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摘要：同为高中英语的重要教学内容，阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的创造与升华。实践表明，阅读与写作的有机整合是今后教学的正确方向，尤其是在阅读教学中采用正确的方式方法融入写作教学、渗透写作技巧，在完成阅读教学目标的同时，还能够在很大程度上提升学生的写作能力。
关键词：高中英语;读写结合;策略
阅读与写作英语学科不可缺少的双翼，是学生获取丰富语言文化知识和积淀深厚语言表达技能的重要途径。教学实践证明，关注阅读，能让学生在开阔视野和眼界的基础上丰富认知思维，产生深厚情感;注重写作，能够让学生在深入表达的过程中主动转化阅读理解成果，展现自己的不凡实力。在阅读中发现写作的影子，能让学生主动转变学习思维，在深入思考中发现更多表达素材，切实增强其语言表达综合运用技能，满足其多元化发展需要。
一、为读写结合创设良好环境
在具体的教学展开中，教师首先应为学生的阅读过程创设良好的整体环境与氛围，以激活学生的思维，提高学生的学习主动性。鉴于School life这篇文章和学生的日常生活有紧密联系，教师在创设阅读环境时完全可以从学生的个人经历出发，引导学生分析探究相应的问题，营造良好的整体教学氛围。
在教学前，教师可以要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语记叙文。然后教师在课堂教学时，建立课堂讨论小组，让学生分享校园生活的点滴，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。不同的阅读范本和不同的教学形式，会使读写结合的方法存在差异。一般情况下，读写结合应先从阅读开始，基于文本的充分阅读与分析后，教师再来给学生设计写作任务。在这一例证的教学中在顺序上有所颠倒，之所以采取这样的实施方法，原因在于这个主题和学生的生活经验非常贴近，学生即使没有阅读文章，也能从自己的校园生活中表达很多观点和想法。这个话题能激发学生表达兴趣，并且学生也有丰富的写作素材作为依托。在这一过程中，教师先让学生展开写作训练，会推动学生迅速进入讨论的主题。尤其是完成了相应的习作后，学生会对这个主题的印象更加深刻，当教师再展开文本阅读教学时，学生理解、吸收速度会更快。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出现的问题，取得非常理想的教学实施效果。
在让学生针对School life展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、发挥读写结合的相互促进作用
当学生完成初读后，教师可以结合文本，为学生分析重点内容。在这个过程中阅读教学是主导，同时，教师也要相应地将写作训练融入其中，这样才能体现出读写结合的教学要求，并综合锻炼学生的语言素养。教师可以在分析文章时调动学生课堂教学伊始的写作经验，让学生将自己的作文和阅读文本相对照。这时学生就能够直观感受到自己习作中的种种问题。
当学生有了初读文章的经验后，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合Reading和Word Power两部分知识，形成一个整体。最佳的教学效果便是让学生利用两部分的关键词自己写作一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，将读写结合的过程再次融入课堂教学中。有了前面的写作经验和文本阅读与分析的经验后，学生无论是在语言表达的方法上，还是整体的写作思路上都会成熟很多。这时教师让学生进行写作，学生肯定会比第一次有更好的发挥，写出的文章质量会更高。
结语
总而言之，高中英语教学中，阅读和写作是不可或缺的内容，两者相輔相成，密不可分。教师应根据具体的教学内容，科学地在教学中使用读写结合的教学方法，以帮助学生解决阅读及写作中的问题，不断提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师，2018，18（18）：132-133+139.
[2]董平平.高中英语读写结合教学的尝试[J].中国现代教育装备，2017（20）：53-55.
关键词：高中英语;读写结合;策略
阅读与写作英语学科不可缺少的双翼，是学生获取丰富语言文化知识和积淀深厚语言表达技能的重要途径。教学实践证明，关注阅读，能让学生在开阔视野和眼界的基础上丰富认知思维，产生深厚情感;注重写作，能够让学生在深入表达的过程中主动转化阅读理解成果，展现自己的不凡实力。在阅读中发现写作的影子，能让学生主动转变学习思维，在深入思考中发现更多表达素材，切实增强其语言表达综合运用技能，满足其多元化发展需要。
一、为读写结合创设良好环境
在具体的教学展开中，教师首先应为学生的阅读过程创设良好的整体环境与氛围，以激活学生的思维，提高学生的学习主动性。鉴于School life这篇文章和学生的日常生活有紧密联系，教师在创设阅读环境时完全可以从学生的个人经历出发，引导学生分析探究相应的问题，营造良好的整体教学氛围。
在教学前，教师可以要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语记叙文。然后教师在课堂教学时，建立课堂讨论小组，让学生分享校园生活的点滴，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。不同的阅读范本和不同的教学形式，会使读写结合的方法存在差异。一般情况下，读写结合应先从阅读开始，基于文本的充分阅读与分析后，教师再来给学生设计写作任务。在这一例证的教学中在顺序上有所颠倒，之所以采取这样的实施方法，原因在于这个主题和学生的生活经验非常贴近，学生即使没有阅读文章，也能从自己的校园生活中表达很多观点和想法。这个话题能激发学生表达兴趣，并且学生也有丰富的写作素材作为依托。在这一过程中，教师先让学生展开写作训练，会推动学生迅速进入讨论的主题。尤其是完成了相应的习作后，学生会对这个主题的印象更加深刻，当教师再展开文本阅读教学时，学生理解、吸收速度会更快。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出现的问题，取得非常理想的教学实施效果。
在让学生针对School life展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、发挥读写结合的相互促进作用
当学生完成初读后，教师可以结合文本，为学生分析重点内容。在这个过程中阅读教学是主导，同时，教师也要相应地将写作训练融入其中，这样才能体现出读写结合的教学要求，并综合锻炼学生的语言素养。教师可以在分析文章时调动学生课堂教学伊始的写作经验，让学生将自己的作文和阅读文本相对照。这时学生就能够直观感受到自己习作中的种种问题。
当学生有了初读文章的经验后，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合Reading和Word Power两部分知识，形成一个整体。最佳的教学效果便是让学生利用两部分的关键词自己写作一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，将读写结合的过程再次融入课堂教学中。有了前面的写作经验和文本阅读与分析的经验后，学生无论是在语言表达的方法上，还是整体的写作思路上都会成熟很多。这时教师让学生进行写作，学生肯定会比第一次有更好的发挥，写出的文章质量会更高。
结语
总而言之，高中英语教学中，阅读和写作是不可或缺的内容，两者相輔相成，密不可分。教师应根据具体的教学内容，科学地在教学中使用读写结合的教学方法，以帮助学生解决阅读及写作中的问题，不断提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师，2018，18（18）：132-133+139.
[2]董平平.高中英语读写结合教学的尝试[J].中国现代教育装备，2017（20）：53-55.