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摘要：随着计算机网络技术的发展，大学英语网络教学模式逐渐形成。本文阐述了大学英语网络教学的现状和建构主义理论，并说明了优势和网络环境下大学英语教学的特点，指出了大学英语网络教学中存在的问题，必须结合建构主义的指导，加强网络教学研究和网络软件的发展，能够充分发挥网络教学新模式的优势，推进大学英语教学改革，使得英语教学水平不断提高。
关键词：大学英语；网络教学；创新模式
一、网络环境下的大学英语英语教学活动中学生存在的问题
学生在自主学习过程中存在的问题主要为以下两方面：
1.学生们不擅长独立学习。这是一个普遍存在的问题，主要是由于系统在中国的教学。长期以来，“填鸭式”教学模式的语文教学模式由于缺乏独立的学习能力和批判性思维能力而被养成。因此，大多数学生一旦离开老师的指导，就会变得支离破碎，迷失方向。
2.学生自主学习的积极性是不够的。主要原因是学生自主学习的自由有限。我国的大学英语教师仍将习惯性地过多干预学生课外学习活动，如大量的家庭作业。学生不可避免地认为所谓的自主学习只不过是教师课堂教学活动的延伸，从而失去了自主学习的热情。
3.大学英语教学资源存在的问题
近年来，随着我国综合国力的增强，我国的外语教育投资逐年增加。如教育部已委托国内高层次的出版机构开发了大量的大学英语教学软件，以促进大学英语多媒体网络教学的发展，并为课外英语自主学习的学生提供技术支持。然而，由于缺乏统一的国家标准，高校各种自主学习软件在使用过程中，教师和学生发现有些软件不能满足大學英语自主学习活动的实际需求。
二、网络环境下大学英语教学的优点和特色
1.网络为自主学习者提供了信息交流的平台。
自主学习并不意味着自学。英语学习者在自主学习过程中需要得到教师和教学大纲的系统理论支持。同时，学习者也需要相互交流。网络的发展满足了自主学习过程中信息交换的需要。所有参与教学活动的人都可以使用网络平台以各种方式进行交流，从传统的电子邮件到流行的QQ群和BBS。教师可以通过互联网进行指导。为了监控学生的自主学习，学生还可以利用互联网完成很多以前只能在课堂上完成的活动（比如讨论问题、共享资源、互相评价），从而进一步提高自主学习的效率。
2.教学资源共享数字化；教材更新时代化
教学资源是一切教学活动的基础。传统的纸媒或磁带、胶片、CD等其他媒体无法满足互联网时代信息的爆炸性增长。使用电子计算机可以对所有数据进行数字化处理，各种媒体的传统模拟数据可以转换成二进制电子形式的数字数据，存储在虚拟空间中。传统的数据传输主要以物理对象为媒介，通过物理传输到达目的地。在网络环境中，数据传输变得简单、方便、快捷。传统的大学英语课堂教学，教材一般是固定的，因为要考虑这些因素作为教材的出版和发行，通常是使用连续几年甚至十几年，语言是旧的，过时的内容，不与时俱进。教科书是网络化后，教科书可以与实际的语言发展同步，和内容设计的教科书可以随时保持更新的最新发展，它反映了时代的特点和需要，，有利于教师和学生的情感共鸣在英语教学和学习的过程。
3.教学活动以学生为中心；教学设计界面友好智能化；
课堂信息密集型网络教学模式带来了大学英语教师职责和职能的转变。特殊的网络结构模型客观上决定了学生是主体，教师起指导作用。因此，网络教学模式不同于传统教学模式的主要特征之一是学生变成了学习过程的主体，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变。因此，在网络环境下，教师和学生的地位和作用发生了变化，教师只是在网络教学中发挥监督组织的作用，引导和监控整个教学过程。学生是教学的中心，是一切教学活动的主体。教学活动的安排和实施要以学生的学习活动为基础，为学生的学习活动服务。
三、改善网络环境下的大学英语教学的途径
1.教师应当明确自身在网络环境下的英语自主学习过程中所扮演的角色。
教师应作为引路人、监督者和合作者。作为一个促进者，教师帮助学生认识到英语学习是一个漫长而艰难的过程，在有限的时间内真正提高他们的英语是不可能的。为此，教师应充分发挥自己的作用，正确引导学生在课程中积极开展自主学习活动。作为督导，教师始终关注学生的英语学习活动，通过网络交流平台监督学生的学习活动，确保良好的学习效果。作为合作伙伴，教师应该把一定量的时间，积极参与学生的英语自主学习活动，给学生提供必要的援助，如解决问题、评估学生的表现，等等，为了促进学生的自主学习能力提高和持续改进学习方法。
2.英语教师应该通过不断的学习来提高自己的专业技能，尤其是掌握网络信息技术的能力。
网络环境下的大学英语自主学习是一种新的学习模式，教师的教学理念和教学方法面临着新的挑战。为了更好地履行教师和同事的职责，应努力学习网络信息知识，提高利用网络平台和数字资源的能力，并借助专业技术指导学生利用网络平台进行有效的自主学习。在教师自学习的同时，普通高校应充分利用现有的硬件和软件资源、计算机网络英语教师知识培训体系，帮助他们更好地满足新技术环境对英语教学活动的要求。
3.最重要的是有关部门要尽快制定国家自主学习资源标准。
有了国家标准，我们可以提高自主学习资源的质量，然后我们需要确保大学在网络环境中的自主学习是问题的根源。各国应进一步加大投入，提高英语自主学习水平，为广大高校必须在网络环境和数字资源中生存。例如，可以有条件的高校设立自主学习中心，为学生良好的自主学习环境；定期组织培训课程，系统以提高教师的业务水平，等等。教育行政部门应会同出版商，广泛征求一线英语教师和学生的意见和建议，设计出内容更丰富，更多样的大学英语自主学习软件，真正帮助学生用英语进行有效的自主学习。
四、结语
互联网及网络技术的发展对于大学英语自主学习来说是一个新的发展机遇。在互联网提供的大量的学习资源下，学生可以更加有效的进行英语自主学习，从而增加了课下学习时间并且弥补了课堂学习的空缺，英语语言水平会高效的提高。
参考文献：
[1]辛斌.外语教学改革出路笔谈（十二篇）[J].中国大学教学，2007（4）：71-80.
[2]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（6）：66-71.
[3]熊苏春.在网络环境下的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[D].上海外国语大学博士论文，2011.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：向纯武，男，1969年7月生，湖北京山人，现为长江大学讲师，主要从事应用语言学研究.
关键词：大学英语；网络教学；创新模式
一、网络环境下的大学英语英语教学活动中学生存在的问题
学生在自主学习过程中存在的问题主要为以下两方面：
1.学生们不擅长独立学习。这是一个普遍存在的问题，主要是由于系统在中国的教学。长期以来，“填鸭式”教学模式的语文教学模式由于缺乏独立的学习能力和批判性思维能力而被养成。因此，大多数学生一旦离开老师的指导，就会变得支离破碎，迷失方向。
2.学生自主学习的积极性是不够的。主要原因是学生自主学习的自由有限。我国的大学英语教师仍将习惯性地过多干预学生课外学习活动，如大量的家庭作业。学生不可避免地认为所谓的自主学习只不过是教师课堂教学活动的延伸，从而失去了自主学习的热情。
3.大学英语教学资源存在的问题
近年来，随着我国综合国力的增强，我国的外语教育投资逐年增加。如教育部已委托国内高层次的出版机构开发了大量的大学英语教学软件，以促进大学英语多媒体网络教学的发展，并为课外英语自主学习的学生提供技术支持。然而，由于缺乏统一的国家标准，高校各种自主学习软件在使用过程中，教师和学生发现有些软件不能满足大學英语自主学习活动的实际需求。
二、网络环境下大学英语教学的优点和特色
1.网络为自主学习者提供了信息交流的平台。
自主学习并不意味着自学。英语学习者在自主学习过程中需要得到教师和教学大纲的系统理论支持。同时，学习者也需要相互交流。网络的发展满足了自主学习过程中信息交换的需要。所有参与教学活动的人都可以使用网络平台以各种方式进行交流，从传统的电子邮件到流行的QQ群和BBS。教师可以通过互联网进行指导。为了监控学生的自主学习，学生还可以利用互联网完成很多以前只能在课堂上完成的活动（比如讨论问题、共享资源、互相评价），从而进一步提高自主学习的效率。
2.教学资源共享数字化；教材更新时代化
教学资源是一切教学活动的基础。传统的纸媒或磁带、胶片、CD等其他媒体无法满足互联网时代信息的爆炸性增长。使用电子计算机可以对所有数据进行数字化处理，各种媒体的传统模拟数据可以转换成二进制电子形式的数字数据，存储在虚拟空间中。传统的数据传输主要以物理对象为媒介，通过物理传输到达目的地。在网络环境中，数据传输变得简单、方便、快捷。传统的大学英语课堂教学，教材一般是固定的，因为要考虑这些因素作为教材的出版和发行，通常是使用连续几年甚至十几年，语言是旧的，过时的内容，不与时俱进。教科书是网络化后，教科书可以与实际的语言发展同步，和内容设计的教科书可以随时保持更新的最新发展，它反映了时代的特点和需要，，有利于教师和学生的情感共鸣在英语教学和学习的过程。
3.教学活动以学生为中心；教学设计界面友好智能化；
课堂信息密集型网络教学模式带来了大学英语教师职责和职能的转变。特殊的网络结构模型客观上决定了学生是主体，教师起指导作用。因此，网络教学模式不同于传统教学模式的主要特征之一是学生变成了学习过程的主体，实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变。因此，在网络环境下，教师和学生的地位和作用发生了变化，教师只是在网络教学中发挥监督组织的作用，引导和监控整个教学过程。学生是教学的中心，是一切教学活动的主体。教学活动的安排和实施要以学生的学习活动为基础，为学生的学习活动服务。
三、改善网络环境下的大学英语教学的途径
1.教师应当明确自身在网络环境下的英语自主学习过程中所扮演的角色。
教师应作为引路人、监督者和合作者。作为一个促进者，教师帮助学生认识到英语学习是一个漫长而艰难的过程，在有限的时间内真正提高他们的英语是不可能的。为此，教师应充分发挥自己的作用，正确引导学生在课程中积极开展自主学习活动。作为督导，教师始终关注学生的英语学习活动，通过网络交流平台监督学生的学习活动，确保良好的学习效果。作为合作伙伴，教师应该把一定量的时间，积极参与学生的英语自主学习活动，给学生提供必要的援助，如解决问题、评估学生的表现，等等，为了促进学生的自主学习能力提高和持续改进学习方法。
2.英语教师应该通过不断的学习来提高自己的专业技能，尤其是掌握网络信息技术的能力。
网络环境下的大学英语自主学习是一种新的学习模式，教师的教学理念和教学方法面临着新的挑战。为了更好地履行教师和同事的职责，应努力学习网络信息知识，提高利用网络平台和数字资源的能力，并借助专业技术指导学生利用网络平台进行有效的自主学习。在教师自学习的同时，普通高校应充分利用现有的硬件和软件资源、计算机网络英语教师知识培训体系，帮助他们更好地满足新技术环境对英语教学活动的要求。
3.最重要的是有关部门要尽快制定国家自主学习资源标准。
有了国家标准，我们可以提高自主学习资源的质量，然后我们需要确保大学在网络环境中的自主学习是问题的根源。各国应进一步加大投入，提高英语自主学习水平，为广大高校必须在网络环境和数字资源中生存。例如，可以有条件的高校设立自主学习中心，为学生良好的自主学习环境；定期组织培训课程，系统以提高教师的业务水平，等等。教育行政部门应会同出版商，广泛征求一线英语教师和学生的意见和建议，设计出内容更丰富，更多样的大学英语自主学习软件，真正帮助学生用英语进行有效的自主学习。
四、结语
互联网及网络技术的发展对于大学英语自主学习来说是一个新的发展机遇。在互联网提供的大量的学习资源下，学生可以更加有效的进行英语自主学习，从而增加了课下学习时间并且弥补了课堂学习的空缺，英语语言水平会高效的提高。
参考文献：
[1]辛斌.外语教学改革出路笔谈（十二篇）[J].中国大学教学，2007（4）：71-80.
[2]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（6）：66-71.
[3]熊苏春.在网络环境下的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[D].上海外国语大学博士论文，2011.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：向纯武，男，1969年7月生，湖北京山人，现为长江大学讲师，主要从事应用语言学研究.