北京市普通高中统一选用根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）修订的教材进行教学，海淀区选用的是人民教育出版社、中国地图出版社联合出版的教材。根据《课程标准》的要求，高中信息技术必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据，学生学完必修课程后，可参加高中信息技术学业水平合格性考试。教学过程中，如何利用有限的课时进行有效的综合复习？笔者结合海淀区高中信息技术学业水平合格性考试实施方案，提出了综合复习策略。
　　● 明确学业质量水平要求
　　学业质量是学生在学习完本学科课程后的学业成就表现。高中信息技术学业水平质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试命题的重要依据。教师需要明确学业水平合格性考试所要求的学业质量水平。《课程标准》中明确指出，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，因此，在日常教学中，教师要充分理解信息技术学科核心素养及其水平的具体内涵，了解学业质量标准水平2的具体要求，结合必修课程学习内容，通过任务驱动或者项目学习的方式，在学习基本知识和基本技能的过程中，培养学生在不同情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的能力。
　　● 抓准合格性考试测评要点
　　北京市海淀区普通高中信息技术学业水平合格性考试以《课程标准》为主要依据，结合《北京市普通高中学业水平考试合格性考试说明》要求，以及海淀区基于高中信息技术新版教材的教学实际情况确定考试内容和考核要求。合格性考试的内容为必修课程模块1“数据与计算”、模块2“信息系统与社会”所涉及的教学内容。考试注重对学生知识、技能和问题解决能力的考查，注重理论联系实际，注重信息技术和社会、经济发展的聯系，注重信息技术知识和技能在生产、学习、生活等方面的广泛应用，注重考核学生的实际操作能力和技术应用能力，综合考查学生的信息技术学科核心素养。
　　北京市海淀区高中信息技术学业水平合格性考试采取无纸化网络考试系统，上机完成考试。考试题型主要包括客观题、简答题、综合题以及编程题。各种题型的教材内容范围和测评要点如下页表所示。
　　抓准合格性考试测评要点，教师在综合复习阶段的教学过程中，就可以有的放矢。
　　● 厘清教材各章节知识脉络
　　高中信息技术教材，每个章节的内容都设计得比较丰富，既有基本知识、概念和原理方面的学习内容，也有体验、操作、实践方面的学习内容。在日常教学中，无论教师是采取基于项目的学习方式，还是任务驱动的学习方式，知识的学习都是按章节逐一进行的，也是相对独立的。在复习教学阶段，建议教师着眼于教材整体，结合《课程标准》内容标准要求，利用思维导图的方式梳理各章节的核心知识，帮助学生厘清教材各章节的知识脉络，建构起整体的知识框架体系。
　　● 做好基于专题的复习课设计与实施
　　综合复习阶段的教学与新授课阶段的教学有很大的不同，对于学生已经学过但又有些生疏的知识，在课时有限的情况下，更需要教师精心设计做好复习计划，以确保复习课的有效性。在教学实践中，基于专题的复习，可以系统地梳理专题知识，能够聚焦关键问题，设计有针对性的练习题，更有利于学生理解和巩固知识。基于专题的复习课，需要关注以下三个要点。
　　1.梳理知识关系，建构知识图谱
　　学科知识之间存在某种必然的关系，在综合复习阶段，需要教师引导学生将已经学过的内容，基于专题的核心知识进行梳理，建构起便于理解的知识图谱。
　　2.设计问题情境，促进思维训练
　　基于真实问题情境的教学是本轮课程改革的显著特点之一，通过设计基于现实生活的问题情境，引导学生综合利用所学知识来分析情境、提出问题、解决问题、交流结果，从而促进学生的思维训练，培养学生的核心素养。问题情境可以涉及日常生活、校园活动、个人学习、计算机科学、自然科学等。
　　例如，在复习数据处理与可视化内容的时候，笔者设计了这样的一个问题情境。
　　案例：自动贩卖机是一种根据选择付费后自动出货的售货机，是一种全新的商业零售形式。很多地铁站里都投放了饮料自动贩卖机。阳光中学开展研究性学习，高一年级李燕同学希望了解地铁站贩卖机销售饮料的情况，收集了附近地铁站一台自动贩卖机一周的销售记录。现需要对数据进行处理和可视化，分析其原因，得出结论，提出合理化建议。
　　3.精选典型习题，巩固知识应用
　　综合复习阶段，离不开让学生做练习题来巩固知识应用。此阶段的练习题不宜过多，要精选具有代表性的典型题目，基于专题复习的核心知识设计不同梯度的题目为学生提供针对性的练习，培养学生举一反三和知识迁移应用的能力。