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作文是学生运用语言表达思想的主要方式之一，是衡量小学语文水平高低的一个主要标志。要想改变学生无话可说，有话说不明白的作文现状，教师要突破作文课的限制，从平时的教学活动中，注重培养学生的写作能力。
一、学会造句
句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。造句是语文课堂训练的传统项目，也是作文篇章结构的基础，它对提高学生的思维能力、语言表达能力都具有独特的作用。在教学实践中，我们认为：“造句”是提高学生语文语言表达能力的有效办法。
如用“飘扬”一词造句：
①红旗飘扬。
②鲜艳的五星红旗迎风飘扬。
③鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。
第①例句虽然能表达一个完整的意思，但比较简单，不够具体。第②例句在第①句基础上加上“鲜艳的五星”，补充了什么样的红旗，句子的内容更具体了；而且，加上“迎风”修饰限制性词语句子表达更具体生动了，第③例句加上“在什么地方”，就更丰富、形象、生动。如果学生能围绕一个词语写好一句话，并把握句子的基本意思不变，添上一些适当的修饰或限制性词语，使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。然后再把相关联的几句围绕一个主题写好，就是作文的雏形了。
所以，教师在平日的教学活动中应有意识地引导学生造句，并在写完后思考什么时候、什么地方、怎么样、做什么……循序渐进地积累语言表达能力。
二、口语表达练习
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口语是人与人之间交往不可缺少的桥梁纽带。在小学语文课本中几乎每个单元都有口语表达的训练内容。它往往都有一个主题，学生只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。只要能表达清晰，语句通顺就好。所以，我尽可能地指导他们围绕主题，思考在哪里？谁做了什么？心里怎么想的？创造机会，同学间先交流，避免有的学生不敢站起来发言，没有锻炼的机会，还给思想不成熟的学生得以补充，最后再让学生口头表达，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。每次口语交际课后，我都让同学们把自己说的有条理地写出来，并自己修改、同学互改，一篇篇优秀作文也就脱颖而出，学生也变得能说会写了。口语表达并不局限在表达课上，比如课前一分钟演讲演讲，看似时间短，表达的几句话比较简单，但长期坚持，使学生避免羞涩心理，同时要求学生说话要考虑语言的层次、条理及用词，还要考虑语言的准确程度。学生不仅得到了锻炼，而且还拓展了思维。
语文课堂教学是学生口语训练的主阵地。课堂教学中的朗读教学尤其重要。朗读是口语表达的基础，有感情的朗读、分角色朗读、课本剧表演等，都能提高学生的朗读能力，长期训练，学生不仅增强语感，还拓展了思维。语文课上老师多问几个为什么？你想到了什么？学生在回答问题的同时，不断提高口语表达能力。
三、写日记
日记关键作用是积累词汇，经常写日记，不仅能提高学生的语言表达能力，更能提高学生的思想表达能力。要求学生写日记时，要强调学会观察，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。要想日记有事可写，平时就要留心观察，做过什么写什么、看到什么写什么、听到什么写什么、想到什么写什么，并学会深入探究以及思维扩散，用心体悟，反复琢磨，从中悟出值得阐述并给人以启迪的道理，这样写出来的作文才会比较有深度。教师要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话，也就是要求学生表达自己的真情实感，长期坚持练习，笔头熟了，素材也丰富了，写作能力自然会逐步提高。
四、读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”。读是语文课的主旋律，在读中把握文章中心，在读中体会作者表达的情感，在读中学习写作手法，学生在读中积累材料，在写中展示讀的功底。教学中老师应充分运用教材，挖掘教材中读写结合因素，指导学生写作。语文课文中，会出现许多省略的地方，尤其是省略号表达的部分，教师可以抓住省略号，引导学生展开想象，结合文本信息，表达自己独特的见解。改写是一种根据原文的内容，改变表达方式的习作练习。古诗以五言、七言为代表，语句简洁，韵律鲜明，在指导学生分析古诗意境时，教师也可以指导学生将古诗改写成记叙文或散文。首先要理解古诗表达的意境，把握古诗原意的基础上，展开合理的想象，把古诗包含的内容写出来，把它写得具体丰满，这样，才能让古诗的内涵凸显出来。
五、增加课外阅读量
读破万卷下笔如有神。适时引导学生广泛阅读课外读物，只有多读书，多积累，作文能力才能迅速提高，所以，在日常课外教学中，要求学生每天读一个故事或读一段名著，持之以恒，循序渐进，增加个人的阅读量，这是写好作文的基础。
总之，提高学生的写作能力，是一项任重而道远的工作，在习作教学的天地里，我将不懈努力，深入研讨，不断地总结经验，让学生感到作文是一种快乐的倾吐，让学生爱上作文。
【参考文献】
【1】小学作文教学参考书.山东省教育厅编，2008（08）
【2】林仕平.读写结合，语文教学最美丽的风景.吉林教育
一、学会造句
句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。造句是语文课堂训练的传统项目，也是作文篇章结构的基础，它对提高学生的思维能力、语言表达能力都具有独特的作用。在教学实践中，我们认为：“造句”是提高学生语文语言表达能力的有效办法。
如用“飘扬”一词造句：
①红旗飘扬。
②鲜艳的五星红旗迎风飘扬。
③鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。
第①例句虽然能表达一个完整的意思，但比较简单，不够具体。第②例句在第①句基础上加上“鲜艳的五星”，补充了什么样的红旗，句子的内容更具体了；而且，加上“迎风”修饰限制性词语句子表达更具体生动了，第③例句加上“在什么地方”，就更丰富、形象、生动。如果学生能围绕一个词语写好一句话，并把握句子的基本意思不变，添上一些适当的修饰或限制性词语，使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。然后再把相关联的几句围绕一个主题写好，就是作文的雏形了。
所以，教师在平日的教学活动中应有意识地引导学生造句，并在写完后思考什么时候、什么地方、怎么样、做什么……循序渐进地积累语言表达能力。
二、口语表达练习
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口语是人与人之间交往不可缺少的桥梁纽带。在小学语文课本中几乎每个单元都有口语表达的训练内容。它往往都有一个主题，学生只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。只要能表达清晰，语句通顺就好。所以，我尽可能地指导他们围绕主题，思考在哪里？谁做了什么？心里怎么想的？创造机会，同学间先交流，避免有的学生不敢站起来发言，没有锻炼的机会，还给思想不成熟的学生得以补充，最后再让学生口头表达，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。每次口语交际课后，我都让同学们把自己说的有条理地写出来，并自己修改、同学互改，一篇篇优秀作文也就脱颖而出，学生也变得能说会写了。口语表达并不局限在表达课上，比如课前一分钟演讲演讲，看似时间短，表达的几句话比较简单，但长期坚持，使学生避免羞涩心理，同时要求学生说话要考虑语言的层次、条理及用词，还要考虑语言的准确程度。学生不仅得到了锻炼，而且还拓展了思维。
语文课堂教学是学生口语训练的主阵地。课堂教学中的朗读教学尤其重要。朗读是口语表达的基础，有感情的朗读、分角色朗读、课本剧表演等，都能提高学生的朗读能力，长期训练，学生不仅增强语感，还拓展了思维。语文课上老师多问几个为什么？你想到了什么？学生在回答问题的同时，不断提高口语表达能力。
三、写日记
日记关键作用是积累词汇，经常写日记，不仅能提高学生的语言表达能力，更能提高学生的思想表达能力。要求学生写日记时，要强调学会观察，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。要想日记有事可写，平时就要留心观察，做过什么写什么、看到什么写什么、听到什么写什么、想到什么写什么，并学会深入探究以及思维扩散，用心体悟，反复琢磨，从中悟出值得阐述并给人以启迪的道理，这样写出来的作文才会比较有深度。教师要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话，也就是要求学生表达自己的真情实感，长期坚持练习，笔头熟了，素材也丰富了，写作能力自然会逐步提高。
四、读写结合
“读书破万卷，下笔如有神”。读是语文课的主旋律，在读中把握文章中心，在读中体会作者表达的情感，在读中学习写作手法，学生在读中积累材料，在写中展示讀的功底。教学中老师应充分运用教材，挖掘教材中读写结合因素，指导学生写作。语文课文中，会出现许多省略的地方，尤其是省略号表达的部分，教师可以抓住省略号，引导学生展开想象，结合文本信息，表达自己独特的见解。改写是一种根据原文的内容，改变表达方式的习作练习。古诗以五言、七言为代表，语句简洁，韵律鲜明，在指导学生分析古诗意境时，教师也可以指导学生将古诗改写成记叙文或散文。首先要理解古诗表达的意境，把握古诗原意的基础上，展开合理的想象，把古诗包含的内容写出来，把它写得具体丰满，这样，才能让古诗的内涵凸显出来。
五、增加课外阅读量
读破万卷下笔如有神。适时引导学生广泛阅读课外读物，只有多读书，多积累，作文能力才能迅速提高，所以，在日常课外教学中，要求学生每天读一个故事或读一段名著，持之以恒，循序渐进，增加个人的阅读量，这是写好作文的基础。
总之，提高学生的写作能力，是一项任重而道远的工作，在习作教学的天地里，我将不懈努力，深入研讨，不断地总结经验，让学生感到作文是一种快乐的倾吐，让学生爱上作文。
【参考文献】
【1】小学作文教学参考书.山东省教育厅编，2008（08）
【2】林仕平.读写结合，语文教学最美丽的风景.吉林教育