概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时表现出来的一种抽象思维活动的能力。概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，是一种重要的思维能力。从教学实践中得知，学习和运用知识的过程就是概括过程，概括是思维的基础。小学语文教学中概括能力的训练是一个循序渐进的过程。一篇课文要用一两句表达出主要内容，对小学生来说确实不易，只有把握了课文的内容，领悟作者的写作目的，深刻一理解课文，才能达到精练课文的主要内容的目的。怎样培养学生的这一能力呢？在实际教学中有很大的困难，我认为造成困难的原因有三点：1、缩的不够简明，概括文章大意时，说的内容接近复述；2、主次不分，在概括文章大意时，分不清哪些主要内容该留，哪些主要内容该删；3、重点的把握，课文内容那么多，前后不能兼顾，很难快速把握重点。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下几种做法：
　　一、 用题目来扩充内容
　　题目是文章的窗口，透过这个窗口，可以看见课文最主要的信息，不少课文的题目，就是文章内容的高度概括，有的课题，提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等；有的课题提示了主要事件，如《草船借箭》；有的课题提示了主要对象，如《长城》《赵州桥》，对于这类课文，我们可以借助课题，通过课题的补充，概括出课文的主要内容，在初读课题，了解题目字面意思后，可以引导学生针对课题进行质疑，如学习《草船借箭》读课文后，引导学生把课题扩展成一句话：谁利用草船向谁借箭，在这个基础上补上借箭的原因及周瑜最后的态度，然后再一整理，就能概括出课文的主要内容。其实对于这种方法我用更简洁的来让学生理解：什么人做了什么事，结果如何！
　　二、 段意合并
　　段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容，如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的，合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。比如《和时间赛跑》，文章一至五段的主要讲了我沉浸在外祖母去世的悲痛中，爸爸告诉我时间过去了，所有的东西就不会再回来。
　　三、 抓重点语句
　　有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容，运用句子摘录法，有时候可以直接“抄”，如《猫》这课，既写了大猫，又写了满月的小猫，我们在概括文章主要内容时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句比较长，需要缩、精简修饰词语。
　　四、六要素的运用
　　记叙文有六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，在每篇文章中，时间、地点、人物和事情的结果学生容易把握，而对于另外两个因素：起因和经过难以掌握一些，在初读课文时，引导学生把握大意，心里要想：“谁，干什么？”的问题，然后再想“为什么这样做？”最后想：“结果如何？”如小学六年级《钓鱼的启示》一文，初读课文，想一想文中主要人物是我和爸爸，我们去做了一件什么事？钓鱼，钓鱼过程中发生了什么？？学生通过自读课文发现是我们钓到了大鲈鱼，又把它放回了水里，原因是距离鲈鱼捕捞开放时间还没到。这样通过一层层归纳概括出文章的主要内容：“我十一岁时，在一个鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，和父亲去钓鱼，好不容易钓到了一条大鲈鱼，但因为距离开放捕捞鲈鱼还有两个小时，爸爸让我把鱼放回了水库，从这件事我得到了启发：道德只是下简单的是与非的问题，但坚持起来却很困难。”
　　五、鼓励学生敢于开口说话
　　在教学时，教师会让学生概括某一段或几段的大致内容，以“这两段主要告诉我们什么？”？“这一段主要写了什么？”的方式来进行提问，学生在开始会不出声，或者把课文给读了一遍，这时教师千万不要发火，而且要适当引导，鼓励学生再想想，再简练一些等。让几个学生都着回答，这样终会达到一定的效果。
　　另外，还可以结合文章的不同题材，采用不同的概括方法：
　　1、 记人的课文。
　　阅读时思考：课文写的是谁？在什么地方？做了什么事？然后概括其主要内容。
　　2、写事的课文。
　　这类文章要概括“六要素”来答题。
　　3、写景的课文。
　　这类文章应按：写什么景物？有何特点？按什么顺序？来进行思考。
　　4、状物的课文。
　　写的是什么景物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。
　　语文学习更加离不开“读”，“读”是根本，也是概括文章内容不可缺少的必要环节，“读书百遍，其义自现”，以上方法可以帮助学生提高概括文章内容的能力，但这个过程还是一个长期的过程，不可能立竿见影，这就要在平时的教学中多下功夫，需要教师把概括能力的培养做到实处，需要不断探索和创新。