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[摘要]任何语言学习的目的都是为了运用。要促进初中生的英语“言语生成”，不仅要关注言语内容、言语意义，更要关注言语形式，在有意义的言语输入与输出中，让学生主动感知言语、体验言语、运用言语。
[关键词]初中英语教学言语生成
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340045
初中英语教学的低效究其本质，在于“语用”的缺失。作为一名初中英语教师，笔者经常叩问：英语教学该如何促进学生的英语“言语生成”？学生“言语生成”的心理机制是什么？英语、汉语的“言语生成”有何异同？……基于此，笔者在初中英语教学实践中对学生“言语生成”规律展开积极的探寻，形成了相应的教学策略。
一、初中生英语“言语生成”的特点
初中生英语“言语生成”有两个层面，一是内部言语生成，即对英语的理解（言语输入）；二是外部言语生成，即对英语的积极语用（言语输出）。学生的“言语生成”有如下特点。
1.与语境协调。学生的英语言语总是在一定的语境下生成，总是根植于一定的语境。英语言语表达必须和语境相匹配、协调。同样的表达在不同的语境中其含义是不同的，英语表达要通过语音、语气、语调等体现出语境差异。牛津初中英语教材设计了培养学生关注句子语气、语调的内容，如8A Unit 2和Unit 6的Pronunciation部分，详细地阐释了怎样通过语调表示惊讶；9A Unit l Study Skills部分要求学生注意正式和非正式用语；9B Unit 2介绍了如何通过重音表达不同的意义等。教材中有很多“言语与语境协调”类教学内容。教学当循序渐进，培养学生地道运用英语表达的能力。
2.注重语言修饰。和汉语一样，英语中也有许多约定俗成的语言，在一定语境下，教师要引导学生灵活运用，采用英语独特的言语表达方式，生成英语言语的美。教师要充分发掘英语教材中的资源。如俗语：A close mouth catches no flies.（病从口入） An apple a day keeps the doctor away.（每天一个苹果，疾病远离我）等。
3.遵循语法规律。学生在英语言语运用中必须遵循英语的语法规律。以形容词的比较级和最高级为例，笔者教学时精心挑选了6个有意义的包含形容词比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配填空。如：The first step is the hardest.（萬事开头难）Many heads are better than one.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮）等。学生在匹配填空中加深了对英语语法知识点的印象。
二、促进学生英语“言语生成”的教学策略
在初中英语教学中，教师要引导学生自觉运用英语交流，运用英语展开思维，促进学生言语的内化，形成学生积极语用意识。
1.扩充英语词汇量。英语的言语运用建基于学生对英语单词的熟练掌握。教学中，教师要扩充学生的英语词汇量，要教给学生词汇记忆方法，如意义记忆、联想记忆、组块记忆等。对难记的英语单词，复现率应高一些，以便学生能快捷地提取运用。以词汇组块记忆为例，词汇组块一般有以下4种形式：①固定形式，如what is the time；②半固定形式，如on the way home；③高频组合形式，如have a walk；④多词形式，如in a word， back and forth等。英语词汇量的扩大能够为学生的英语学习奠定坚实基础，同时有助于提升学生的英语综合素养。
2.创设英语语用情境。情境能够催发学生的“言语生成”。学生的言语学习应在真实或模拟情境中进行，而不是采用机械重复的训练。学生的英语学习与情境存在着微妙的触点、接口，教学时要激活、沟通、连接这些触点，激发相似模块。如8B Unit 5的Integrated Skills教学，笔者创设真实情境，激发学生言语表达。首先让学生做一个报告，从身边的关爱、捐赠到国际慈善机构，倡导“博爱”精神。然后向学生介绍UNICEF的含义，并教授新单词。接着组织采访活动，让学生以小组的形式，结合教材A2、A3两部分的内容，自主完成任务。采访内容含UNICEF的工作目的、方式、背景等。语用情境让学生言语输出能力得到很好的锻炼。
3.开展语言运用活动。活动是教学之本。在初中英语教学中，要在活动中让学生学会言语运用、言语交往。如在学生熟悉“现在进行时”的结构之后，笔者给学生提供while这个词，让学生做“接龙游戏”，即一个学生说完一个由while引导的并列句之后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的从句内容作为自己的主句内容。比如：My mother is cooking while I am doing my homework. You are doing your homework while I am watering the flowers...这样的英语游戏活动，既发展了学生的表达能力，又促进了学生对所学语法的理解。
4.渗透英语特色文化。英语文化是英语的“灵魂”，离开了英语文化，英语就显得很单薄、乏味。语言学家撒皮尔说：“语言背后的东西是文化。”学生英语“言语生成”的背后同样是英语文化。因此，初中生的英语学习不仅仅是一种语言学习，更是一种英语国家的文化、习俗的学习。教学中教师可以引导学生展开中英不同文化的对比，让学生选择感兴趣的话题展开交流，形成共识、共享。学生感受、体验、品味英语文化，从而形成自己的“英语文化观”。
综上，促进学生“言语生成”的初中英语教学不仅要关注言语内容、言语意义，更要关注言语形式，在有意义的言语输入与输出中，让学生主动感知言语、体验言语、运用言语。如此，学生言语综合运用能力才能得到发展。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语教学言语生成
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340045
初中英语教学的低效究其本质，在于“语用”的缺失。作为一名初中英语教师，笔者经常叩问：英语教学该如何促进学生的英语“言语生成”？学生“言语生成”的心理机制是什么？英语、汉语的“言语生成”有何异同？……基于此，笔者在初中英语教学实践中对学生“言语生成”规律展开积极的探寻，形成了相应的教学策略。
一、初中生英语“言语生成”的特点
初中生英语“言语生成”有两个层面，一是内部言语生成，即对英语的理解（言语输入）；二是外部言语生成，即对英语的积极语用（言语输出）。学生的“言语生成”有如下特点。
1.与语境协调。学生的英语言语总是在一定的语境下生成，总是根植于一定的语境。英语言语表达必须和语境相匹配、协调。同样的表达在不同的语境中其含义是不同的，英语表达要通过语音、语气、语调等体现出语境差异。牛津初中英语教材设计了培养学生关注句子语气、语调的内容，如8A Unit 2和Unit 6的Pronunciation部分，详细地阐释了怎样通过语调表示惊讶；9A Unit l Study Skills部分要求学生注意正式和非正式用语；9B Unit 2介绍了如何通过重音表达不同的意义等。教材中有很多“言语与语境协调”类教学内容。教学当循序渐进，培养学生地道运用英语表达的能力。
2.注重语言修饰。和汉语一样，英语中也有许多约定俗成的语言，在一定语境下，教师要引导学生灵活运用，采用英语独特的言语表达方式，生成英语言语的美。教师要充分发掘英语教材中的资源。如俗语：A close mouth catches no flies.（病从口入） An apple a day keeps the doctor away.（每天一个苹果，疾病远离我）等。
3.遵循语法规律。学生在英语言语运用中必须遵循英语的语法规律。以形容词的比较级和最高级为例，笔者教学时精心挑选了6个有意义的包含形容词比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配填空。如：The first step is the hardest.（萬事开头难）Many heads are better than one.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮）等。学生在匹配填空中加深了对英语语法知识点的印象。
二、促进学生英语“言语生成”的教学策略
在初中英语教学中，教师要引导学生自觉运用英语交流，运用英语展开思维，促进学生言语的内化，形成学生积极语用意识。
1.扩充英语词汇量。英语的言语运用建基于学生对英语单词的熟练掌握。教学中，教师要扩充学生的英语词汇量，要教给学生词汇记忆方法，如意义记忆、联想记忆、组块记忆等。对难记的英语单词，复现率应高一些，以便学生能快捷地提取运用。以词汇组块记忆为例，词汇组块一般有以下4种形式：①固定形式，如what is the time；②半固定形式，如on the way home；③高频组合形式，如have a walk；④多词形式，如in a word， back and forth等。英语词汇量的扩大能够为学生的英语学习奠定坚实基础，同时有助于提升学生的英语综合素养。
2.创设英语语用情境。情境能够催发学生的“言语生成”。学生的言语学习应在真实或模拟情境中进行，而不是采用机械重复的训练。学生的英语学习与情境存在着微妙的触点、接口，教学时要激活、沟通、连接这些触点，激发相似模块。如8B Unit 5的Integrated Skills教学，笔者创设真实情境，激发学生言语表达。首先让学生做一个报告，从身边的关爱、捐赠到国际慈善机构，倡导“博爱”精神。然后向学生介绍UNICEF的含义，并教授新单词。接着组织采访活动，让学生以小组的形式，结合教材A2、A3两部分的内容，自主完成任务。采访内容含UNICEF的工作目的、方式、背景等。语用情境让学生言语输出能力得到很好的锻炼。
3.开展语言运用活动。活动是教学之本。在初中英语教学中，要在活动中让学生学会言语运用、言语交往。如在学生熟悉“现在进行时”的结构之后，笔者给学生提供while这个词，让学生做“接龙游戏”，即一个学生说完一个由while引导的并列句之后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的从句内容作为自己的主句内容。比如：My mother is cooking while I am doing my homework. You are doing your homework while I am watering the flowers...这样的英语游戏活动，既发展了学生的表达能力，又促进了学生对所学语法的理解。
4.渗透英语特色文化。英语文化是英语的“灵魂”，离开了英语文化，英语就显得很单薄、乏味。语言学家撒皮尔说：“语言背后的东西是文化。”学生英语“言语生成”的背后同样是英语文化。因此，初中生的英语学习不仅仅是一种语言学习，更是一种英语国家的文化、习俗的学习。教学中教师可以引导学生展开中英不同文化的对比，让学生选择感兴趣的话题展开交流，形成共识、共享。学生感受、体验、品味英语文化，从而形成自己的“英语文化观”。
综上，促进学生“言语生成”的初中英语教学不仅要关注言语内容、言语意义，更要关注言语形式，在有意义的言语输入与输出中，让学生主动感知言语、体验言语、运用言语。如此，学生言语综合运用能力才能得到发展。
（责任编辑周侯辰）