的学生都有着不同的个体差异性，这就要求教师在此阶段的准备工作中，要针对不同的个体间差异性，把学生容易接受、理解、吸收的知识信息整理出来，加入教学内容。并把符合英语国家的、学生熟悉的文化背景材料也一并加入教学内容，这样，学生在心理上就容易产生学习兴趣，并愿意接受，对教学质量的提高有很大的帮助。
2.课中的沟通教学
此阶段是我们在课堂中的知识信息传递，也是整个沟通式教学最关键的阶段。教师可以先通过对课程内容的详细讲解，并对知识点加以有效的提问，并逐一再给予解释，加强学生对知识点的吸收，并采取沟通交流的方式让学生用简单的英语进行口语练习，教师在旁边加以正确的引导。教师还可以在每一节课中，设计一个简单的、学生感兴趣的“话题”，围绕这个简单的“话题”对本节学习的内容进行扩展，让学生们不但学习到教学内容，还可以了解、学习到新的课外知识。利用这些轻松、简单的话题与学生进行自由式的交流，不但可以使课堂的气氛轻松起来，更可以促使学生兴趣盎然地、轻松地进入英语语境，从而提高语言交流能力。
教师不但是课堂的组织者，还是控制者和启发者，应该由始至终地与学生们保持愉快、良好的互相沟通。同时，还应充分利用现有的技具，如电脑、幻灯片、音像、英语动画片等，把课堂的教学内容变得形式多样、丰富多彩，努力为学生构建一个生活语感强烈的情景模式，寓教于乐地把学生对英语的无聊感、畏惧感、焦虑感及陌生感降到最低，让其变被动学习为主动学习、喜欢学习，提高学生学习英语的快乐指数。
3.课后的信息反馈
也就是我们布置作业、进行考核。此阶段，从沟通教学角度看，是整个教学过程中一个重要环节。我们可以通过信息反馈，了解学生对知识的掌握程度及对沟通式英语学习的兴趣与接受程度等。除书面作业外，教师还可以根据学生对知识的学习、接受程度，对作业进行延伸，如英语诗歌的朗诵表演、英语歌曲的演唱等，并及时与学生进行沟通，交流学习情况，为以后的教学内容设计与安排做好充分准备。
教师只有在整个英语教学过程中，真正以学生为主体，带着对学生的真情关怀才可能与学生进行良好的沟通，才可以让学生更有兴趣把英语学好，才可以使教学质量大幅度提高。
四、结语
英语教学应充分体现出沟通式教学理念。教师要以学生为主体，积极创设教学情境，通过电脑、幻灯片等，提高学生学习兴趣及主动性，并通过师生间的良好沟通，寓教于乐，提高教与学质量。
参考文献：
［1］李祖华.初中英语任务型教学的实证研究［D］.西南师范大学，2004.
［2］樊春红.初中英语新课改革尝试［N］.亚洲中心时报（汉），2004.
关键词：英语课堂；沟通式教学；交际能力
判断一个人的语言能力，不能只看其对语言知识的掌握程度，还要看其语言的交流、沟通能力。而在中学英语教学中，如何使教师与学生之间进行良好的沟通，这对于提高教学质量来讲尤为重要。我根据英语教学的特点并结合实际教学，就英语课堂沟通式教学阐述的观点。
一、英语课堂教学现状
语言学习不仅需要我们掌握语法知识，还要掌握社会语言能力、语法能力等。同时，语言的学习并不是单纯、机械的记忆式的学习。在英语中，字与字、词与词、句与句之间都存在着某种特定的语意关系；同时，每种语言都有着特定的文化背景，我们在学习时，也不可能完全脱离其文化背景。因此，英语教师在进行课堂教学活动的时候，要以语言内容为基础并结合其文化背景，使用相关的、生动的、幽默的、自然的语言，使学生在学习知识的同时，掌握语言的运用。
长期以来，英语教师们一直对提高英语课堂教学质量这一问题不断地进行着有益的探索，也取得了一定的成效。但是基本都忽视了几个重要问题：首先，中学生在学习英语之前，就已经有一个母语潜知识结构根植在记忆中了。中学的语文课已开始进行大量汉语语法的应用及文学作品的欣赏，此时的汉语教学模式已经对英语教学模式产生了比较严重的影响。其次，对于接触和应用英语并不多的中学生来讲，实际还处于话语教学阶段。因此，教师在教学的过程中要充分利用形体语言辅助教学中的交流和沟通，这一点尤为重要，却没有得到足够的重视。
二、英语课堂采用沟通式教学的必要性
学生的语言交际能力，是通过在实际的语言交际中逐渐锻炼而获得的。语言学习的自然规律都是没有认字之前，先学会了说话，尽管在运用的时候往往会出现语法错误，但是我们还是会说了，可以交流了。而我们在英语教学中，却把语法放在了第一位，忽视了对语言直接运用能力的培养。由此，针对语言交际的特点，中学英语教师要积极创设学生主动参与的语言交际互动情境，通过这种沟通互动的教学模式，可以更有效地促进学生英语交际能力的提高。
在教学中真正的沟通，必须建立在师生双方互动的基础上，达成教师与学生之间的共鸣，并把这一过程贯穿到英语教学的整个过程中去，这样才可以最大限度地提高教学质量。这也是沟通式教学方法的灵魂所在。
英语教师在进行课堂沟通式教学时，不仅要具备丰富的语言知识及教育学知识，还要掌握一定的心理学知识。了解学生的个体特征、兴趣与爱好，尽量与学生沟通、互动，引起学生的兴趣，让其更加积极主动地参与其中，达到较好的教学效果。
三、英语课堂沟通式教学实施策略
沟通式教学应贯穿英语教学的整个过程：课前的资料整理、课堂的沟通教学及课后的信息反馈。
1.课前的资料整理
就是英语教学对知识信息等的整理阶段。此階段，教师往往忽略了与学生进行沟通所需的准备工作。沟通式教学，不但要求教师注重对教材的充分理解及熟悉运用，还要更加注重在课堂中与学生如何更好地沟通。因为，每个班级的学生都有着不同的个体差异性，这就要求教师在此阶段的准备工作中，要针对不同的个体间差异性，把学生容易接受、理解、吸收的知识信息整理出来，加入教学内容。并把符合英语国家的、学生熟悉的文化背景材料也一并加入教学内容，这样，学生在心理上就容易产生学习兴趣，并愿意接受，对教学质量的提高有很大的帮助。
2.课中的沟通教学
此阶段是我们在课堂中的知识信息传递，也是整个沟通式教学最关键的阶段。教师可以先通过对课程内容的详细讲解，并对知识点加以有效的提问，并逐一再给予解释，加强学生对知识点的吸收，并采取沟通交流的方式让学生用简单的英语进行口语练习，教师在旁边加以正确的引导。教师还可以在每一节课中，设计一个简单的、学生感兴趣的“话题”，围绕这个简单的“话题”对本节学习的内容进行扩展，让学生们不但学习到教学内容，还可以了解、学习到新的课外知识。利用这些轻松、简单的话题与学生进行自由式的交流，不但可以使课堂的气氛轻松起来，更可以促使学生兴趣盎然地、轻松地进入英语语境，从而提高语言交流能力。
教师不但是课堂的组织者，还是控制者和启发者，应该由始至终地与学生们保持愉快、良好的互相沟通。同时，还应充分利用现有的技具，如电脑、幻灯片、音像、英语动画片等，把课堂的教学内容变得形式多样、丰富多彩，努力为学生构建一个生活语感强烈的情景模式，寓教于乐地把学生对英语的无聊感、畏惧感、焦虑感及陌生感降到最低，让其变被动学习为主动学习、喜欢学习，提高学生学习英语的快乐指数。
3.课后的信息反馈
也就是我们布置作业、进行考核。此阶段，从沟通教学角度看，是整个教学过程中一个重要环节。我们可以通过信息反馈，了解学生对知识的掌握程度及对沟通式英语学习的兴趣与接受程度等。除书面作业外，教师还可以根据学生对知识的学习、接受程度，对作业进行延伸，如英语诗歌的朗诵表演、英语歌曲的演唱等，并及时与学生进行沟通，交流学习情况，为以后的教学内容设计与安排做好充分准备。
教师只有在整个英语教学过程中，真正以学生为主体，带着对学生的真情关怀才可能与学生进行良好的沟通，才可以让学生更有兴趣把英语学好，才可以使教学质量大幅度提高。
四、结语
英语教学应充分体现出沟通式教学理念。教师要以学生为主体，积极创设教学情境，通过电脑、幻灯片等，提高学生学习兴趣及主动性，并通过师生间的良好沟通，寓教于乐，提高教与学质量。
参考文献：
［1］李祖华.初中英语任务型教学的实证研究［D］.西南师范大学，2004.
［2］樊春红.初中英语新课改革尝试［N］.亚洲中心时报（汉），2004.