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摘 要：小组合作学习，作为新课程改革下的重要教学模式之一，有着明显的教学研究价值和利用价值。本文主要是结合其凸显的教学优势，从不同的实践角度对小学语文学科教学中小组合作方法的运用进行探究，希望可以促进共勉共励，相互提升。优化小学语文课堂教学的效果。
关键词：小学语文教学 合作学习 教学模式
古人认为，独学而无友，则孤陋而寡闻。意思就是在说只顾自己封闭学习，而不与他人交流，那么最终依旧会导致自己孤陋寡闻，为了能够让更多优秀的思想和丰富的学识融入脑中，进而达到在生活中灵活运用，促进儿童的综合发展，笔者在小学语文学科做了几点简要的分析与尝试，希望可以对同仁有所帮助。
一、小组合作学习教学模式的优势所在
首先，小组合作是小学语文新课程改革标准中明确提出教学指导方法，如，“要使学生具有爱国主义、集体主义精神”并且“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而小组合作教学模式，本身就是一种非常富有集体主义精神的教学方法，并且通过这样的教学引导方式，还可以充分激发儿童的学习兴趣，促使他们掌握终身学习必备的基础知识和技能——小组合作学习技能。小组合作学习模式的优势所在就在于，其一，它不仅可以促进儿童之间形成紧密的合作关系，让知识和技能之间实现流通，更可以帮助儿童构建良好的合作学习意识，让他们抱在一起，形成一个握紧的“拳头”，如此，在各个学科学习的过程中，都能越战越勇。其二，通过组织小组合作教学，更可以活跃课堂氛围，改变传统枯燥、单调的教学气氛，进而提升课堂教学的有效性。所以，综合来看，应用小组合作教学模式其意义非常。
二、小学语文学科小组合作教学模式的具体应用
（1）设计问题，启发儿童合作探究
科学地设计小学语文课堂教学的提问，是有效开启儿童思维的航线，登录学习的彼岸最好的方法。在小学语文小组合作教学模式的应用中，我们也应当如此，比如，结合教材中的小学语文课文，对儿童进行恰当的提问：“同学们，今天我们将要学习一篇新课，叫做《桃花心木》，在阅读课文之前，我给出大家三个问题：第一，本篇的主人公是谁？第二，本课采用了什么写作手法？第三，本课告诉了我们一个什么道理？”直言通读课文之后，教师将会提问，由儿童来回答，然后，给出儿童一个提示“同学们，不懂的地方可以向周围的小朋友问问哦！不要自己一个人埋头苦思。”如此，经过我们这样一番启发和引导，儿童的合作学习兴趣就会被激发起来，经过多番探讨之后，他们就会知晓本课传递的中心主旨，即做人和做树一样，要经常生活中一种不确定的环境中，这样人独立自主的心就会越来越强大，从而成长为生活中强者和勇者。
（2）注意维护课堂秩序，保证合作教学有效
有的人认为，让学生被动接受知识灌输，就是“圈养”，而让学生合作学习知识就是“散养”，其实这样的思维在笔者看来有些偏执，因为，个人认为新课程改革中所倡导的“小组合作”，并不是漫无目的的“散养”，而是有组织、有计划、有目的地进行教学引导，我们是在合理的范围内开放对儿童的课堂活跃度，而不是放任他们自流。而通过观察，笔者发现，确实存在一些教师，在实践中应付学校检查，顶着小组合作学习的“帽子”，课堂放任学习自流的现象，这着实令人痛心。
笔者认为，想要保证小组合作教学有效，维护好课堂的秩序，首先，就应当在创设完良好的问题情境后，给予儿童充分的自主思考和讨论的时间，并且把握好时间设计的余量。过多或者是过段的时间设计，都会引起儿童的不满。其次，还应当采用“巡视”的方法，倾听儿童的合作交流，知晓他们具体在探讨些什么，尽量杜绝讨论一些无关教学内容的话题。再次，在实施小组合作教学中，我们还要重视对学困生的重点辅导。因为他们才是学习中需要重点保护的对象，这些孩子可能因为一些其他原因，导致了学习中的弱势问题，但是这并不是他们的本意，他们非常需要我们教师的鼓励和引导，而重视对学困生的维护，也是保证小组合作教学辅导有效的必要途径之一。
（3）重视多元评价，切实激发学习兴趣
每个人的精力和时间都是有限的，教师也是如此，所以一位教师面对几十名小学生时，可以预见，小学语文教师是无法顾及到每一位儿童的。那么，如何才能尽力的去做好這件事情呢？笔者认为，对于小组合作在小学语文课堂中的融合，除了以上两个方面的注意事项外，还应当从多元教学评价入手，通过建立多元化、趣味性的教学评价机制，让学生在合作学习中形成一种紧密的团队，一方面，可以采用教师对儿童个体的学习态度、文化掌握和学习能力的应用等方面进行评价，也可以采用教师对儿童合作团队的学习态度、学习效果等进行评价的方式。如此，我们通过以点对面的评价方式，则可以尽量的照顾到更多的学生，让他们知晓自己在合作学习中的优势，也能知晓劣势，而采用的具体评价方式，则可以有：语言激励法，等待创新法，积累成长法等。比如，某位小学生在汇报团体学习成果时，由于缺少详细、周密的学习成果整理过程，导致汇报途中坎坎坷坷，口语表达并不流畅，主要观点也不尽详实。对此，我们可以如此评价：“首先，可以肯定的是，你们的学习小组确实认真学习了，因为你们的回答并没有偏离本课的主题，但是，今后需要努力的是在所有的成员汇报结束后，一定要及时整理小组成员的观点，并且力求真实、说服力强以及语言连贯！”如此，给予儿童学习小组一个客观、真实、公正的评价，那么，他们今后的语文学习兴趣将会越来越强，自主、合作、探究的积极性，也将日益提升。
综上所述，良好的开始是成功学习的一半，作为孩子们的指导者，作为“人类灵魂的工程师”，我们要努力去扮演好这样的一个角色。对此，本文从结合小组合作教学方法的出发点上，尝试了对小学语文合作情境的创设分析，其目的昭然若揭。为的就是提升小学生的语文学习兴趣，让更多的孩子懂得合作学习的重要性，也让更多的语文教师改善对语文教学的认识，提升教学质量。
参考文献
关键词：小学语文教学 合作学习 教学模式
古人认为，独学而无友，则孤陋而寡闻。意思就是在说只顾自己封闭学习，而不与他人交流，那么最终依旧会导致自己孤陋寡闻，为了能够让更多优秀的思想和丰富的学识融入脑中，进而达到在生活中灵活运用，促进儿童的综合发展，笔者在小学语文学科做了几点简要的分析与尝试，希望可以对同仁有所帮助。
一、小组合作学习教学模式的优势所在
首先，小组合作是小学语文新课程改革标准中明确提出教学指导方法，如，“要使学生具有爱国主义、集体主义精神”并且“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而小组合作教学模式，本身就是一种非常富有集体主义精神的教学方法，并且通过这样的教学引导方式，还可以充分激发儿童的学习兴趣，促使他们掌握终身学习必备的基础知识和技能——小组合作学习技能。小组合作学习模式的优势所在就在于，其一，它不仅可以促进儿童之间形成紧密的合作关系，让知识和技能之间实现流通，更可以帮助儿童构建良好的合作学习意识，让他们抱在一起，形成一个握紧的“拳头”，如此，在各个学科学习的过程中，都能越战越勇。其二，通过组织小组合作教学，更可以活跃课堂氛围，改变传统枯燥、单调的教学气氛，进而提升课堂教学的有效性。所以，综合来看，应用小组合作教学模式其意义非常。
二、小学语文学科小组合作教学模式的具体应用
（1）设计问题，启发儿童合作探究
科学地设计小学语文课堂教学的提问，是有效开启儿童思维的航线，登录学习的彼岸最好的方法。在小学语文小组合作教学模式的应用中，我们也应当如此，比如，结合教材中的小学语文课文，对儿童进行恰当的提问：“同学们，今天我们将要学习一篇新课，叫做《桃花心木》，在阅读课文之前，我给出大家三个问题：第一，本篇的主人公是谁？第二，本课采用了什么写作手法？第三，本课告诉了我们一个什么道理？”直言通读课文之后，教师将会提问，由儿童来回答，然后，给出儿童一个提示“同学们，不懂的地方可以向周围的小朋友问问哦！不要自己一个人埋头苦思。”如此，经过我们这样一番启发和引导，儿童的合作学习兴趣就会被激发起来，经过多番探讨之后，他们就会知晓本课传递的中心主旨，即做人和做树一样，要经常生活中一种不确定的环境中，这样人独立自主的心就会越来越强大，从而成长为生活中强者和勇者。
（2）注意维护课堂秩序，保证合作教学有效
有的人认为，让学生被动接受知识灌输，就是“圈养”，而让学生合作学习知识就是“散养”，其实这样的思维在笔者看来有些偏执，因为，个人认为新课程改革中所倡导的“小组合作”，并不是漫无目的的“散养”，而是有组织、有计划、有目的地进行教学引导，我们是在合理的范围内开放对儿童的课堂活跃度，而不是放任他们自流。而通过观察，笔者发现，确实存在一些教师，在实践中应付学校检查，顶着小组合作学习的“帽子”，课堂放任学习自流的现象，这着实令人痛心。
笔者认为，想要保证小组合作教学有效，维护好课堂的秩序，首先，就应当在创设完良好的问题情境后，给予儿童充分的自主思考和讨论的时间，并且把握好时间设计的余量。过多或者是过段的时间设计，都会引起儿童的不满。其次，还应当采用“巡视”的方法，倾听儿童的合作交流，知晓他们具体在探讨些什么，尽量杜绝讨论一些无关教学内容的话题。再次，在实施小组合作教学中，我们还要重视对学困生的重点辅导。因为他们才是学习中需要重点保护的对象，这些孩子可能因为一些其他原因，导致了学习中的弱势问题，但是这并不是他们的本意，他们非常需要我们教师的鼓励和引导，而重视对学困生的维护，也是保证小组合作教学辅导有效的必要途径之一。
（3）重视多元评价，切实激发学习兴趣
每个人的精力和时间都是有限的，教师也是如此，所以一位教师面对几十名小学生时，可以预见，小学语文教师是无法顾及到每一位儿童的。那么，如何才能尽力的去做好這件事情呢？笔者认为，对于小组合作在小学语文课堂中的融合，除了以上两个方面的注意事项外，还应当从多元教学评价入手，通过建立多元化、趣味性的教学评价机制，让学生在合作学习中形成一种紧密的团队，一方面，可以采用教师对儿童个体的学习态度、文化掌握和学习能力的应用等方面进行评价，也可以采用教师对儿童合作团队的学习态度、学习效果等进行评价的方式。如此，我们通过以点对面的评价方式，则可以尽量的照顾到更多的学生，让他们知晓自己在合作学习中的优势，也能知晓劣势，而采用的具体评价方式，则可以有：语言激励法，等待创新法，积累成长法等。比如，某位小学生在汇报团体学习成果时，由于缺少详细、周密的学习成果整理过程，导致汇报途中坎坎坷坷，口语表达并不流畅，主要观点也不尽详实。对此，我们可以如此评价：“首先，可以肯定的是，你们的学习小组确实认真学习了，因为你们的回答并没有偏离本课的主题，但是，今后需要努力的是在所有的成员汇报结束后，一定要及时整理小组成员的观点，并且力求真实、说服力强以及语言连贯！”如此，给予儿童学习小组一个客观、真实、公正的评价，那么，他们今后的语文学习兴趣将会越来越强，自主、合作、探究的积极性，也将日益提升。
综上所述，良好的开始是成功学习的一半，作为孩子们的指导者，作为“人类灵魂的工程师”，我们要努力去扮演好这样的一个角色。对此，本文从结合小组合作教学方法的出发点上，尝试了对小学语文合作情境的创设分析，其目的昭然若揭。为的就是提升小学生的语文学习兴趣，让更多的孩子懂得合作学习的重要性，也让更多的语文教师改善对语文教学的认识，提升教学质量。
参考文献
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J]华夏教师，2018（17）.
[2]郭虹.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控分析[J]课程教育研究，2018（23）.
[3]康婷婷. 小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究[D]内蒙古师范大学，2018.