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摘 要：合作学习是课堂中常常会用到的一种学习方式。如何有效地进行合作学习的教学组织，好的合作学习应该具备哪些条件，合作学习与传统教学有着怎样的不同？本文将以初中地理的教学为例，探讨这些问题。
关键词：初中地理；教学；合作学习
合作学习是提升学生积极性的常用办法。不仅用来提升教学效率，在形成学习氛围，加强互动和培养学生自主学习能力等方面都有不小的效果。在合作學习中，学生分成小组进行交流、合作，共同完成学习目标，形成学习氛围，使教学内容不仅限于教师与学生的单向传递，而是以小组为单位，在小组内和小组间多向传递。在合作学习中，学生不仅可以认识他人，更可以认识自我。在现实中，如何有效地组织进行合作学习，是教育工作者需要思考的一个问题。
一、组织合作学习面临的问题
（一）无效的合作学习
关于合作学习，有一个误区，即分成小组讨论便是合作学习，而组织了合作学习，就代表这位老师的思想是开放的，他的课程也是先进的。事实上，不少合作学习流于表面。不是合作学习的内容无意义，便是时间把握不准确。又或者合作学习仅在公开课上组织展示，并没有在日常的教学活动中展开。
无效的合作学习是比仅在公开课上组织合作学习更无效的一种学习方式，因为浪费的时间更多。许多教师对于合作学习并没有准确认识，在组织合作学习中，常常进行无意义的合作学习。
教师如果对教学内容没有准确把握的话，便不能判断哪些内容可以作为合作学习的内容和题目，合作学习便没有效果。
（二）学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效的进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
（三）虎头蛇尾的展示与评价
要调动学生的参与积极性，展示与评价是必不可少的。可惜这个环节却是最容易被忽视的一部分。要么便是教师提供的题目标准答案明确，学生的展示没有差别，要么是学生讨论出的结果没有得到很好的展示与评价，挫伤学生的积极性。要么便是课程时间不足以进行展示与评价。这些都是合作学习中可能遇到的问题。
二、合理运用合作学习的条件
（一）合理分组
须知分成小组仅是手段，而非目的。为了保证小组能够顺利开展学习活动，还需合理分组。一般为了保证有效沟通，每个小组分为4～6人，而小组之间需要保证差异不明显。为了使小组讨论可以顺利快速进行，教师通常将相近座位的同学分为一个小组，而忽略了小组间的合理安排。有的教师也会将学生分成固定的小组而不考虑其座位安排。二者互有优劣，毕竟课堂时间有限。这需要教师做好课程的准备工作。或提前安排好座位，或在调整座位的时候便将学生合理分配。
（二）把控合作学习的时间和内容
一节课40分钟，在课程教学的基础上组织进行合作学习，需要教师对教学内容，教学目标以及教学效果有着明确的认识。合作学习短则三四分钟，长则八九分钟，学什么，怎么学，以及如何展示评价小组成果，都是需要思考的一个问题。合作学习的目的是使学生更深入的参与到学习中来。如七（上）地图一课中，教师提供学生一个等高线地图，让学生合作标出山顶，山脊，山谷、鞍部，陡崖，是合作学习。而在七大洲与四大洋一节中，将各个大洲大洋作为任务分给各个小组，让他们在课上讲解对其的了解和认识，也是合作学习。由此可见合作学习其实多种多样，不必拘泥。学生是合作学习的主体，是在知识之海中徜徉的乘船人和划船人。而教师却是推动学习之船向前的波流。教师应该创造话题来让小组进行合作、讨论和交流。如我国的地理一节中，居住在东部和西部有什么优劣，南方和北方又各有什么样的特点和人文风情，都值得讨论，可以进行交流。
（三）调动学生的积极性
如果合作学习仅仅是学习积极分子的舞台，那么合作学习就没有组织的必要了。因此组织合作学习的时候，更应该注意引导不太积极的学生进入交流。不太积极的学生一般有以下几种原因：不爱学习，不爱交流，组织内有矛盾不愿合作，偷懒以及消极人数占比过多导致的集体消极。针对这些情况，我们可以采取相应的策略。例如对不爱交流的同学进行鼓励，对消极成员进行分散，对不爱学习的同学进行沟通。同时对小组成员进行合理分工，确保每个同学都有相应的分工和表现的机会。在规范合作学习的纪律的同时增强课堂与教学内容的趣味性，吸引不感兴趣的学生。每个小组都应该是一个有机的整体。
三、合作学习的实施与传统教学的比较
合作学习之所以被提倡，是因为它相较传统的教学，有着明显的优势。学生更活跃，学习热情更强，学生的综合素质提升的更为明显。整个学习过程也更为轻松、愉快。但其实教师付出的精力与时间，并不会比传统教学要少，哪怕已经形成了合作学习的习惯也是如此。在新的时代里，教师懂得的不仅仅是传授，更是交流与沟通的技巧。学生们在合作学习中学会的不仅仅是学习，更是合作。
四、结语
综上所述，合作学习较于传统教学效率更高，更有益于培养学生的综合素质。但如何有效地进行合作学习，使合作学习不流于形式化，还需要教师对合作学习有着充分的认知与准备。组织合作学习的时候不仅要注意其内容是否有意义，更要规范纪律，充分调动学生的积极性。
参考文献
[1]刘士凤.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].中国校外教育，2015（34）：35.
[2]徐丽珍.合作学习在初中地理教学中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2016，19（04）：88-91.
[3]王静.初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略[J].学周刊，2017（29）：108-109.
关键词：初中地理；教学；合作学习
合作学习是提升学生积极性的常用办法。不仅用来提升教学效率，在形成学习氛围，加强互动和培养学生自主学习能力等方面都有不小的效果。在合作學习中，学生分成小组进行交流、合作，共同完成学习目标，形成学习氛围，使教学内容不仅限于教师与学生的单向传递，而是以小组为单位，在小组内和小组间多向传递。在合作学习中，学生不仅可以认识他人，更可以认识自我。在现实中，如何有效地组织进行合作学习，是教育工作者需要思考的一个问题。
一、组织合作学习面临的问题
（一）无效的合作学习
关于合作学习，有一个误区，即分成小组讨论便是合作学习，而组织了合作学习，就代表这位老师的思想是开放的，他的课程也是先进的。事实上，不少合作学习流于表面。不是合作学习的内容无意义，便是时间把握不准确。又或者合作学习仅在公开课上组织展示，并没有在日常的教学活动中展开。
无效的合作学习是比仅在公开课上组织合作学习更无效的一种学习方式，因为浪费的时间更多。许多教师对于合作学习并没有准确认识，在组织合作学习中，常常进行无意义的合作学习。
教师如果对教学内容没有准确把握的话，便不能判断哪些内容可以作为合作学习的内容和题目，合作学习便没有效果。
（二）学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效的进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
（三）虎头蛇尾的展示与评价
要调动学生的参与积极性，展示与评价是必不可少的。可惜这个环节却是最容易被忽视的一部分。要么便是教师提供的题目标准答案明确，学生的展示没有差别，要么是学生讨论出的结果没有得到很好的展示与评价，挫伤学生的积极性。要么便是课程时间不足以进行展示与评价。这些都是合作学习中可能遇到的问题。
二、合理运用合作学习的条件
（一）合理分组
须知分成小组仅是手段，而非目的。为了保证小组能够顺利开展学习活动，还需合理分组。一般为了保证有效沟通，每个小组分为4～6人，而小组之间需要保证差异不明显。为了使小组讨论可以顺利快速进行，教师通常将相近座位的同学分为一个小组，而忽略了小组间的合理安排。有的教师也会将学生分成固定的小组而不考虑其座位安排。二者互有优劣，毕竟课堂时间有限。这需要教师做好课程的准备工作。或提前安排好座位，或在调整座位的时候便将学生合理分配。
（二）把控合作学习的时间和内容
一节课40分钟，在课程教学的基础上组织进行合作学习，需要教师对教学内容，教学目标以及教学效果有着明确的认识。合作学习短则三四分钟，长则八九分钟，学什么，怎么学，以及如何展示评价小组成果，都是需要思考的一个问题。合作学习的目的是使学生更深入的参与到学习中来。如七（上）地图一课中，教师提供学生一个等高线地图，让学生合作标出山顶，山脊，山谷、鞍部，陡崖，是合作学习。而在七大洲与四大洋一节中，将各个大洲大洋作为任务分给各个小组，让他们在课上讲解对其的了解和认识，也是合作学习。由此可见合作学习其实多种多样，不必拘泥。学生是合作学习的主体，是在知识之海中徜徉的乘船人和划船人。而教师却是推动学习之船向前的波流。教师应该创造话题来让小组进行合作、讨论和交流。如我国的地理一节中，居住在东部和西部有什么优劣，南方和北方又各有什么样的特点和人文风情，都值得讨论，可以进行交流。
（三）调动学生的积极性
如果合作学习仅仅是学习积极分子的舞台，那么合作学习就没有组织的必要了。因此组织合作学习的时候，更应该注意引导不太积极的学生进入交流。不太积极的学生一般有以下几种原因：不爱学习，不爱交流，组织内有矛盾不愿合作，偷懒以及消极人数占比过多导致的集体消极。针对这些情况，我们可以采取相应的策略。例如对不爱交流的同学进行鼓励，对消极成员进行分散，对不爱学习的同学进行沟通。同时对小组成员进行合理分工，确保每个同学都有相应的分工和表现的机会。在规范合作学习的纪律的同时增强课堂与教学内容的趣味性，吸引不感兴趣的学生。每个小组都应该是一个有机的整体。
三、合作学习的实施与传统教学的比较
合作学习之所以被提倡，是因为它相较传统的教学，有着明显的优势。学生更活跃，学习热情更强，学生的综合素质提升的更为明显。整个学习过程也更为轻松、愉快。但其实教师付出的精力与时间，并不会比传统教学要少，哪怕已经形成了合作学习的习惯也是如此。在新的时代里，教师懂得的不仅仅是传授，更是交流与沟通的技巧。学生们在合作学习中学会的不仅仅是学习，更是合作。
四、结语
综上所述，合作学习较于传统教学效率更高，更有益于培养学生的综合素质。但如何有效地进行合作学习，使合作学习不流于形式化，还需要教师对合作学习有着充分的认知与准备。组织合作学习的时候不仅要注意其内容是否有意义，更要规范纪律，充分调动学生的积极性。
参考文献
[1]刘士凤.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].中国校外教育，2015（34）：35.
[2]徐丽珍.合作学习在初中地理教学中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2016，19（04）：88-91.
[3]王静.初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略[J].学周刊，2017（29）：108-109.