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摘 要：探讨了职业教师所需具备的职业素质，分析了目前职业院校教师在职业素质方面的缺陷和不足，在此基础上提出了提升职教教师职业素质的措施。
关键词：职业教育；职业化；措施
一、职业教师所需具备的职业素质
1.理论、实践两条腿走路
有理论、会教学是高校教师队伍的一个必要条件，在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学
中，近半数的是实践课，因此熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育培养的是“应用型”人才，教师都应是实践技能强的“应用型”教师。无论是理论课还是实践课，着眼点都是“应用”。教师应具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。实现理论、实践两条腿走路，不能偏颇任何一方。
2.重职业道德，具有“关键能力”
教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教、品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。学生将来所从事的岗位要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一个具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生、潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终生受益。
3.培养学生可持续发展的能力
可持续发展的能力需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。教师一方面要引导学生多方探索，引起学生对知识的渴望；另一方面引导学生打开思路，让学生树立终生学习的思想，为学生的可持续发展奠定基础。
4.高等职业教育教学研究的能力
教育工作者不仅要“埋头拉车”，还要“抬头看路”。拥有较高的科研能力才能在工作中高瞻远瞩，事半功倍。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，将研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。
二、职业教育教师存在的差距
１.职业院校理论和技能教育脱节
职业院校教师大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。长期以来，职业院校存在理论和技能教育脱节的问题，理论课的老师教不了技能，而技能教师专业课水平又比较低。由于缺乏系统、科学、正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守成规，以非职业化的思想观念来指导自己的工作实践。许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。
2.重理论，轻实践
由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍，被动地陷入重理论、轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。
3.职业技术课程实践缺乏
因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备，往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。
三、加强职业教育教师队伍建设的措施
1.树立和强化教师的职业观念和职业意识
职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念，和成人高等教育也有所不同，这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动，我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。
2．以“培训”为手段，促“技能”提高
衡量一个“双师型”教师水平的高低，很大程度上取决于他的专业技能的高低。而专业理论和实践总是不断发展的，这就要求我们的教师不断地充实自己，完善自己。专业教师提高自身专业水准的途径主要是参加各级各类的培训，如校本培训、校企合作培训、高校培训、出国培训等。这一方法时间短、见效快，比较符合我国职业教育的实情。比如在我校，专业教师每年必
须参加由各级教育机构和企业共同组织的培训活动。由于专业教师具备一定的专业理论和实践基础，经短期的培训后可使专
业教师的专业技术能力得到较大的提高，同时能使教师清楚地了解自己所从事的专业的发展状况。
3．以校企合作推进“双师型”教师队伍建设
校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，进行专业技能、企业管理文化、职业道德等岗位能力的训练。
校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是：通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所。
4．加强兼职教师队伍建设
要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍，让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。
5.改革教师职称评定方法
我国职业教育教师职称评定标准比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济，就往往疏于对知识、技能结构的梳理，这明显对职业教育发展不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待，在评职称、申报相关成果奖时同样有效。为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。
关键词：职业教育；职业化；措施
一、职业教师所需具备的职业素质
1.理论、实践两条腿走路
有理论、会教学是高校教师队伍的一个必要条件，在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学
中，近半数的是实践课，因此熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育培养的是“应用型”人才，教师都应是实践技能强的“应用型”教师。无论是理论课还是实践课，着眼点都是“应用”。教师应具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。实现理论、实践两条腿走路，不能偏颇任何一方。
2.重职业道德，具有“关键能力”
教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教、品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。学生将来所从事的岗位要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一个具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生、潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终生受益。
3.培养学生可持续发展的能力
可持续发展的能力需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。教师一方面要引导学生多方探索，引起学生对知识的渴望；另一方面引导学生打开思路，让学生树立终生学习的思想，为学生的可持续发展奠定基础。
4.高等职业教育教学研究的能力
教育工作者不仅要“埋头拉车”，还要“抬头看路”。拥有较高的科研能力才能在工作中高瞻远瞩，事半功倍。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，将研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。
二、职业教育教师存在的差距
１.职业院校理论和技能教育脱节
职业院校教师大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。长期以来，职业院校存在理论和技能教育脱节的问题，理论课的老师教不了技能，而技能教师专业课水平又比较低。由于缺乏系统、科学、正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守成规，以非职业化的思想观念来指导自己的工作实践。许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。
2.重理论，轻实践
由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍，被动地陷入重理论、轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。
3.职业技术课程实践缺乏
因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备，往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。
三、加强职业教育教师队伍建设的措施
1.树立和强化教师的职业观念和职业意识
职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念，和成人高等教育也有所不同，这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动，我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。
2．以“培训”为手段，促“技能”提高
衡量一个“双师型”教师水平的高低，很大程度上取决于他的专业技能的高低。而专业理论和实践总是不断发展的，这就要求我们的教师不断地充实自己，完善自己。专业教师提高自身专业水准的途径主要是参加各级各类的培训，如校本培训、校企合作培训、高校培训、出国培训等。这一方法时间短、见效快，比较符合我国职业教育的实情。比如在我校，专业教师每年必
须参加由各级教育机构和企业共同组织的培训活动。由于专业教师具备一定的专业理论和实践基础，经短期的培训后可使专
业教师的专业技术能力得到较大的提高，同时能使教师清楚地了解自己所从事的专业的发展状况。
3．以校企合作推进“双师型”教师队伍建设
校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，进行专业技能、企业管理文化、职业道德等岗位能力的训练。
校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是：通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所。
4．加强兼职教师队伍建设
要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍，让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。
5.改革教师职称评定方法
我国职业教育教师职称评定标准比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济，就往往疏于对知识、技能结构的梳理，这明显对职业教育发展不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待，在评职称、申报相关成果奖时同样有效。为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。