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摘 要：新课程注重突出学生在学习中的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验，以及探究、发现、创新等能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。高中地理课程的总体目标要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。为了适应新的地理教学要求，需要高中地理教师有新的教学理念，以适应现代教学的要求。随着新课程改革的不断深入，教育界愈来愈重视对创设情境与核心素养培养的研究。
关键词：高中地理；教学情境；核心素养
1高中地理教学情境的创设
1.1创设合作情境
新课程改革要求高中地理教师积极培养和提升学生的团结协作能力。为顺应新课程改革的发展需要，高中地理教师在课堂中应因地制宜地创设合作情境，让高中生在合作中得到发展，在合作中产生更为浓厚的地理学习兴趣。例如，教学《区域差异》时，设置“介绍我的家乡”环节，让3、5个同学，从美食小吃、衣着、民居、风俗习惯为方向，介绍自己的家乡。以省区为单位进行了讨论，和探究原因，教师给予充分的肯定的同时，及时做好地理要素的归纳和总结。
结合教学内容，围绕课堂地理核心素养的落实，创设符合教学目标的合作情境，可以提升高中地理课堂教学质量，提升地理课堂教学效率，调动学生的课堂参与积极性，培养学生的团结协作精神，让合作情境成为活跃课堂教学氛围的重要催化剂。
1.2创设信息技术融合情境
地理学研究的是地球表面这个同人类息息相关的地理环境，包括大气圈、岩石圈、水圈、生物圈，也包括人类自己。所以培养正确的人地协调观是中学地理教学的重要方向。研究对象要素众多、研究领域广泛，具有极强的综合性。既有空间尺度的区分，又有时间尺度的限制，需要在地理课堂中，培养各要素之间的联系，综合地看待生活中的地理问题。由于卫星遥感技术、地球定位技术等现代科学技术的应用及地理信息系统和计算机网络等信息研究平台的建立，在创设整体性教学情境时，不能只局限于课本的相关知识，不能局限于地理相关的知识，也不能只局限于现有的教学媒体，需要围绕教学目标和教学内容，精选视频素材，利用各种信息化手段和平台，为教学服务。例如，《交通运输的区位条件》中，播放北京电视台的新闻，讲述中国在“一带一路”建设中，于文莱建设的跨海大桥。结合视频，设置符合教学主题的“分析中国承建大桥CC4段的苛刻条件”。再如：使用手机导航作为教学媒体，利用谷歌地球软件，查找定位，使用收集GPS定位导航，教会学生辨别方向和海拔，使用高德地图等找区域等等，令学生耳目一新，激发了学生的学习兴趣。《洋流》教学中，播放抖音小视频，让学生从空间的视角，了解洋流的表层流向和底层流向，树立空间想象能力，增加立体思维能力的培养。
1.3创设地理案例真实情境
地理实践力是地理核心素养的核心内容，它就是要强化学科理论与实际结合，课堂教学和考试评价中，尽可能使用真实案例，有助于引导学生用地理视角观察、思考地理事物和现象的演变过程，在对真实世界的感受和体验中提升理性认识，建立起地理知识与地理实践之间的合理关切，拉近学生与真实世界的联系，引发学生的感悟、欣赏与价值判断的变化。如教学《人口迁移》时，提供几张实时地图：QQ即时在线人数地图、春运期间迁徙地图、物流预警雷达地图，这几张照片，都是互联网时代的产物，但是其分布格局，和“胡焕庸线”分布地图几乎没变，从而引发学生思考和讨论：为何会出现这样的分布格局？探究人口迁移的原因和影响，既达成课堂教学目标，也培养了学生人地协调观思维。
2高中地理教学核心素养的培养
2.1引导学生建立学科系统
在高中地理的学习过程中，一部分的内容属于人文地理，另外一部分的内容属于自然地理。教学案例时，需要将这两种不同的内容进行综合，这就是人地协调观和综合思维能力。可以结合目前全国卷地理命题方向，多以区域为背景，突出各自然地理要素和人文地理要素之間的联系和影响。如教学《流域的开发与治理》时，补充尼日尔河的资料，把这条有两个汛期、两个三角洲的具有故事的河流呈现给学生，把尼日尔河发源于热带雨林，“不小心”流着流着就到了热带沙漠而后又华丽转身再度奔向热带雨林区而入海的自然背景进行探究研学，深刻分析地理要素的时间变化和空间变换。
2.2通过探究问题的设计来培养综合思维能力
培养学生的思维能力，是指要对学生的综合思维能力进行培养，从而使学生能够用更加全面、系统的方法来认识地理事物与现象的本质。教会学生懂得从多个角度去看问题，进而明确这此事物之间的关系，从而使得学生学会正确地看待生活中的地理问题，解决地理问题。如通过美国加州森林火灾，探究野火对于耐火植物的意义，以及目前使用受控野火，进行适度调节森林生态系统的做法，从利弊角度，辩证的看待地理事物的发展变化，综合分析地理问题。
3结束语
对于学生而言，地理的学习对象空间宏大而时间漫长，因此对于教师而言，我们应尽可能为学生创造良好的情境环境，将真实世界与书本知识相互融合、有机联系，并强化对核心素养的培养，这样才可以激发学生积极的学习状态，通过不断地解决真实问题的过程使学生智慧得以生成，这也正是回归生活世界的地理课堂所追求的愿景。
参考文献
[1]张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003（2）：7-10.
[2]张天宝.关注学生的生活世界：当代课堂教学改革的重要特征[J].中国教育学刊，2007（3）：62-65+71.
关键词：高中地理；教学情境；核心素养
1高中地理教学情境的创设
1.1创设合作情境
新课程改革要求高中地理教师积极培养和提升学生的团结协作能力。为顺应新课程改革的发展需要，高中地理教师在课堂中应因地制宜地创设合作情境，让高中生在合作中得到发展，在合作中产生更为浓厚的地理学习兴趣。例如，教学《区域差异》时，设置“介绍我的家乡”环节，让3、5个同学，从美食小吃、衣着、民居、风俗习惯为方向，介绍自己的家乡。以省区为单位进行了讨论，和探究原因，教师给予充分的肯定的同时，及时做好地理要素的归纳和总结。
结合教学内容，围绕课堂地理核心素养的落实，创设符合教学目标的合作情境，可以提升高中地理课堂教学质量，提升地理课堂教学效率，调动学生的课堂参与积极性，培养学生的团结协作精神，让合作情境成为活跃课堂教学氛围的重要催化剂。
1.2创设信息技术融合情境
地理学研究的是地球表面这个同人类息息相关的地理环境，包括大气圈、岩石圈、水圈、生物圈，也包括人类自己。所以培养正确的人地协调观是中学地理教学的重要方向。研究对象要素众多、研究领域广泛，具有极强的综合性。既有空间尺度的区分，又有时间尺度的限制，需要在地理课堂中，培养各要素之间的联系，综合地看待生活中的地理问题。由于卫星遥感技术、地球定位技术等现代科学技术的应用及地理信息系统和计算机网络等信息研究平台的建立，在创设整体性教学情境时，不能只局限于课本的相关知识，不能局限于地理相关的知识，也不能只局限于现有的教学媒体，需要围绕教学目标和教学内容，精选视频素材，利用各种信息化手段和平台，为教学服务。例如，《交通运输的区位条件》中，播放北京电视台的新闻，讲述中国在“一带一路”建设中，于文莱建设的跨海大桥。结合视频，设置符合教学主题的“分析中国承建大桥CC4段的苛刻条件”。再如：使用手机导航作为教学媒体，利用谷歌地球软件，查找定位，使用收集GPS定位导航，教会学生辨别方向和海拔，使用高德地图等找区域等等，令学生耳目一新，激发了学生的学习兴趣。《洋流》教学中，播放抖音小视频，让学生从空间的视角，了解洋流的表层流向和底层流向，树立空间想象能力，增加立体思维能力的培养。
1.3创设地理案例真实情境
地理实践力是地理核心素养的核心内容，它就是要强化学科理论与实际结合，课堂教学和考试评价中，尽可能使用真实案例，有助于引导学生用地理视角观察、思考地理事物和现象的演变过程，在对真实世界的感受和体验中提升理性认识，建立起地理知识与地理实践之间的合理关切，拉近学生与真实世界的联系，引发学生的感悟、欣赏与价值判断的变化。如教学《人口迁移》时，提供几张实时地图：QQ即时在线人数地图、春运期间迁徙地图、物流预警雷达地图，这几张照片，都是互联网时代的产物，但是其分布格局，和“胡焕庸线”分布地图几乎没变，从而引发学生思考和讨论：为何会出现这样的分布格局？探究人口迁移的原因和影响，既达成课堂教学目标，也培养了学生人地协调观思维。
2高中地理教学核心素养的培养
2.1引导学生建立学科系统
在高中地理的学习过程中，一部分的内容属于人文地理，另外一部分的内容属于自然地理。教学案例时，需要将这两种不同的内容进行综合，这就是人地协调观和综合思维能力。可以结合目前全国卷地理命题方向，多以区域为背景，突出各自然地理要素和人文地理要素之間的联系和影响。如教学《流域的开发与治理》时，补充尼日尔河的资料，把这条有两个汛期、两个三角洲的具有故事的河流呈现给学生，把尼日尔河发源于热带雨林，“不小心”流着流着就到了热带沙漠而后又华丽转身再度奔向热带雨林区而入海的自然背景进行探究研学，深刻分析地理要素的时间变化和空间变换。
2.2通过探究问题的设计来培养综合思维能力
培养学生的思维能力，是指要对学生的综合思维能力进行培养，从而使学生能够用更加全面、系统的方法来认识地理事物与现象的本质。教会学生懂得从多个角度去看问题，进而明确这此事物之间的关系，从而使得学生学会正确地看待生活中的地理问题，解决地理问题。如通过美国加州森林火灾，探究野火对于耐火植物的意义，以及目前使用受控野火，进行适度调节森林生态系统的做法，从利弊角度，辩证的看待地理事物的发展变化，综合分析地理问题。
3结束语
对于学生而言，地理的学习对象空间宏大而时间漫长，因此对于教师而言，我们应尽可能为学生创造良好的情境环境，将真实世界与书本知识相互融合、有机联系，并强化对核心素养的培养，这样才可以激发学生积极的学习状态，通过不断地解决真实问题的过程使学生智慧得以生成，这也正是回归生活世界的地理课堂所追求的愿景。
参考文献
[1]张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新思维[J].数学通报，2003（2）：7-10.
[2]张天宝.关注学生的生活世界：当代课堂教学改革的重要特征[J].中国教育学刊，2007（3）：62-65+71.