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【摘要】“翻转课堂”这种基于现代信息技术手段的全新授课模式发端于国外，因其具有学习信息高效迅捷、充分体现学生主体性的优点，现已广泛应用于我国的教育教学活动中。在高中政治课教学中，通过完善课前预习这一“翻转课堂”的前置环节，课上交流自学成果的关键环节，拓展教学内容的有一环节和学生反馈的检验环节来进行教学创新势在必行。
【关键词】“翻转课堂” 高中政治课 选择性运用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0162-02
作为教育教学领域的一个新生事物，如何与高中政治教学很好嫁接，乃至于“生根发芽”、“开花结果”，是值得每一位任课教师深思的问题。许多一线教师人纷纷为此倾注了孜孜不倦的研究与探索。
一、“翻转课堂”的产生及内涵
“翻转课堂”最早被运用于科罗拉多州落基山林地公园高中，该学校的主要问题是学生往返学校的时间都浪费在途中，导致学生没有更多的时间参加学校活动，因此学习质量和效率下降。2007 年该校的化学老师Jon Bergmann 开始尝试利用视频软件录制课程，将授课的PPT及讲解制成视频，并将录其上传到网络，该举措使缺席的学生能够补习到相应的课程，从而使困扰该校多年的问题得以解决。在此基础上，他们继续进行开创性的尝试——把讲课的视频和授课的内容延伸到家庭，而课堂上，老师主要负责问题辅导，或是对实验过程中遇到困难的学生予以援助。这种模式逐渐在美国中小学教育中广泛使用。这种发端于西方国家的授课模式，在我国被称之为“反转式课堂教学模式”。
“翻转课堂”这一名词转译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也有译者称其为“颠倒课堂”，意指重新划分课堂内外的时间，把学习的决定权充分赋予学生。这种教学模式改变了以往的做法，教师不再利用课堂时间讲授课程基本信息，这些内容需要学生在课前自主完成，他们可以通过视频讲座、收听播客、浏览电子书等方式，或在网络上与其他同学讨论，不受时间空间的限制就能查阅到需要的材料。教师也可以腾出更多的时间与每个人充分交流。在课后，学生可以自主选择学习内容、掌控学习节奏和呈现知识的方式，教师则负责通过讲授法和协作法的运用来满足学生的个性化需要，促成学生个性化的学习，其目的就是让学生通过自主实践获得更扎实的学习内容。“翻转课堂”是一种“先学后教，以学定教”的全新教学模式，实现了时间和空间上对传统教学模式的翻转，同時又发挥了信息技术在提升课堂效率方面的作用，特别值得肯定的是“翻转课堂”提供了每位学生获得个性化指导的机会，也充分展现了学生知识内化的交互性，进而为学生搭建了积极主动获取新知，成为学习主人的平台。
二、“翻转课堂”势在必行
1.传统教学模式的弊端
在高考指挥棒的导引下，高中政治教师在课堂上对于学生理论知识的掌握和知识体系的建构要求很高，教师在课堂上往往把授课节奏安排得十分紧凑，不论是教师还是学生，都觉得课堂上十分疲惫。以教为主，必然漠视学生的接受能力。学生的接受能力限于个体差异，很难全部内化吸收课堂内容。传统教学模式尽管可以顺利完成教学进度，但与新课标的理念背道而驰。在这种教学中，教师与学生近似“水壶与茶杯”的关系。教师是“水壶”，学生是“空茶杯”，教师负责把水壶的水倒入空茶怀中。学生作为空茶杯在教学活动中完全是受动者。因此，改变现行教学中的这种弊端，改进教学方法，弥补传统教学的缺陷，势在必行。
2.“翻转课堂”优势明显
较之传统教学模式，“翻转课堂”的优势如下：第一，教学视频简短精炼。每一个视频针对性强，具有暂停、回放等多种可调节功能，可以自由控制，对学生的自主学习十分有利。第二，教学信息明了清晰。视频中只展现教学信息和教师的讲解内容，有利于学生注意力的集中。第三，重新理顺学习流程。在课前，教师通过提供视频和在线辅导对学生进行“信息传递”；在课上，教师针对课前对学生学习困难的了解，在课堂上给予有效辅导，同时学生们互动交流，集中探讨，促进知识“吸收内化”；第四，复习反馈方便快捷。学生在观看授课视频后，可以马上进行自我检测，迅捷发现自学中存在的问题，为课堂上有针对性的听课奠定基础。
三、选择性运用“翻转课堂”实现高中政治教学创新
翻转课堂教学模式有其自身的特殊性，这就决定了不是所有的模块和知识都普遍适用。在高中政治课教学中，类似《企业的经营》、《市场配置资源》等章节由于知识点明确集中且与学生的日常生活结合紧密，翻转课堂更容易实施。而像《民主选举》、《色彩斑斓的文化生活》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，并不适用，因此要有选择地实施“翻转课堂”。
1.实施“翻转课堂”的前置环节——课前预习
课前预习环节是实施“翻转课堂”的前提条件，学生只有对相关内容的课前有效的自学，才能顺利高效地开展后续的课堂互动、交流研讨，才能驾驭 “翻转课堂” 的整个教学流程。学生在课前预习环节，尤其是观看视频的过程中，要注意捕捉疑难问题，对存在的困惑先选择重复观看，独立进行思考，如果问题没有解决则可以借助自媒体与其他同学进行交流和讨论。需要强调的是学生在自主学习过程中要留下学习痕迹，即把学习困惑及时记录在固定的学习笔记上，当然也可以把自己感兴趣的内容记录下来。在完成视频教学内容的自学之后，学生还应及时进行课前练习的自我检测，而后将练习与学习笔记一并汇报给任课教师。“翻转课堂”教学模式中课前自学环节对于提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体地位成效明显。
2.实施“翻转课堂”的关键环节——课上交流自学成果
课堂教学环节是“翻转课堂”的关键。在这一环节中，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动是主要形式。“翻转课堂”的互动交流形式可以是不拘一格的，诸如教师的提问、课堂的检测以及自学笔记的分享等等。通过互动交流环节可以使教师对学生的自学效果进行准确地把握，学生也可以在课堂互动中明晰教学的重难点。比如在“文化创新的途径”的教学中，教师可以通过提问的方式开展自学交流。文化创新的根本途径是什么？基本途径是什么？注意点有哪些？举出实例证明。同时教师在学生回答的过程中把关键内容通过板书展现出来，对学生的自学情况进行分析和点拨，进而明确教学重点。同学们也可以把自己绘制的思维导图与大家分享、讨论，从而达到明确学科主干知识的效果。
3.实施“翻转课堂”的有益环节——扩展教学内容
在“翻转课堂”教学中，学生的学习自主权得到了充分保障，学习空间和学习方法较之传统教学模式更为自由，在学习过程中比较容易找到自己学习的兴趣点。教师通过评价和点拨学生提出的兴趣点对教学内容进行适当丰富与拓展。例如在“思想道德修养与科学文化修养”的教学中，同学们对生活中的道德冲突兴趣度较高，教师在教学中顺势引出社会主义核心价值观的内容进行扩展讲解，一石激起千层浪，课堂教学气氛十分活跃。
4.实施“翻转课堂”的检验环节——学生反馈
任何一种教学模式的采用，都要以学生喜欢不喜欢、学生参与不参与作为是否继续使用的标准。在“翻转课堂”中或者课下，教师通过创建网络学习交流平台，让学生即时提出问题，并对相关问题进行交流和讨论，通过小组合作，从而得出最终的正确结果，遵循了师生的双向交流原则，一方面拓展了资源，另一方面也打破了小组讨论的时间限制和地域限制，能够有效地提高学生设计方案的科学性，学生的实践能力也得到有效的提升。经过几次尝试，学生无论是在课堂检测方面，还是在问题探究方面，成绩和能力都有所提升。
“翻转课堂”这种教学模式在教学实践中总会遇到困难，但是只要教师有操作的决心，学生有提升自己能力的决心，这种模式必将在课程改革这条路上越走越宽。
参考文献：
[1]张海潮.高中政治翻转课堂教学模式的思考[J].中学教学参考，2017（1）：63
[2]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（7）.
作者简介：孟令敏（1979—），女，辽宁盘锦人，本科，沈阳市第八十三中学政治教研组组长，中学一级教师，研究方向：思想政治教育。
【关键词】“翻转课堂” 高中政治课 选择性运用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0162-02
作为教育教学领域的一个新生事物，如何与高中政治教学很好嫁接，乃至于“生根发芽”、“开花结果”，是值得每一位任课教师深思的问题。许多一线教师人纷纷为此倾注了孜孜不倦的研究与探索。
一、“翻转课堂”的产生及内涵
“翻转课堂”最早被运用于科罗拉多州落基山林地公园高中，该学校的主要问题是学生往返学校的时间都浪费在途中，导致学生没有更多的时间参加学校活动，因此学习质量和效率下降。2007 年该校的化学老师Jon Bergmann 开始尝试利用视频软件录制课程，将授课的PPT及讲解制成视频，并将录其上传到网络，该举措使缺席的学生能够补习到相应的课程，从而使困扰该校多年的问题得以解决。在此基础上，他们继续进行开创性的尝试——把讲课的视频和授课的内容延伸到家庭，而课堂上，老师主要负责问题辅导，或是对实验过程中遇到困难的学生予以援助。这种模式逐渐在美国中小学教育中广泛使用。这种发端于西方国家的授课模式，在我国被称之为“反转式课堂教学模式”。
“翻转课堂”这一名词转译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也有译者称其为“颠倒课堂”，意指重新划分课堂内外的时间，把学习的决定权充分赋予学生。这种教学模式改变了以往的做法，教师不再利用课堂时间讲授课程基本信息，这些内容需要学生在课前自主完成，他们可以通过视频讲座、收听播客、浏览电子书等方式，或在网络上与其他同学讨论，不受时间空间的限制就能查阅到需要的材料。教师也可以腾出更多的时间与每个人充分交流。在课后，学生可以自主选择学习内容、掌控学习节奏和呈现知识的方式，教师则负责通过讲授法和协作法的运用来满足学生的个性化需要，促成学生个性化的学习，其目的就是让学生通过自主实践获得更扎实的学习内容。“翻转课堂”是一种“先学后教，以学定教”的全新教学模式，实现了时间和空间上对传统教学模式的翻转，同時又发挥了信息技术在提升课堂效率方面的作用，特别值得肯定的是“翻转课堂”提供了每位学生获得个性化指导的机会，也充分展现了学生知识内化的交互性，进而为学生搭建了积极主动获取新知，成为学习主人的平台。
二、“翻转课堂”势在必行
1.传统教学模式的弊端
在高考指挥棒的导引下，高中政治教师在课堂上对于学生理论知识的掌握和知识体系的建构要求很高，教师在课堂上往往把授课节奏安排得十分紧凑，不论是教师还是学生，都觉得课堂上十分疲惫。以教为主，必然漠视学生的接受能力。学生的接受能力限于个体差异，很难全部内化吸收课堂内容。传统教学模式尽管可以顺利完成教学进度，但与新课标的理念背道而驰。在这种教学中，教师与学生近似“水壶与茶杯”的关系。教师是“水壶”，学生是“空茶杯”，教师负责把水壶的水倒入空茶怀中。学生作为空茶杯在教学活动中完全是受动者。因此，改变现行教学中的这种弊端，改进教学方法，弥补传统教学的缺陷，势在必行。
2.“翻转课堂”优势明显
较之传统教学模式，“翻转课堂”的优势如下：第一，教学视频简短精炼。每一个视频针对性强，具有暂停、回放等多种可调节功能，可以自由控制，对学生的自主学习十分有利。第二，教学信息明了清晰。视频中只展现教学信息和教师的讲解内容，有利于学生注意力的集中。第三，重新理顺学习流程。在课前，教师通过提供视频和在线辅导对学生进行“信息传递”；在课上，教师针对课前对学生学习困难的了解，在课堂上给予有效辅导，同时学生们互动交流，集中探讨，促进知识“吸收内化”；第四，复习反馈方便快捷。学生在观看授课视频后，可以马上进行自我检测，迅捷发现自学中存在的问题，为课堂上有针对性的听课奠定基础。
三、选择性运用“翻转课堂”实现高中政治教学创新
翻转课堂教学模式有其自身的特殊性，这就决定了不是所有的模块和知识都普遍适用。在高中政治课教学中，类似《企业的经营》、《市场配置资源》等章节由于知识点明确集中且与学生的日常生活结合紧密，翻转课堂更容易实施。而像《民主选举》、《色彩斑斓的文化生活》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，并不适用，因此要有选择地实施“翻转课堂”。
1.实施“翻转课堂”的前置环节——课前预习
课前预习环节是实施“翻转课堂”的前提条件，学生只有对相关内容的课前有效的自学，才能顺利高效地开展后续的课堂互动、交流研讨，才能驾驭 “翻转课堂” 的整个教学流程。学生在课前预习环节，尤其是观看视频的过程中，要注意捕捉疑难问题，对存在的困惑先选择重复观看，独立进行思考，如果问题没有解决则可以借助自媒体与其他同学进行交流和讨论。需要强调的是学生在自主学习过程中要留下学习痕迹，即把学习困惑及时记录在固定的学习笔记上，当然也可以把自己感兴趣的内容记录下来。在完成视频教学内容的自学之后，学生还应及时进行课前练习的自我检测，而后将练习与学习笔记一并汇报给任课教师。“翻转课堂”教学模式中课前自学环节对于提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体地位成效明显。
2.实施“翻转课堂”的关键环节——课上交流自学成果
课堂教学环节是“翻转课堂”的关键。在这一环节中，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动是主要形式。“翻转课堂”的互动交流形式可以是不拘一格的，诸如教师的提问、课堂的检测以及自学笔记的分享等等。通过互动交流环节可以使教师对学生的自学效果进行准确地把握，学生也可以在课堂互动中明晰教学的重难点。比如在“文化创新的途径”的教学中，教师可以通过提问的方式开展自学交流。文化创新的根本途径是什么？基本途径是什么？注意点有哪些？举出实例证明。同时教师在学生回答的过程中把关键内容通过板书展现出来，对学生的自学情况进行分析和点拨，进而明确教学重点。同学们也可以把自己绘制的思维导图与大家分享、讨论，从而达到明确学科主干知识的效果。
3.实施“翻转课堂”的有益环节——扩展教学内容
在“翻转课堂”教学中，学生的学习自主权得到了充分保障，学习空间和学习方法较之传统教学模式更为自由，在学习过程中比较容易找到自己学习的兴趣点。教师通过评价和点拨学生提出的兴趣点对教学内容进行适当丰富与拓展。例如在“思想道德修养与科学文化修养”的教学中，同学们对生活中的道德冲突兴趣度较高，教师在教学中顺势引出社会主义核心价值观的内容进行扩展讲解，一石激起千层浪，课堂教学气氛十分活跃。
4.实施“翻转课堂”的检验环节——学生反馈
任何一种教学模式的采用，都要以学生喜欢不喜欢、学生参与不参与作为是否继续使用的标准。在“翻转课堂”中或者课下，教师通过创建网络学习交流平台，让学生即时提出问题，并对相关问题进行交流和讨论，通过小组合作，从而得出最终的正确结果，遵循了师生的双向交流原则，一方面拓展了资源，另一方面也打破了小组讨论的时间限制和地域限制，能够有效地提高学生设计方案的科学性，学生的实践能力也得到有效的提升。经过几次尝试，学生无论是在课堂检测方面，还是在问题探究方面，成绩和能力都有所提升。
“翻转课堂”这种教学模式在教学实践中总会遇到困难，但是只要教师有操作的决心，学生有提升自己能力的决心，这种模式必将在课程改革这条路上越走越宽。
参考文献：
[1]张海潮.高中政治翻转课堂教学模式的思考[J].中学教学参考，2017（1）：63
[2]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（7）.
作者简介：孟令敏（1979—），女，辽宁盘锦人，本科，沈阳市第八十三中学政治教研组组长，中学一级教师，研究方向：思想政治教育。